核心素養視角下如何開展小學數學教學

江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學 顧 鑫

由于數學知識較為繁瑣和復雜，很多同學在學習知識的過程中不能全面系統地掌握相應的知識和能力，不能清晰地理解相關知識，所以教師需要結合實際情況和他們的認識水平，在現有的教學方式上開展核心素養教學，讓學生在學習知識的過程中可以提升探索能力、計算能力、分析能力、綜合能力等等。因此教師通過核心素養教育在小學數學中的滲透，讓同學們建立完善的數學知識框架和體系，將自己學習過的知識加以驗證和應用，不僅可以讓他們提升對數學知識的興趣，還可以讓其更好地理解教材中涉及到的全部知識，滿足他們現階段發展需求。

一、核心素養在小學數學教學中應用的意義

隨著新課程的改革和進步，現階段的教學內容、教學目的、教學手段都與之前相比有著很大的變化。加上現代社會的發展，對于人才的需要越來越多，對于人才的要求和標準也越來越高。因此教師也同樣需要轉變其自身的教學方法和模式，在原有的基礎上找尋到教學的疏漏和不足，及時提出相應的整改意見和建議，逐漸將核心素養教育滲透到教學中。

核心素養教育在實施和應用的過程中不僅可以讓小學生成為學習的主體，使得他們在課堂中擁有著足夠的時間和空間進行學習，還可以讓其對于數學課堂有著全新的體驗和感受，從根源上幫助他們減少單一學習模式造成的學習壓力，使得其在學習知識的過程中可以理解得更好、吸收得更快。除此之外，在小學數學教學中開展核心素養教育符合國家教育提倡和倡導的內容，讓其在掌握技能和知識的同時提升自身的核心素養，讓教師在傳授知識的過程中完成育人的目標，以此緊跟國家和社會的發展趨勢和變化，促進同學們自身全面發展和成長。

二、核心素養在小學數學教學中開展存在的問題

1.教學方案不相符。

我國在注重經濟發展的過程中，同樣也格外關注教育的發展和進步，在教育手段的使用和部署上，國家總是從多個層面多個角度針對教育手段進行深入的探討和分析，從而盡力彌補之前教育模式和手段的漏洞，使得現階段的教育模式和手段更加的完善和健全。但是在實際的教學中，由于教師沒有將核心素養真正融入到教學中，并沒有針對核心素養的相關內容進行深入的研究和分析。例如：部分教師進行教案編制和設計的過程中，基本上按照工具書上的指示和方法或者借助網上現有的教學案例開展教學，根本沒有考慮到學生自身的真實感受和內心想法，也沒有結合其自身的認知水平設計教學方案，這樣就會使得核心素養教育陷入到較大的困境中，嚴重地阻礙其自身在小學數學教學中的應用和實施。除此之外，很多教師在設計教學方案時，只是將本節課或者本章節所涉及到內容設置為教學目標，根本沒有從長遠的角度出發，因此并沒有具備一定的說服力。

2.教學方式固化。

在現階段的數學教學中，教學的方式較為單一，很多學生在聽完教師的講解后并不能掌握全部的知識，這樣不僅沒有取得良好的教學效果，同樣也會影響教學工作的正常進行。

首先，教師并沒有將核心素養教育落實到教學中，只是將其自身涉及到的相關內內容向同學們進行講解。其次，在課堂中并沒有與學生產生良好的互動和交流，不能及時知曉學生自身的真實感受和內心想法，導致同學們在學習知識的過程中對于一些知識的理解和認知會存在著一定的偏差。最后，由于教師受到應試教育的影響，其自身想要在有限的課堂時間內為同學們講解較為重要的知識點，從而使得學生對于知識的學習逐漸產生疲憊感和厭倦感。除此之外，教師并沒有將課堂上的教學、課堂下的教學、生活中的教學進行有機融合，導致一部分學生在學習知識的過程中不能運用正確的數學方法解答相應的問題，使得他們難以在自我成長和進步上取得預期想要得到的效果。

