探索語文教學與綜合實踐相融合

趙海俠

（長春市九臺區師范附屬小學 吉林長春 130500）

實踐出真知，語文課標提倡課堂內外交流，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間并增加學生練習漢語的機會。這充分說明語文教學應注重培養學生的語文創新精神和實踐能力。語文教師應充分利用課堂內外大力培養全面發展的實踐性人才。

語文課程與實踐活動要特別重視學生感興趣的內容，內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，所涉及的不僅是文本內容，還要廣泛地在生活、自然和社會中尋找樂趣，讓自己的精神世界更加豐富多彩。同時，注重非文本內容的習得與感悟。自然風光、花鳥魚蟲、傳統文化、勞動體驗、風土習俗、新聞熱點等均可作為學習和活動的內容。那么在小學語文課堂教學中，怎樣有效地開展綜合實踐活動呢？

一、聯系課堂內外，實現語文與綜合實踐的整合

部編版語文向同學們展示了豐富多彩的教學內容，貼近學生生活，激發了孩子們探索世界的好奇心，但有的問題往往只靠一兩節課內學習，無法得到很好的解決，于是，延伸到課外帶領學生進行實踐探索，可以很好地幫助同學們答疑解惑[1]。如我在指導課文《毛毛蟲》時，學生都被這篇課文吸引住了。“松毛蟲為什么一個跟一個地繞圈走？”“松毛蟲還喜歡吃什么？”“昆蟲有多少種類？”“昆蟲具有什么典型特征？”七嘴八舌的你一句，我一句，安靜的教室立刻被學學生們“有關于昆蟲”的話題掀起了熱議聲音所淹沒。

為了求證課文中講述的是否真實，課余時間，有幾個淘氣的孩子居然捉來幾條松毛蟲拿到教室里開始了探索試驗：他們想盡辦法避免松毛蟲一個跟一個地繞圈跑，上網查閱松毛蟲喜歡吃的樹葉，然后用樹葉引誘松毛蟲彼此分開，結果卻跟書中闡述的結論一樣，孩子們都開心地大笑起來：有的說，這真是一群頑固不化的笨蛋；有的說他們能夠團結一心，堅定信念，至死不渝，這種精神值得表揚。課后，我引導孩子們根據這次實驗寫寫自己對松毛蟲這種精神的看法，同學們各抒己見，各種查閱，既開闊了他們的視野，又培養了孩子們語文表達能力。

“興趣是最好的老師”，孩子們的小腦袋了經常會塞滿各種各樣的問號，他們學習一門課程時，往往并不局限在一門學科當中。例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課中，同學們對于壁虎斷尾巴這一現象特別感興趣，他們紛紛提出：還有哪些動物的尾巴斷了能夠長出來？為什么？我鼓勵他們先大膽猜想，再動手求證。他們有的動手查資料，有的問大人，有的找出一些科普書籍。知道壁虎的尾巴自截是逃避敵害的一種“本領”，斷裂下來的尾巴，因為神經和肌肉暫時未死，它就像活的一樣可以在地上顫動一段時間，而壁虎可充分利用這段時間轉移敵人的“視線”。

除此之外，他們還行興致勃勃地告訴我，聽媽媽說蚯蚓和蛇的尾巴斷了也會像壁虎一樣長出來的。針對這一現象，有的同學還想到了人類，人類的有些組織和器官壞了能夠自然修復的，有的小朋友甚至提出如果人體每個部位都能像壁虎的尾巴一樣，斷了依舊可以長出來，那該多好呀。我想：這也是許多生物學家以及醫務工作者正在攻克的難題吧？我鼓勵他們從小多讀書，涉獵更多學科的知識，長大了解決更多的難題，為人類和大自然造福。

二、把語文課程中傳統文化與綜合實踐活動聯系起來

新版課標在課程理念第三條強調：突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合，注重課程內容與生活、與其他學科的聯系。重視價值取向，突出社會主義先進文化、中華優秀傳統文化，以此建立文化自信。

