師范專科院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀研究

周 楠 王詩(shī)佳 申容宇 敖智鴻

（延邊大學(xué)師范學(xué)院 吉林延吉 133002）

師范專科院校的根本任務(wù)是為國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、培訓(xùn)出高素質(zhì)高技能的以小學(xué)及幼兒教師為主的專科層次的師范人才，其教育的主要特點(diǎn)是以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的教育需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)專科師范生教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。我國(guó)的師范專科院校教育普遍面向?qū)嶋H，是要適應(yīng)具體教學(xué)崗位的。作為未來(lái)的人民教師，師范生應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，具有良好的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，具備信息時(shí)代教師的基本素質(zhì)。在教育信息化快速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)和提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為當(dāng)前的緊迫任務(wù)[1]。

為了客觀反映師范專科院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，剖析現(xiàn)存問題，為日后《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的改革和完善提供改進(jìn)策略，豐富其他學(xué)者在相關(guān)研究中可參考的實(shí)例，本研究以B市某師范專科院校為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法就所開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象選取

調(diào)查對(duì)象為五年級(jí)全體畢業(yè)班學(xué)生。這部分學(xué)生在完成歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后結(jié)業(yè)，填寫問卷時(shí)正處于教育實(shí)習(xí)階段，所得調(diào)查結(jié)果結(jié)合了學(xué)生教育實(shí)踐的反饋，反映出的問題更深刻，更具有說服力。

2.調(diào)查工具設(shè)計(jì)

問卷采用筆者自行編制的《〈現(xiàn)代教育技術(shù)〉課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷整體設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)，內(nèi)容由導(dǎo)語(yǔ)、基本情況、客觀選擇、主觀建議、結(jié)語(yǔ)五大部分構(gòu)成，其中基本情況包含調(diào)查對(duì)象的年級(jí)、專業(yè)、性別、民族；客觀選擇題型全部為封閉式題目，分為學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)方面，為盡量避免學(xué)生無(wú)效回答，問題的方式采用了正反結(jié)合的方式；主觀建議部分選用了開放式題目，用來(lái)收集學(xué)生對(duì)課程需要改進(jìn)和完善部分的建議和意見。

3.調(diào)查過程實(shí)施

調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分散實(shí)習(xí)期間，發(fā)放紙質(zhì)問卷回收難度大、可行性低，故借助“問卷網(wǎng)”平臺(tái)發(fā)放，后臺(tái)回收到的問卷共119份，回收率為82.6%，結(jié)合學(xué)生答案和作答時(shí)間綜合考慮，最終確定的有效問卷為105份，有效率為72.9%。

4.調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查對(duì)象基本情況統(tǒng)計(jì)如表1所示，其中男女性別比例差距顯著，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到男女學(xué)生在理論與實(shí)踐知識(shí)接受程度的不同；在民族構(gòu)成上，少數(shù)民族學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤n程內(nèi)容需要增添多元民族文化元素。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況數(shù)據(jù)匯總表

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度“中間派”居多，學(xué)生希望增強(qiáng)自主性

以學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)、喜愛程度和學(xué)習(xí)興趣為主要維度測(cè)量學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的整體學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)對(duì)課程抱有消極態(tài)度的學(xué)生占整體的9%左右，積極態(tài)度的占40%。除此之外，還有約50%的學(xué)生對(duì)于課程的整體態(tài)度并不明確，屬于“中間派”。當(dāng)前師生關(guān)系的現(xiàn)狀基本能夠滿足學(xué)生的期待，但在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的大前提下，學(xué)生希望能夠增強(qiáng)在課程中的自主性，將更多的分量從教師移交到學(xué)生手中。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)資源需求差異較大，教材使用率低

在教師選用的教材與學(xué)習(xí)資源方面，由于學(xué)生本身的教育技術(shù)素養(yǎng)存在差距，在使用相同的教材和學(xué)習(xí)資源（參考書目、自學(xué)視頻、學(xué)習(xí)平臺(tái)等）的情況下呈現(xiàn)出了不同的結(jié)果。超過20%的學(xué)生需求沒有得到滿足，同時(shí)也有20%以上的學(xué)生認(rèn)為提供的資源超出了能力范圍。課程選用的教材在教學(xué)活動(dòng)中的使用頻率整體來(lái)說相對(duì)較低，對(duì)于課程選用的教材在課外能夠給學(xué)生提供的幫助相對(duì)一般。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)難度較大，教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)

