師范專科院校《現代教育技術》課程教學現狀研究

周 楠 王詩佳 申容宇 敖智鴻

（延邊大學師范學院 吉林延吉 133002）

師范專科院校的根本任務是為國家基礎教育培養、培訓出高素質高技能的以小學及幼兒教師為主的專科層次的師范人才，其教育的主要特點是以適應當前社會的教育需求為目標、以培養專科師范生教學技術應用能力為主線。我國的師范專科院校教育普遍面向實際，是要適應具體教學崗位的。作為未來的人民教師，師范生應掌握現代教育技術的基本理論，具有良好的現代教育技術能力，具備信息時代教師的基本素質。在教育信息化快速發展的背景下，培養和提高現代教育技術能力已成為當前的緊迫任務[1]。

為了客觀反映師范專科院校《現代教育技術》課程的教學現狀，剖析現存問題，為日后《現代教育技術》課程的改革和完善提供改進策略，豐富其他學者在相關研究中可參考的實例，本研究以B市某師范專科院校為研究對象，采用問卷調查法、訪談法等研究方法就所開設的《現代教育技術》課程的教學現狀進行了調查。

一、《現代教育技術》課程教學現狀調查

1.調查對象選取

調查對象為五年級全體畢業班學生。這部分學生在完成歷時一個學期的《現代教育技術》課程的學習任務后結業，填寫問卷時正處于教育實習階段，所得調查結果結合了學生教育實踐的反饋，反映出的問題更深刻，更具有說服力。

2.調查工具設計

問卷采用筆者自行編制的《〈現代教育技術〉課程現狀調查問卷》，問卷整體設計從學生角度出發，內容由導語、基本情況、客觀選擇、主觀建議、結語五大部分構成，其中基本情況包含調查對象的年級、專業、性別、民族；客觀選擇題型全部為封閉式題目，分為學生、教師、學校三個方面，為盡量避免學生無效回答，問題的方式采用了正反結合的方式；主觀建議部分選用了開放式題目，用來收集學生對課程需要改進和完善部分的建議和意見。

3.調查過程實施

調查對象進行分散實習期間，發放紙質問卷回收難度大、可行性低，故借助“問卷網”平臺發放，后臺回收到的問卷共119份，回收率為82.6%，結合學生答案和作答時間綜合考慮，最終確定的有效問卷為105份，有效率為72.9%。

4.調查結果分析

調查對象基本情況統計如表1所示，其中男女性別比例差距顯著，在課程設計時，應考慮到男女學生在理論與實踐知識接受程度的不同；在民族構成上，少數民族學生占有相當的比例，課程內容需要增添多元民族文化元素。

表1 調查對象基本情況數據匯總表

（1）學習態度“中間派”居多，學生希望增強自主性

以學生對課程的重要性認識、喜愛程度和學習興趣為主要維度測量學生對《現代教育技術》課程的整體學習態度，發現對課程抱有消極態度的學生占整體的9%左右，積極態度的占40%。除此之外，還有約50%的學生對于課程的整體態度并不明確，屬于“中間派”。當前師生關系的現狀基本能夠滿足學生的期待，但在“教師為主導，學生為主體”的大前提下，學生希望能夠增強在課程中的自主性，將更多的分量從教師移交到學生手中。

（2）學生的學習資源需求差異較大，教材使用率低

在教師選用的教材與學習資源方面，由于學生本身的教育技術素養存在差距，在使用相同的教材和學習資源（參考書目、自學視頻、學習平臺等）的情況下呈現出了不同的結果。超過20%的學生需求沒有得到滿足，同時也有20%以上的學生認為提供的資源超出了能力范圍。課程選用的教材在教學活動中的使用頻率整體來說相對較低，對于課程選用的教材在課外能夠給學生提供的幫助相對一般。

（3）學生學習理論知識難度較大，教學內容安排不當

如圖1所示，課程的教學內容無論是理論部分、實踐部分還是整體的難度與總量都適中。相較實踐部分，更多的學生覺得理論部分的內容所占比例較大，難度較深。在當前的教育信息化背景下，學生認為本課程的教學內容雖然能夠滿足需求，但還是相對落后。主觀部分整理得出具體出現的問題為：內容枯燥且不夠詳細；實踐部分內容不當，活動種類單一；沒有充分體現出教學設計方面的知識；教學內容不夠具體，缺少符合當代社會需要的實例。以上均說明了教師對于教學內容的安排存在著一定問題。

圖1 理論、實踐及整體的內容與難度數據分析表

（4）教學方式方法有待提升

在課程的教學媒體與教學方法方面，教師在教學設計上還有一定的提高空間。教師在教學過程中使用的教學資源和教學媒體無論是從數量、種類還是對學生的幫助來看都得到了相對中肯的評價。教師采用的教學方法能夠基本滿足學生需求，但超過一半的學生認為需要改進。能夠對80%以上的學生主動進行個性化指導，但無法顧及每一位同學。授課教師的整體教學水平獲得了學生的肯定，學生對任課教師的各方面的評價比較一致，教師的教學態度比較認真負責，教師本身的教育技術素養得到了學生的認可，尤其是在教學過程中能夠將教學內容與學生的專業背景進行結合，在舉例分析的基礎上有時能為學生創造情境。

（5）教學環境和設備有待改進

無論是理論課的教學環境（多媒體教室）還是實踐課的教學環境（計算機教室），從各個條件來看（圖2）學校提供的教學環境整體處于均等偏上水平，但是這其中覺得一般的同學占了相當大部分，個別同學反映出“環境較差。地板松動，電腦老舊，空氣干燥。”“環境惡劣，輻射大，電腦沒有網絡。”這說明現在的教學環境雖然能夠滿足學生的需要，但只是從基本程度上滿足，仍有待改進。

