幼兒園教學活動中師生互動語言研究*

巫露寧 黃格格 李金珍 李玉龍

（百色學院 廣西白色 533000）

一、問題的提出

百色作為地處中國西南邊陲的地區(qū)，既是邊疆地區(qū)，又是民族地區(qū)。邊境民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，是廣西，更是整個國家教育質(zhì)量提升的重要一環(huán)。關(guān)注邊境民族地區(qū)百色市的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，是當前國家教育重大決策的具體落實表現(xiàn)。

師幼互動是幼兒園教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵指標，師幼互動是教師與幼兒在幼兒園一日活動中以各種形式發(fā)生的交互行為。良好的師幼互動可以促進幼兒的身心發(fā)展，還可以促使教師提升自己的專業(yè)技能[1]。

良好的語言應(yīng)用對于提高師幼互動效果有著十分顯著的作用[2-4]。然而，現(xiàn)實教學中，部分教師忽視了師幼互動語言的重要性，師生互動形式化，具體實際情況如何，我們又該如何提升師幼互動語言的高質(zhì)量效果？

二、研究方法

研究采用了問卷調(diào)查法、結(jié)合觀察與訪談法等方法，選取了百色市主要的公立幼兒園進行了調(diào)查研究，針對幼兒教師和部分家長共發(fā)放問卷170份，有效問卷170份，重點了解了目前百色市公立幼兒園教師師生互動中語言表達是否規(guī)范、科學、有效等問題，并就教師運用正確的語言方式與幼兒互動使教學活動得以有效進行的重要因素進行了調(diào)查[5-6]。

三、研究結(jié)果分析

1.人口學信息情況統(tǒng)計

如表1所示。本次調(diào)查的樣本中男性占比為22.4%，女性占比為77.6%；年齡上18-24歲的被調(diào)查者占比為90%，25-30歲的被調(diào)查者占比為5.3%，31-45歲的被調(diào)查者占比為2.4%，46歲以上的被調(diào)查者占比為2.4%；高中學歷及以下的個體占比為11.2%，中專、中職學歷的個體占比為3.5%，大專、高職學歷的個體占比為21.2%，本科及以上學歷的個體占比為64.1%。

表1 被調(diào)查者基本情況統(tǒng)計表

2.家長對于師幼語言互動滿意度結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對于自己孩子在幼兒園中的師幼關(guān)系及師幼語言互動的滿意度較高，比較滿意占比為52.94%，非常滿意的占比為41.18%，比較不滿意的情況占比為5.88%。如圖1所示。

圖1 家長滿意度比例情況

3.師幼語言互動的家校交流情況分析

師幼語言需要語言互動，需要家長和老師共同合作。調(diào)查顯示，教師經(jīng)常與家長溝通和很少與家長溝通的占比分別是64.71%和35.29%。如圖2所示。

圖2 家校溝通比例情況

4.幼兒教師常用的師幼互動語言情況分析

幼兒的模仿能力較強，教師在師幼互動中需要運用正確的身姿語言。調(diào)查顯示教師在師幼互動中最常用的身姿語言所占比例如下：其中站姿和蹲姿語言比例最高，為64.95%，然后依次遞減，分別為站姿（15.46%）、蹲姿（10.31%）和坐姿（9.28%）。如圖3所示。

圖3 常用的身姿語言比例情況

體態(tài)語言也是在教學活動中尤為重要的，調(diào)查對象中，幼兒教師認為正確的體態(tài)語言比例如下：比例依次遞減為鼓勵式體態(tài)語言（41.24%）、平等式體態(tài)語言（29.9%）、親情式體態(tài)語言（24.74%）和回應(yīng)式體態(tài)語言（4.12%）、而背對背式的體態(tài)語言則不被認為是正確的體態(tài)語言，選擇比例為0。如圖4所示。

圖4 正確體態(tài)語言比例情況

5.幼兒教師對于師幼互動及師幼語言互動的認知情況分析

在教學活動中，教師語言的規(guī)范認為非常重要的比例最多，占比為77.06%，認為比較重要的比例為20%，認為一般重要的比例為2.35%。總的來說，大部分人都認為在教學活動中，教師語言的規(guī)范是非常重要的。