在日常教學中，語文教師要重視學生實踐能力的培養，深入挖掘教材，把語文學科與綜合實踐活動課程進行整合，在課內外教學中鼓勵學生自主探討，自由地交流總結，勇于把語文從課程中學到的豐富知識放到開放的綜合實踐中來，這樣一來，學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，綜合實踐活動充分發揮學生的主體性，也會給語文教學帶來意想不到的良好效果[2]。

如，在教學《豆腐頌》這一課時，我對教材內容進行了拓展，以豆腐為主題開展調查實踐。我以學生的興趣為出發點，由他們自主決定活動的內容和形式，促使學生了解豆腐的加工過程、發展歷程等等。

生活即作文，平時很多同學苦于作文沒有素材，這一活動的開展促使了許多同學《豆腐情緣》《神奇的小豆子》《豆子奇遇記》《豆腐十八變》，他們根據《一個豆莢里的五粒豆》創編新作文，改寫五粒豌豆的不同命運。這些作文生動有趣、見解獨到、妙趣橫生。《豆子奇遇記》中寫道：那些可愛的小豆子們一路唱著歌，來到一戶貧苦的老伯伯家，老伯伯把他當成寶貝，舍不得吃，種在地里，秋天到了，老伯伯的豆子成熟了，他收起來，放在自己的枕頭底下，夜里來了一伙強盜，豆子兄弟從此分崩離析，遭遇了不同的命運……

每冊書中都設有“綜合性學習”專項訓練。小學語文課本中循序漸進地編排了傳統節日和習俗，例如，部編版小學語文三年級下冊的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩。并且古詩三首這一單元學習后還安排了綜合實踐活動。針對三年級下冊的中華傳統節日綜合性學習，我鼓勵同學們分小組深入了解中華民族的優秀傳統文化，一個星期后匯報展示成果。課余時間，同學們按照自己感興趣的傳統節日分別組隊，他們通過訪問、調查、查閱圖書資料等途徑來深入了解我國優秀的傳統文化。

有的小組以故事的形式展開匯報：如乞巧節的傳說：每年農歷的七月初七是乞巧節，又稱七夕節，始于古人對自然的崇拜，后被賦予了牛郎織女的傳說，使其成為象征愛情日。相傳，在每年的這個夜晚，天上的織女將會與牛郎在鵲橋相會。凡間的婦女也會在這一天晚上向她乞求巧藝，因為織女是一個美麗聰明、心靈手巧的仙女，少女們虔誠地向她求賜美滿姻緣，故稱為“乞巧”。七夕節習俗節日文化在中國大地上有著深厚的文化基礎。由于地域文化的差異，同一個七夕節，各地節日活動內容也各不相同，異彩紛呈，多種多樣的民俗文化演繹著古往今來中國人民的共同夢想。

有的小組以燈謎的方式展開對元宵節的了解。

1.謎面：老越（趟）一走開，完全就變樣。（打一食品）（謎底：元宵）

2.迷面：元宵出門賞燈。（打一日常俗語）（謎底：外行看熱鬧）

3.迷面：煤球和元宵一樣。（打一成語）（謎底：黑白不分）

有的小組以勞動實踐開展了對“過年”的了解。他們不僅從長輩那里知道了關于“年”的傳說，還上網查閱了有關餃子的感人故事：相傳是東漢醫學家張仲景看到白河兩岸貧苦百姓面黃肌瘦，不少人耳朵凍傷潰爛，他非常憐憫，于是他把羊肉和一些驅寒藥材放在鍋里熬煮，在用面皮包成耳朵形狀的“嬌耳”，幫助百姓解除病痛。通過查一查、看一看的實踐活動，同學們對于過年吃餃子有了進一步了解。

