人文精神在高中語文教學中的滲透策略

浙江省嵊州中學 俞 錦

在經濟社會發展過程中，人們對素質教育給予高度重視，高中階段的教學活動更加重視學生的全面發展。高中語文教師在實際教學過程中要重視語文學科的人文性，以人文性教育為語文教學的重要方式與目標，從而促進學生的發展。然而，結合當前的情況，教師和學生受到高考的壓力，更加重視提高學生的應試能力，導致人文精神滲透受到一定阻礙。

一、人文精神在高中語文教學中的重要性

人文精神教學始終圍繞“以人為本”的原則，在學生教育中關注和重視學生綜合素質能力的全面發展，尊重每一個學生特有的個性以及尊嚴。作為學生培養世界觀、人生觀、價值觀以及各類知識技能的重要場所或機構，學校對于學生成長發展具有極為重要且不可或缺的重要意義和價值。在高中語文課堂教學中，教師應當針對性教學，通過多種方式幫助學生擴展知識儲備，提高學生的學習積極性，幫助學生形成良好的人文素質和人文精神。因為高中學生的辨識能力和防范意識需要進一步提高，在我國社會經濟水平迅速提高、國際交流愈發頻繁的背景下，文化在交流的過程中同時也會存在著諸多不良的思想文化，侵蝕學生的心靈。例如，目前有很多的學生沉迷于外國的明星，重視過外國的節日，從而對我國的傳統文化造成了一定的沖擊，嚴重影響學生正確人生觀和價值觀的建立。高中階段是學生十分重要的階段，因此在該階段中要重視引導學生形成良好的生活和學習習慣，培養學生人文精神，推動文明建設。在高中語文實際課堂教學中，教師應當傳遞人文精神，推動學生綜合發展和全面成長。同時，由于高中語文知識內容涉及內容眾多，教學范圍較廣，不同語文知識涵蓋的人文精神存在差異，所以在開展語文教學過程中，要結合實際情況制定有效措施，這樣既可以加深學生對語文知識的了解和掌握，而且還可以培養學生的人文精神。在教學中不斷滲透人文精神，有效發揚中國傳統文化，順應時代的發展趨勢。

1.人文精神的滲透使語文教學現狀得到改善。

如今，在高中語文課程教學過程中，由于各方面因素的影響，導致其出現各種各樣的問題，由此便展現出人文精神滲透的意義。語文教材是確保高中語文教學開展的重要載體與工具，其蘊含著比較豐富的傳統文化，因此在日常教學階段，作為教師要注重對優秀傳統文化的合理應用，促使學生在學習過程中充分感受我國優秀的傳統文化，實現人文精神滲透的教學目標并能夠通過學習高中語文提高學生的自我素質和審美水平。與此同時，在高中語文教學中，注重對教學資源的有效整合，這樣既可以滿足不同學生的基本需求，而且還可以實現對人文精神的有效傳承，進而促進學生的全面發展。

2.新課程對人文精神滲透給予重視。

在進行高中語文教學過程中，人文精神的有效滲透可以更好地滿足新課改要求。教師在實際教學過程中，要更好地發揮人文精神的價值，并根據學生特點來制定教學方案，以此來展現學生的主體地位，激發學生的參與熱情和積極性。作為高中語文教師，最好圍繞教學大綱要求來滲透人文精神，將人文精神更好地滲透進語文學科教學方式，學生在學習過程中能夠很好地感受到人文精神，將人文精神作為切入點，有利于及時發現存在的不足并采取措施有效彌補，實現高中語文教學水平再上新的更高臺階。在高中語文課堂教學階段，滲透人文精神能夠有效提高高中語文教學水平，幫助學生吸取豐富的人文精神。