認為師幼互動語言的關(guān)鍵分別是了解幼兒的興趣、傾聽幼兒的表達、注重幼兒的經(jīng)驗、設(shè)計適宜的引導(dǎo)語言[8]。其中了解幼兒的興趣比例為28.82%，傾聽幼兒的表達比例為49.41%，注重幼兒的經(jīng)驗比例為4.12%，設(shè)計適宜的引導(dǎo)語言比例為17.65%。如圖5所示。

圖5 師幼互動語言目的比例情況

6.師幼互動現(xiàn)狀結(jié)果分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前師幼互動存在的缺陷有：口頭紀律約束偏多，幼兒自由互動余地小，教師偏重知識與技能的培養(yǎng)，輕視幼兒的情感與社會性。其中口頭紀律約束偏多占比38.24%，幼兒自由互動余地小占比18.82%，偏重知識與技能的培養(yǎng)占比12.94%，輕視幼兒的情感與社會性占比30%，存在缺陷的原因主要因為師幼互動中教師消極反饋行為較多，教師不重視環(huán)境氛圍導(dǎo)致對互動的影響，師幼互動中幼兒的興趣就被限制，更多孩子因為幼兒的主體地位在師幼互動中沒有得到足夠重視[7-9]。如圖6所示。

圖6 師幼互動存在缺陷的比例情況

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分教師也普遍認識到當前教育教學活動中師幼互動情況不佳，且主要表現(xiàn)為幼兒主體地位的缺失，幼兒常處于服從、依賴和被動的地位（55.88%），師幼互動形式受限，幼兒的互動被嚴格限制（17.65%），師幼互動存在差異，互動情況與幼兒性質(zhì)有關(guān)（13.53%），師幼互動效果不佳，師幼互動性質(zhì)分為積極、消極和中性（12.94%），如圖7所示。

圖7 師幼互動現(xiàn)狀比例情況

四、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的對象普遍認為幼兒的主體地位在師幼互動中沒有得到足夠重視，教師不重視環(huán)境氛圍對互動的影響，師幼互動中幼兒的興趣被限制，在師幼互動中教師消極反饋行為較多。

基于調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，以下師幼互動的有效方法是被調(diào)查者普遍接受的方法：在教學活動中采用積極性語言，減少批評，采用幼兒化、趣味性強的言語鼓勵幼兒。不同類型的教師語言引發(fā)幼兒思考的情況是不同的，開放性語言、遞進性語言、鼓勵性語言、封閉性語言、暗示性語言和簡單型語言等更有利于實現(xiàn)師幼互動的高效率。

五、建議

1.師幼互動中應(yīng)當注意教師語言的啟發(fā)性

幼兒教師的導(dǎo)入語言要注重啟發(fā)性，以觸動幼兒注意力的集中，幼兒教師的講解語言要注重趣味性,以激發(fā)幼兒的活動興趣，幼兒教師的提問語言要注重巧妙性,為幼兒創(chuàng)造更大空間。

2.師幼互動中應(yīng)當注意教師語言的激勵性

幼兒教師的評價語言要注重激勵性，促進幼兒樹立堅定完成任務(wù)的信心，幼兒教師的總結(jié)語言應(yīng)注重藝術(shù)性，以激發(fā)幼兒再次活動的動機[10]。

3.師幼互動中語言的多樣性應(yīng)當以幼兒為中心

師幼互動中教師的語言，主要是用來同幼兒進行溝通交流的，因而不論何種語言類型，也不論單一還是多樣化的語言形態(tài)，應(yīng)以幼兒能夠接受和理解的方式開展。

4.師幼互動中的教師語言應(yīng)當關(guān)注地區(qū)文化的差異性和特殊性

邊境民族地區(qū)的文化差異性與特殊性，決定了地方基礎(chǔ)教育，尤其是幼兒教育中教師語言的表達形態(tài)，原生文化的影響，也決定了幼兒在教育中接受的文化隱性作用。師幼互動中教師語言也或多或少無法避免相應(yīng)的文化因素。

5.師幼互動中教師語言的選擇應(yīng)當結(jié)合高質(zhì)量教育的基本理念

高質(zhì)量教育發(fā)展的要求，決定了幼兒教育的基本方向。師幼互動作為幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的重要指標，就不能不考慮師幼互動中語言的效果和預(yù)期，以及語言的選擇。