有的小組以手抄報的形式展示了豐富多彩的中秋節和重陽節。

三、以多種多樣的實踐形式，實現語文學科和綜合實踐活動課程的融合

教師利用綜合實踐與語文教學的結合挖掘資料，將語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域。課堂內外交流，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生練習漢語的機會。學生從學校到社會和生活的發展過程可以通過多種形式實現。形式的選擇應根據活動內容，尊重學生的需要，適合學生的年齡特點，突出興趣，體現實踐的多樣性[3]。

（1）利用綜合活動進行故事新編。語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生進行再創造。如《狐貍和烏鴉》《龜兔賽跑》《農夫和蛇》，引導學生通過各種渠道積極搜集到圖書館、書店，上互聯網查閱、搜索，向親戚朋友請教，編寫一些主題鮮明的新故事。如，一位同學這樣改編《新狐貍和烏鴉》，當烏鴉眼睜睜地看著自己的食物被狐貍搶走，很不甘心。他要尋找報仇的機會。他首先找來一些小魚，再用松脂把它們粘在一起，然后把它涂成紅色，看起來有些像肉，聞起來還發出陣陣香味。烏鴉嘴里銜著那塊‘肉’在天上飛著，眼睛不時地瞄著森林里的活動。此時，狐貍已經很久沒有吃東西了，忽然聞到了臘肉味，又看見是在烏鴉的嘴里，別提有多高興了。

“烏鴉大哥，你手氣真好，又偷到了一塊肉呢！”狐貍笑著說，“小弟已經很久沒有吃飯了，您能不能把這塊肉分給我半呢？”

烏鴉見狀，便停在了一個樹枝上，說：“那好吧，但是你得自己上來拿。”說罷，烏鴉真的飛了起來，還把一整塊肉都留在了樹上。狐貍看見可高興了，心想：烏鴉又被我的甜言蜜語給打動了，這個傻瓜！狐貍一邊想，一邊拼命地往樹上爬。

就在快要到樹頂的時候，烏鴉突然飛了回來，使勁搖著樹，狐貍沒扶穩，猛地掉了下來!

“哎呦!疼死我了!”“烏鴉，沒想到你也敢耍我了!”

狐貍一邊大聲叫著，一邊不停地罵著，“狡猾的烏鴉，看我不吃了你！”

“狐貍，你還記得上次你耍我的情景嗎？”烏鴉冷笑著說，“我只不過是用其人之道，還治其人之身而已!”

結果，狐貍被烏鴉狠狠地懲罰了。現在還疼得躺在地上打滾呢。

老師范讀了這個故事，同學們腦同大開，創編了很多版本的《龜兔賽跑》如：通過上一次的龜兔賽跑，兔子由于睡覺、偷懶等原因而輸了比賽，于是他覺得不服氣。于是，兔子便對烏龜說：“如果再比一次，我是會贏你的。”烏龜想：比就比，我還怕你不成？于是，烏龜便爽快地答應了。

森林里的動物們聽說又要來一場龜兔賽跑，都饒有興趣地來到河邊觀戰，紛紛為烏龜加油。

新的比賽開始了。隨著大象裁判的槍聲一響，兔子箭一般往前跑，而烏龜卻慢吞吞地向前爬。當烏龜爬到一片樹林時，他的戰鞋派上了用場，只見烏龜悄悄地按下鞋上的紅色按鈕。它就像一陣風一樣，頓時跑得飛快，一轉眼就不見了。

烏龜來到小河邊，輕輕按下鞋上的藍色按鈕，他馬上游得比魚還快。一眨眼，烏龜就游到對岸了。而此時的兔子還在中途飛快地追趕，累得氣喘吁吁，但離終點還是相去太遠了。

這時，烏龜過來了，得意地對兔子說：“兄弟，要想贏得比賽，我勸你還是動動腦子，你得用點高科技的吧!”