二、人文精神的基本內涵

對高中語文教學而言，首先要對人文精神的基本內涵給予正確了解。部分學者認為人文精神不僅是人類文化的核心，而且也屬于人類文化的靈魂。同時，也有一些學者持有的觀點為關注人自身的生存和發展就是人文精神的本質所在。通過對個體價值取向分析得知，一些學者認為人文精神是人對自身不斷思考和總結的過程。綜上所述，高中語文教師在日常教學過程中，要對人文精神核心內涵給予準確掌握，具體如下：1.人文精神以人為核心，關注和重視人的存在狀態，發揮人的價值，尊重人的本性，實現人更好的發展。2.人文精神包含了人的精神與人性，是人對更高層次的追求，其本質是關注生命的價值取向，追求人的真善美，實現豐富多樣的生活。高中階段語文學科教學要注重人文精神的有效滲透，并把人本主義作為整個教學過程的核心；3.人文精神將更多的目光放在了個體上，把人與自然、社會的和諧統一擺在了突出重要的位置上，高中語文教學滲透人文精神，能夠有效引導學生學會愛自己、愛世界、愛社會，以此來更好地發揮自身價值；4.人文精神對人類文化內涵給予了高度重視，不斷弘揚人類歷史發展中所創造的優秀文化文明。將人文精神滲透于高中語文教學中，能夠幫助學生深刻感受優秀傳統文化，不斷認識傳統文化，從而更好地進行弘揚和繼承。

三、高中語文教學中人文精神滲透常見問題

1.未注重人文精神的培養。

高中語文教師一定要從整體上明晰培養學生人文精神的目的和意義所在，從思想層面得到重視，從而更好地制定有效的教學策略開展人文精神滲透。然而，結合高中階段語文教學的實際情況，由于學生和教師受到高考壓力的影響，學生在學習時更加重視知識的記憶，不利于充分發揮語文學科中的人文精神和教學與價值。除此之外，由于對人文精神滲透教育的重視性不足，高中語文教師無法在課堂實際教學中建立良好教學情境與氛圍，導致學生在學習過程中無法深刻的理解語文教材中的思想，不利于人文精神的滲透，阻礙了學生良好價值觀和精神理念的建立。

2.教師未對教材中的人文精神內涵給予充分挖掘。

如今，在高中語文實際教學階段，教師要注重對教材中人文精神元素的有效挖掘，并在此基礎上制定一套系統、完善的教學方案，這樣不僅可以確保人文精神的有效滲透，而且還可以提高高中語文教學水平。但是，現有高中語文教學側重于學生是否熟練掌握和運用語文知識，并對學生學習技巧掌握情況進行重視，包括學生的字詞句分析以及修辭手法的使用等。學生在學習時也只能死記硬背，將高考作為最終目的，不僅無法發揮語文學科的價值，而且還會導致人文精神滲透難以開展。此外，教師在教學過程中并未實現教學活動內容與人文精神的融合，不利于學生更好地掌握人文精神內涵。

3.學生自身基礎差導致人文精神吸收效果不理想。

學生在學習中從抽象文章中感受人文精神，需要一定的語文基礎知識、活躍思維能力以及正確的學習方法，就目前而言，高中階段學生水平較為成熟，能夠對學習的知識有自己獨特的思考和見解。實際上，不同學生對人文精神內涵的理解不同，在高中語文教學階段，教師最好根據學生自身實際學習能力與水平，選擇科學的教學方法，促進人文精神的有效滲透。此外，教師所開展的語文課程評價體系缺乏針對性、合理性，也會導致人文精神滲透效果不理想，加之教師過于關注學生語文應試能力與成績的提高，忽視了學生綜合素質發展，導致學生認為語文學習中人文精神不重要。

4.高中語文教學理念落后。

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學理念和教學目標提出了更高的要求。與此同時，教師要積極地改變教學觀念，在實際教學過程中建立學生主體的思想，確保語文課堂教學活動突出學生主體地位，進而激發學生的參與積極性。然而，現有高中語文教學過程中，一些教師還在繼續沿用傳統的教學理念為指導進行教學，并未正確認知學生課堂主體地位，沒有充分意識到人文精神的重要意義，學生學習呈現被動狀態，阻礙了學生自主學習和創新能力的發展。

5.人文教育出現偏差。

在進行高中語文教學過程中，一些教師對學生成長發展中人文精神滲透的意義有著較為深刻而全面的認知，不斷探索人文精神滲透于高中語文教學中的方式方法，但是由于教師在滲透人文精神時常出現教學方式和理念偏差，使得人文教育沒有得到深度開展，處于形式化流程。例如，教師在《蘭亭集序》教學時，將主要的時間花費在對書法特點的研究上，從而忽視了文章本身要表達的人生觀，促使人文精神滲透出現偏差，阻礙了學生綜合素質的發展。