三、核心素養在小學數學教學中的應用措施

1.創設情境。

信息技術的發展逐漸改變了人們的日常生活，使得人們可以隨時隨地查詢和瀏覽相關信息和數據，還可以第一時間獲取自己想要知曉的信息和數據。因此教師也需要緊跟社會和國家的發展趨勢和變化，利用信息技術為同學們營造相應的情境和氛圍，讓其置身其中，感受核心素養元素的存在，從而讓他們對于數學課堂有著全新的感受和認知。

以解析《厘米和米》（蘇教版二年級下冊教材內容）為例，教師在簡介相關知識前，可以為同學們創設相應的情境，讓其在情境中認識長度，對于長度有著初步的認知和了解：“同學們，老師上次去裁縫店做了一件新的衣服，師傅量完衣服的尺寸是1米，但是他的徒弟卻拿著尺子說：‘不對不對，長是100厘米。’如果你們現在是這名徒弟，會有怎樣的疑惑呢？在此基礎上教師還可以為同學們播放有關屏幕、黑板、門、桌子的圖片，讓其猜測這些物體自身的長度和高度是幾米。通過這樣的教學內容，可以讓學生認識長度單位米，知曉1米=100厘米，學會通過一些物體估計出物體自身的長度，形成相應的估算意識，提升自身的估算能力，為后續開展的核心素養教育創造良好的條件。

2.導入問題。

問題可以檢測學生自身對于該知識的掌握程度和理解程度，是否能夠熟練靈活地運用該知識點解決相應的問題，在此基礎上教師也可以通過問題與同學們建立溝通和交流，知曉同學們在學習知識的過程中自身的感受和想法，從而優化自身的教學方式和手段，讓同學們可以更快更好地掌握相關知識。

以解析《年、月、日》（蘇教版三年級下冊教材內容）為例，教師在開展教學的過程中，需要提示同學們一年、一個月、一日的含義。例如：從去年過春節的日子開始計算到今年過春節的日子就是一年；從這個月媽媽發工資的日子到下個月媽媽發工資的日子就是一個月；從今天早上8點到明天早上的8點就是一日。這樣一來同學們對于一年、一個月、一日就有著大致的了解和認知了，教師可以提出以下問題：一個月有多少天呢？小楊在滿12歲時，只度過了三個生日，猜一猜他是哪一天出生的呢？通過這樣的教學模式一方面可以讓同學們將學習過的知識應用在問題中，提升自身分析問題和解決問題的能力。另一方面可以讓其認識相應的時間單位，掌握他們之間存在的關系。

3.合作交流學習。

我國的教學模式一直以合作交流學習為主，因此教師在教學的過程中需要將其引入到其中，讓同學們以小組為單位，圍繞著相關知識和問題展開討論和思考，進而實現核心素養的不斷提升。

以解析《多邊形的面積》（蘇教版五年級上冊教材內容）為例，教師可以讓同學們觀察學校門口放置的兩個花壇，讓其描述這兩個花壇分別都是什么形狀的；怎樣才能比較兩個花壇的大小。在此基礎上需要讓同學們圍繞著多邊形面積的計算方式進行分析和解讀，讓他們以小組為單位，找尋計算多邊形面積的不同方式，在其討論和合作交流的過程中，教師需要走進學生之間，幫助他們指出正確的思考方向。通過這樣的教學模式可以讓學生掌握不同多邊形面積的不同計算公式，從而提升學生自身的計算水平和能力。同樣也可以讓其在數學課堂中將自身真實的感受和想法表達出來，提升自己在課堂中的參與感和體驗感。

4.豐富評價體系。

隨著小學數學教學內涵的不斷豐富，固有的評價模式已經不再適用于現階段數學教學的講解模式，因此，教師需要豐富評價體系，從而讓學生在學習知識的過程中知曉自己的缺點和不足，及時調整自身的學習模式和方法。之前固有的評價模式一直都是教師將數學文化成績作為評價的唯一標準和要求，并且很多同學們在考試的過程中會產生緊張的心理，這樣一來他們就無法獲取優異的成績，從而受到教師的批評，讓其感到挫敗感。教師需要完善自身的評價模式，將學生自身在課堂中的表現、綜合實踐的成績、參與數學活動的次數作為評價的標準，從而可以讓教師全方位地分析和解讀學生自身，以此幫助他們從根源上提升自身的數學文化成績。除此之外，教師還可以引入學生自評、學生互評等模式，因為同學們之間是相互了解的，只有小伙伴真實的評價才能夠激發他們自身的競爭意識，從而積極主動地投入到學習中。