聽了故事，同學們不難發現要想創新就要打破定勢，突破傳統。同學們創新的火花一次又一次地被點燃，于是一篇篇不同思路、不同版本的《守株待兔》《盲人摸象》等故事接連不斷地橫空問世了。

（2）讓學生改編成課本劇，并擔任文中的角色進行表演。如，在學習《總也倒不了的老屋》一課，可引導學生把課文改寫成課本劇，并分角色進行表演，有的當演員，有的準備道具，有的當導演，同學們各司其職。在學習《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，有的愿意演胡蘿卜先生，有的同學愿意演鳥太太；有的喜歡故事中小男孩的角色。在各種題目和性格的飾演中，同學們把握語言文字的生動形象性，提高了他們在實踐中運用語言文字的靈活性，增強了學生進一步感知語言文字的魅力，培養了學生課外閱讀、搜集整理以及使用資料的好習慣，從中也進行了提高語言實踐能力的訓練，從而提高學生語文素養。

（3）講故事的環節。故事總是學生們的最愛。讓學生講哲學故事，理解人生哲學；讓學生講智慧故事，做聰明人；讓學生講述歷史故事，了解國家。如學習了《曹沖稱象》《司馬光砸缸》一文后，我組織學生開展了“讀智慧故事、講智慧故事、做智慧小公民”的實踐活動，在活動中，學生進一步理解了文章內容，拓寬了視野，在實踐中積極動腦，不再遇到難題就找大人。

（4）辯論會。辯論是鍛煉口才的一種好形式。學生往往能在激烈的思辯中飛揚個性，在“唇槍舌戰”中錘煉語言。例如，部編版三年級下冊對于“該不該實行班干部輪流制？”這一話題同學們展開辯論。有人認為：班干部輪流制比較好。因為班干部輪流制打破了原來的“終身制”，它面向全體學生輪流制會給所有學生一個公平的機會，班干提高了我們的積極性和處理問題的能力，給每個學生提供了同等的機會和鍛煉的舞臺。有的認為應該由最合適的同學長期擔任，這樣的學生做起事來得心應手、游刃有余，而有的學生干部們學習很好，但工作能力不強，私心重，這樣會給班級管理帶來不好的影響。只有那些有能力的同學才能協助老師把班級工作做好[4]。有一少部分學生在同學面前講話都會臉紅，也沒有什么組織能力，但在小組辯論中也不甘示弱，他們及時地補充一兩句也起到了互補的作用，各小組發揮各自的特長，才能齊心協力，表達自己不同的觀點。

六年級學習《兩小兒辯日》一課中，我引導同學發現兩小兒辯論的出發點，總結語言特點，第一要做到言簡意賅，如課文中可見辯論優點之一：語言簡潔，事中見理。優點之二：善于運用比喻。如寫兩小兒論辯“太陽遠近”這一現象的時候，一方從視覺出發，用兩個比喻“如車蓋”“如盤盂”，具體說明太陽形狀的大小，結合“日初”和“日中”，就把結論的理由說清了；一方從感覺出發，以“如探湯”作比，結合“日初”和“日中”來說，也把理由說清了。由于作者善于用比喻，語言生動形象，頗有說服力，極易被人們理解和接受。我把學生分成兩組進行辯論，同學們有理有據地在實踐中發表見解，讓辯論邏輯性更強，語言更加嚴謹，大大地提高了口語表達能力。

（5）“五小活動”。隨著年齡的增長，學生步入高年級以后，他們的聽說讀寫能力也日益增高，教師可以給他們拓寬活動的平臺。

班級可以設置“我愛發明”“我是小攝影師”“我來演一演”的活動，尊重學生的需要，適合學生的年齡特點，突出趣味性，體現實踐性。

隨著科技的發展，手機走近千家萬戶，照相人人都會，二三年級的同學打開攝像頭卡卡卡，一組人物便近在眼前，他們喜歡用相機記錄他們喜歡的生活，如果綜合實踐，大家分成小組，走進秋天，他們一定會歡呼雀躍。田間地頭的收割機，滿臉掛著豐收笑容的農民伯伯；果園里又大又甜的蘋果；瑪瑙般的葡萄；金燦燦的鴨梨都會成為他們鏡頭里的寶貝；奶奶的小菜園，白菜小姐，胡蘿卜先生，辣椒女士都會粉墨登場，鏡頭下當然少不了胖嘟嘟的笑臉，少不了跟著小攝影師跑來跑去的小狗……這一系列的攝影活動，必然讓孩子們有交流的話題：哪張照片好看，哪張照片有趣……茶余飯后，他們一定會拿出來說一說，比一比的。