6.脫落知識訓練。

高中語文教學應當以字詞字義教學為基礎，在此之后對語法句式以及文章結構進行講解講授，最后深入挖掘文章主題。雖然在實際教學中這一教學方法能夠在一定程度上反映人文精神，但此教學模式也導致了知識訓練和人文教育相分離，不利于提高人文教育效果。此外，人文教育和知識訓練的分割，導致人文精神滲透效果不理想。

四、高中語文教學中人文精神滲透的策略

1.提高教師人文素養。

從高中語文教學的角度來看，能夠培養好學生的人文精神跟教師自身具有的人文素養有著很大關系，因此，教師需要正確利用語文教學過程讓每一位學生都感受到人文精神，以便于達到更優的教學效果。同時，教師要注重平時提高自身的語文素養，為學生樹立榜樣和模范。并且，要根據客觀形勢的變化做好調整，對于自身的教學理念進行優化和更新，充分利用課余時間參加教學培訓，這樣不僅可以提高自身人格修養，而且還可以為學生樹立良好榜樣，進而不斷影響學生朝著好的方向發展。此外，教師要不斷拓展自身的教學視野，更好地開展人文精神滲透工作。高中院校也需要重視教師綜合素質與教學能力水平的提高，通過多種方法方式不斷提高教師的綜合素養，例如教學講座與經驗交流會等，為教師們提升自我能力創造良好的機會與平臺，實現高水平人文教育教學。

例如，教師在講解《登高》時，首先應當自我學習，對詩歌中杜甫表現的情感進行分析和感受，只有教師有充分的感受，才能在實際教學過程中更好地向學生傳遞，促使學生經過學習與作者形成共鳴，并且鼓勵學生對國家命運給予關注，以此來提高學生的家國情懷，促進學生的全面發展。

2.充分挖掘教材中所蘊含的人文精神內涵。

為了更好地整合教育資源培養學生的人文精神，需要對語文教材進行深度挖掘。挖掘高中語文教材中的人文精神對于滲透人文精神教育具有重要意義和價值，當前我國高中語文教材每個單元的學習主題和學習目標十分明確，教師要有效地整合教學資源，合理制定教學程序，有針對性地選擇教學內容，創設合理教學情境氛圍，實現人文精神滲透。

例如，在學習人物傳記時，主要學習人物傳記當中人物表現的思想感情以及高尚情操，教師在教學過程中要適當進行拓展教學，引導學生深刻感悟課文，保證人物精神的滲透效果。

3.建立良好的教學環境。

在高中語文教學過程中，建立良好的教學環境不僅可以提高學生的思維能力，而且還可以幫助學生在語文教學中感受到深刻情感與感悟，實現人文精神的滲透。教師在創設教學環境時，應當以教學內容為依據和根本，并結合學生實際學習情況與特點，充分發揮資源優勢建立教學環境。教師可以積極引進現代教育技術進行教學，在提高教學效果同時激發學生興趣。同時，必須要關注和重視與學生之間的良好溝通交流，通過與學生之間交流及時發現教學過程中存在的問題，并針對性地進行指導，對自身教學的不足進行改善。教師應當引導學生進行合作討論，學生在小組合作中更有利于知識的掌握，深刻感受語文學科中的人文性。

例如，在講授《燭之武退秦師》時，為了保證人文精神的滲透效果，教師可以在教學過程中引用問題促進學生對文章的理解，達到疏通文意的效果。首先，教師可以讓學生思考文章主要記錄的人物和事件，再對文章中深度的問題進行思考，最終給出自己的答案，進而實現良好的人文精神滲透。

4.實行人文評價。

學生評價是十分重要的教學環節，能夠有效反映出學生的價值觀和學習觀。如果學生的評價環節使用分數制，導致功利主義盛行，尤其是學生的文化基礎存在差異性，使用分數評價學生不合理。因此，高中教師應當以動態評價方式對學生進行評價，充分考慮學生所存在的個體差異性。在實際評價過程中，教師要善于觀察和訪問，對學生全面評價。此外，教師可以更多采用激勵性評價，提高學生學習積極性。

結束語

綜上所述，在進行高中語文教學過程中，作為教師要根據教學大綱要求和學生特點來合理設計教學方案，這樣不僅可以確保人文精神的有效滲透，而且還可以提高高中語文教學水平。同時，作為高中教師，要注重對人文精神內涵的挖掘，并將其更好地滲透到高中語文教學之中，以此來保證人文精神滲透效果，推動學生全面發展與綜合素質提高，為社會主義發展培養高質量人才。