以解析《整數四則混合運算》（蘇教版四年級上冊教材內容）為例，教師在完善課程評價體系時，要加入更多核心素養方面的內容，同時，還要創設更加多樣化的評價方式。比如，老師根據此節課的教學要求，要對同學們進行乘除法與加減法混合運算的考核，考查他們對不含括號的三步混合運算順序的掌握程度，以及混合運算脫式計算的準確度。同時，還要加入與綜合素養相關的內容，如，同學們是否能夠積極參與到計算活動中；計算的準確率是否達標；是否養成良好的計算習慣；有沒有因此樹立正確的數學規則意識；是否通過數學計算訓練提高了個人的計算能力等等。另外，老師還要根據這些評價標準創建學生自評活動和小組互評活動，在自評環節，同學們要客觀評價自己，這樣才能真正發現自身的問題，并在老師的幫助下加以改正。在互評環節，各組之間更要進行公平、公正的評價，從而使小學生能夠發現他人身上的閃光點，并將其作為自己學習的榜樣，進而提高自身的綜合素養。

5.增加實踐次數。

小學數學教材中，很多知識是通過實踐進行反復驗證才能夠得出的。由此可見只有實踐才能讓學生更加透徹地理解相關知識，體會到相應知識存在的含義。因此教師在教學的過程中，需要為同學們增加實踐的次數，讓其通過自己動手操作體會到數學知識存在的價值和意義，以此學會利用數學的眼光看待生活中各種事物的變化。通過增加實踐次數可以讓學生提升自身的動手能力，從而促進核心素養的落實，達到預期的教學目標和目的。

以解析《蒜葉的生長》（蘇教版五年級下冊教材內容）為例，教師可以讓同學們通過觀察和記錄蒜葉生長的過程進行統計圖的制作，從而幫助他們進一步鞏固統計的方法。老師先把全班同學們分成四個學習小組，每組種兩盆大蒜，一盆用土栽培，一盆用水栽培，然后讓他們在每天的早上、中午、下午三個固定時間對蒜葉的生長情況進行觀察，并且，每次都要做好記錄。在第三天、第八天、第十六天的時候分別繪制三次統計圖，最后，再將這些統計圖進行比較，從而總結出蒜葉的生長規律。同學們通過親自動手實踐，不僅豐富了自身的認知范圍，提高了實踐的能力，同時，還能有效加深對數學統計知識的理解和記憶，從而增強他們的知識運用能力。

6.強化數學意識。

根據核心素養教育的要求，小學數學教師還需要重視培養同學們的數學意識，要引導他們學會利用數學知識原理解決現實中的問題。而要想達到這種教學效果，老師就需要聯系生活實際，借助身邊的事物創設日常問題，然后再鼓勵他們用所學的知識進行解答。

以解析《一億有多大》（蘇教版四年級下冊教材內容）這節課的知識為例，教師需要通過開展估算、推算、實操等教學活動，讓小學生從不同的角度出發對一億的大小進行感知，進而提升他們的數學感知能力，加深對數學源于生活，用于生活的認識。比如，老師把同學們的數學書匯總起來，數一數一共有多少本，然后再引導他們猜測一億本數學書要數多長時間，之后，再采用科學的方式進行推導。老師先帶領同學們計算數五十本書的時間，然后再根據這一結果推導一億本書大約需要數多長時間。教師通過創設這樣的課程活動，有效激起了小學生的好奇心，調動了他們參與的積極性，進而強化了同學們的數學意識，提高了他們發散性思維能力和推理性思維能力。

結束語

通過上述針對核心素養下在小學數學課堂中的實施和應用進行詳細的分析和解讀，可以幫助學生養成良好的學習習慣和行為，進一步加深并且強化對于相關知識的理解和認知，提升自身的數學核心素養和綜合能力，加深對于相關知識的理解和記憶，掌握相應的解題技巧和規律，實現解題能力的快速提升，從而讓學生更加全面地發展和進步，推動我國數學教育事業的蓬勃發展和進步。