在高年級學生的“實踐活動”中，學生可以成為小記者并學會采訪；學生可以做小發明，寫小論文；教師可以鼓勵學生成為小導游，介紹家鄉的巨大變化；可以引導學生成為小設計師來設計各種海報；可以組織學生調查周圍環境。

如介紹家鄉小河，學生在作文中寫道：在我的家鄉有一條融入我整個童年樂園的河流，就像母親的歌謠，時時縈繞在我的心田，他是我記憶的河。

它位于家鄉的南面，大家親切到都叫它小南河。

春天來了，冰雪融化，汩汩地小河日夜流淌，唱著那只動聽的歌。河的北面是垂柳扶巖的河堤，堤岸腳下是五顏六色的花朵，在陽光與河水的影射下無比燦爛，就像無數的笑臉，微風蕩起此起彼伏，身在其間心兒也隨之翩然舞動。南面是寬闊的銀白色的沙灘，干凈、寬廣、厚實，就像母親的臂膀，親切而溫暖。

一群群小魚兒在水中游來游去，透明的小蝦在水草中嬉戲，孩子們用露了底的盆子套上網兜輕輕地放在水草中，里面放上蚯蚓，靜靜地等待蝦兒偷吃，運氣好時一次能捉十幾只手指般長的是蝦兒。勇敢的小男孩，把手輕輕地伸進河岸邊的水草中，時不時從中摸出一條條的鯽魚，這可是難得的美食，如果再采些野菜，煎上幾條小魚，的的確確稱得上是“人間美味”了。

夏日的小南河熱鬧非凡，知了在草叢里歌唱，蟋蟀在這里彈琴，河兩岸青蛙的一唱一和，荷花有的已經開放，有的飽脹得馬上要破裂開似的。一陣微風吹過，花香四溢，沁人心脾。姑娘在溪水中的青石板小橋上，一邊洗著衣服，一邊嘻嘻哈哈地聊著家長里短，旁邊是光著屁股的小孩在水中潑水嬉戲。而我更喜歡在溪水中梳洗我的長發，然后靜靜地坐在河邊，閑看天邊的彩霞，落日的余暉映照在河水的漣漪中，一圈圈地蕩起，那美麗的一剎無比的愜意，宛如夢境。

一陣秋風吹過，河兩岸的稻子成熟了，金黃金黃的，在微風中稻浪此起彼伏，好像再感謝小河母親般哺育，夜幕降臨斜陽映著稻浪照射在小河上，河面波光粼粼，異常美麗。

如果你到家鄉做客，吃上一碗白米飯，就上一口小江魚，唇齒之間回味無窮，一方水土養育一方人，熱情好客的東北老鄉一定會驕傲的給講一講小南河的故事。

新版課標在課程性質中指出：“語文課程是一門學習國家通用語言的綜合性、實踐性課程。”因此，筆者認為語文教師要不斷挖掘語文教材，讓語文課堂更接地氣、更豐富多彩，要不斷與綜合實踐活動相結合，使孩子們愛上語文、更加喜歡祖國的語言文字，樹立文化自信。這也是新課標倡導之一[5]。

總之，語文學科和綜合實踐課程相輔相成，相得益彰，使學生對課本上的文字更加有趣、更加生動立體。在頭腦中就會形成、更高級的知識信息，從而發揮著系統教育的不可估量的作用。只要我們每一位教師都在課程整合方面不斷探索，積極努力，真正把素質教育落到實處，就能為學生終身的學習和發展打下牢固的基礎。