圖2 教學環境評價情況百分比匯總統計表

（6）課程總體評價較高，但個別現象需引起重視

總體來看，本課程所獲總體評價較高，除極個別的2名學生對本課程進行了負面評價外，61%的學生給出了正面評價，剩余37%認為本課程總體來說一般，能夠獲得大部分學生的好評，說明本課程的整體情況良好，在課程的發展方向上不存在大的錯誤，只是在某些細小的方面仍存在問題尚未解決。同時學生希望學校加強對本課程的重視，“這門課程對以后工作真的挺重要的，希望學校能注重這門課程”。個別學生提出個別教師形象的問題，這不僅反映出教師個人的素質問題，更體現學校對教師監管不力，雖然只是個別同學反應的個別現象，但也應當引起注意教師和學校的重視。

二、《現代教育技術》課程改進建議

1.營造積極氛圍，提升學習風氣，為學生提供更多展示機會

結合調查結果來看，相對態度明確的學生來說占大多數的“中間派”學生更容易受外界影響轉變學習態度。改變學生學習現狀可以以這部分學生為首要切入口，通過營造積極的學習氛圍提升整體學習風氣，調動學生積極性。從學生生理發育來看，正處在青春期萌芽階段的學生渴望獲得更多的關注，教師應該合理利用這一點，把握學生渴望被認可的心態，利用學生自我展示的積極性，培養學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力水平。

2.開發校本教材，提供分層化的學習資源，降低理論學習難度

教材的較低使用率情況說明學生偶爾在學習過程中不需要使用教材，課堂上的實際教學內容與教材并不完全貼合，學校和教師可以嘗試結合當前一線教學需求，開發符合學生需要的校本教材。學生需要的是能夠與自己學習能力相匹配的資源，這就需要充分考慮不同教育技術素養水平學生之間需求的差異，針對不同水平的學生分層提供學習資源。在保證整體內容和難度不改變情況下，應該結合學生當前的接受水平對理論部分進行調整，或多聯系實際舉例分析，使其通俗化容易被學生掌握。

3.校方應提高重視加強管理，注重教師素養的提升

學校應提高對《現代教育技術》課程的整體重視程度，加強對課程相關人員的管理規范。結合學生反饋，“在教學過程中能夠根據學生的學習情況來決定學習進度，因為學生的接受能力各不相同，提高教師的教學素質也很有必要”。但作為一名現代教育技術課程的授課教師，在技術不斷更新的如今，本身的教育技術素養也應與時俱進。建議請教育技術學相關專業教師對其骨干教師進行系統培訓，或者在招聘新教師時，考慮招聘教育技術學專業的優秀畢業生任教。

4.改善教學環境，引進新型設備

學校應該適時對教學環境進行進一步的完善更新，應加大加快網絡信息環境的建設進程，使學生能用上新型的計算機軟硬件資源，比如引進交互式電子白板和觸摸屏電腦。交互式電子白板當前在幼兒園的應用非常廣泛，且觸摸屏電腦在學生實習的各中小學基本已經普及，學生作為這些器材未來的使用者應該在上崗之前接受系統的培訓。

三、《現代教育技術》課程教學策略

1.優化教學結構，合理規劃教學內容

在教學內容上，教師應優化當前的教學結構，嚴格按照教學計劃完成教學任務。教師要根據學生不同的專業背景，分析學生的學習需求，靈活地安排教學的內容。比如，對小學教育專業的同學多提供針對小學生的教學策略和教學方法，對學前教育的學生增加現在各幼兒園普遍使用的電子白板內容。同時教師也應注意課程的整體結構性，至少能夠讓學生真正理解現代教育技術課程的內涵，能夠對學習過程和學習資源進行基本的設計、開發、利用、管理與評價。將課程定位于提高學生的教育技術素養，而不僅僅是對于理論的掌握和技術的使用[2]。

教師可以根據當前技術的發展選擇更優的教學內容，比如，視頻編輯軟件。學生學習軟件的目的在于能夠制作基本的相冊和教學視頻，只需要學會簡單的操作即可，現在網絡上的視頻編輯軟件有很多種，功能性越來越強大。教師可以將繪聲繪影軟件的教學替換為其他軟件，比如“愛剪輯”這種易上手，操作簡單的軟件。

2.豐富教學方法，助力師范生角色轉變

在教學方法的選擇上，在原有的教師講授法、多媒體課件演示法的基礎上，還應該增添其他的教學方法，如：任務驅動法，角色扮演法等。豐富課堂教學中使用的教學方法，不但能增強學生對于知識的掌握，更能提高學生的綜合性現代教育技術能力。教學內容中的重點、難點問題不直接傳授，而是以任務的方式下達給學生，讓學生在課下進行探索，變被動為主動。

為了提高學生的教學能力，讓學生畢業后可以很快適應教學崗位，教師可以采用角色扮演法，教師將教材上一些比較容易理解的教學內容分配給學生，比如第一章第二節“教育技術發展簡史”部分，可以將上課用的演示文稿提供給學生，將“教育技術的產生與發展”和“我國教育技術發展歷史”每個分為兩部分，全班分成四組準備講解，課堂上隨機抽取學生進行教學。學生需要自主完成教學設計，整個過程中，師生角色互換，有助于學生更好地理解學習內容。