如圖1所示，課程的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是理論部分、實(shí)踐部分還是整體的難度與總量都適中。相較實(shí)踐部分，更多的學(xué)生覺得理論部分的內(nèi)容所占比例較大，難度較深。在當(dāng)前的教育信息化背景下，學(xué)生認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容雖然能夠滿足需求，但還是相對(duì)落后。主觀部分整理得出具體出現(xiàn)的問題為：內(nèi)容枯燥且不夠詳細(xì)；實(shí)踐部分內(nèi)容不當(dāng)，活動(dòng)種類單一；沒有充分體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)；教學(xué)內(nèi)容不夠具體，缺少符合當(dāng)代社會(huì)需要的實(shí)例。以上均說明了教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排存在著一定問題。

圖1 理論、實(shí)踐及整體的內(nèi)容與難度數(shù)據(jù)分析表

（4）教學(xué)方式方法有待提升

在課程的教學(xué)媒體與教學(xué)方法方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有一定的提高空間。教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)資源和教學(xué)媒體無(wú)論是從數(shù)量、種類還是對(duì)學(xué)生的幫助來(lái)看都得到了相對(duì)中肯的評(píng)價(jià)。教師采用的教學(xué)方法能夠基本滿足學(xué)生需求，但超過一半的學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)。能夠?qū)?0%以上的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，但無(wú)法顧及每一位同學(xué)。授課教師的整體教學(xué)水平獲得了學(xué)生的肯定，學(xué)生對(duì)任課教師的各方面的評(píng)價(jià)比較一致，教師的教學(xué)態(tài)度比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師本身的教育技術(shù)素養(yǎng)得到了學(xué)生的認(rèn)可，尤其是在教學(xué)過程中能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行結(jié)合，在舉例分析的基礎(chǔ)上有時(shí)能為學(xué)生創(chuàng)造情境。

（5）教學(xué)環(huán)境和設(shè)備有待改進(jìn)

無(wú)論是理論課的教學(xué)環(huán)境（多媒體教室）還是實(shí)踐課的教學(xué)環(huán)境（計(jì)算機(jī)教室），從各個(gè)條件來(lái)看（圖2）學(xué)校提供的教學(xué)環(huán)境整體處于均等偏上水平，但是這其中覺得一般的同學(xué)占了相當(dāng)大部分，個(gè)別同學(xué)反映出“環(huán)境較差。地板松動(dòng)，電腦老舊，空氣干燥。”“環(huán)境惡劣，輻射大，電腦沒有網(wǎng)絡(luò)。”這說明現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境雖然能夠滿足學(xué)生的需要，但只是從基本程度上滿足，仍有待改進(jìn)。

圖2 教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)情況百分比匯總統(tǒng)計(jì)表

（6）課程總體評(píng)價(jià)較高，但個(gè)別現(xiàn)象需引起重視

總體來(lái)看，本課程所獲總體評(píng)價(jià)較高，除極個(gè)別的2名學(xué)生對(duì)本課程進(jìn)行了負(fù)面評(píng)價(jià)外，61%的學(xué)生給出了正面評(píng)價(jià)，剩余37%認(rèn)為本課程總體來(lái)說一般，能夠獲得大部分學(xué)生的好評(píng)，說明本課程的整體情況良好，在課程的發(fā)展方向上不存在大的錯(cuò)誤，只是在某些細(xì)小的方面仍存在問題尚未解決。同時(shí)學(xué)生希望學(xué)校加強(qiáng)對(duì)本課程的重視，“這門課程對(duì)以后工作真的挺重要的，希望學(xué)校能注重這門課程”。個(gè)別學(xué)生提出個(gè)別教師形象的問題，這不僅反映出教師個(gè)人的素質(zhì)問題，更體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師監(jiān)管不力，雖然只是個(gè)別同學(xué)反應(yīng)的個(gè)別現(xiàn)象，但也應(yīng)當(dāng)引起注意教師和學(xué)校的重視。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改進(jìn)建議

1.營(yíng)造積極氛圍，提升學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為學(xué)生提供更多展示機(jī)會(huì)

結(jié)合調(diào)查結(jié)果來(lái)看，相對(duì)態(tài)度明確的學(xué)生來(lái)說占大多數(shù)的“中間派”學(xué)生更容易受外界影響轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以以這部分學(xué)生為首要切入口，通過營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍提升整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。從學(xué)生生理發(fā)育來(lái)看，正處在青春期萌芽階段的學(xué)生渴望獲得更多的關(guān)注，教師應(yīng)該合理利用這一點(diǎn)，把握學(xué)生渴望被認(rèn)可的心態(tài)，利用學(xué)生自我展示的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。

2.開發(fā)校本教材，提供分層化的學(xué)習(xí)資源，降低理論學(xué)習(xí)難度

教材的較低使用率情況說明學(xué)生偶爾在學(xué)習(xí)過程中不需要使用教材，課堂上的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教材并不完全貼合，學(xué)校和教師可以嘗試結(jié)合當(dāng)前一線教學(xué)需求，開發(fā)符合學(xué)生需要的校本教材。學(xué)生需要的是能夠與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的資源，這就需要充分考慮不同教育技術(shù)素養(yǎng)水平學(xué)生之間需求的差異，針對(duì)不同水平的學(xué)生分層提供學(xué)習(xí)資源。在保證整體內(nèi)容和難度不改變情況下，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的接受水平對(duì)理論部分進(jìn)行調(diào)整，或多聯(lián)系實(shí)際舉例分析，使其通俗化容易被學(xué)生掌握。

3.校方應(yīng)提高重視加強(qiáng)管理，注重教師素養(yǎng)的提升

學(xué)校應(yīng)提高對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的整體重視程度，加強(qiáng)對(duì)課程相關(guān)人員的管理規(guī)范。結(jié)合學(xué)生反饋，“在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，因?yàn)閷W(xué)生的接受能力各不相同，提高教師的教學(xué)素質(zhì)也很有必要”。但作為一名現(xiàn)代教育技術(shù)課程的授課教師，在技術(shù)不斷更新的如今，本身的教育技術(shù)素養(yǎng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。建議請(qǐng)教育技術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師對(duì)其骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，或者在招聘新教師時(shí)，考慮招聘教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生任教。

4.改善教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)新型設(shè)備

學(xué)校應(yīng)該適時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步的完善更新，應(yīng)加大加快網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的建設(shè)進(jìn)程，使學(xué)生能用上新型的計(jì)算機(jī)軟硬件資源，比如引進(jìn)交互式電子白板和觸摸屏電腦。交互式電子白板當(dāng)前在幼兒園的應(yīng)用非常廣泛，且觸摸屏電腦在學(xué)生實(shí)習(xí)的各中小學(xué)基本已經(jīng)普及，學(xué)生作為這些器材未來(lái)的使用者應(yīng)該在上崗之前接受系統(tǒng)的培訓(xùn)。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)策略

1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活地安排教學(xué)的內(nèi)容。比如，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的同學(xué)多提供針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生增加現(xiàn)在各幼兒園普遍使用的電子白板內(nèi)容。同時(shí)教師也應(yīng)注意課程的整體結(jié)構(gòu)性，至少能夠讓學(xué)生真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)涵，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行基本的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。將課程定位于提高學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)，而不僅僅是對(duì)于理論的掌握和技術(shù)的使用[2]。

教師可以根據(jù)當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展選擇更優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容，比如，視頻編輯軟件。學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的目的在于能夠制作基本的相冊(cè)和教學(xué)視頻，只需要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的操作即可，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的視頻編輯軟件有很多種，功能性越來(lái)越強(qiáng)大。教師可以將繪聲繪影軟件的教學(xué)替換為其他軟件，比如“愛剪輯”這種易上手，操作簡(jiǎn)單的軟件。

2.豐富教學(xué)方法，助力師范生角色轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方法的選擇上，在原有的教師講授法、多媒體課件演示法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增添其他的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，角色扮演法等。豐富課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方法，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，更能提高學(xué)生的綜合性現(xiàn)代教育技術(shù)能力。教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不直接傳授，而是以任務(wù)的方式下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行探索，變被動(dòng)為主動(dòng)。

為了提高學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生畢業(yè)后可以很快適應(yīng)教學(xué)崗位，教師可以采用角色扮演法，教師將教材上一些比較容易理解的教學(xué)內(nèi)容分配給學(xué)生，比如第一章第二節(jié)“教育技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史”部分，可以將上課用的演示文稿提供給學(xué)生，將“教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展”和“我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷史”每個(gè)分為兩部分，全班分成四組準(zhǔn)備講解，課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生需要自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過程中，師生角色互換，有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。