幼兒園教學(xué)活動中師生互動語言研究*

巫露寧 黃格格 李金珍 李玉龍

（百色學(xué)院 廣西白色 533000）

一、問題的提出

百色作為地處中國西南邊陲的地區(qū)，既是邊疆地區(qū)，又是民族地區(qū)。邊境民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，是廣西，更是整個國家教育質(zhì)量提升的重要一環(huán)。關(guān)注邊境民族地區(qū)百色市的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，是當(dāng)前國家教育重大決策的具體落實(shí)表現(xiàn)。

師幼互動是幼兒園教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵指標(biāo)，師幼互動是教師與幼兒在幼兒園一日活動中以各種形式發(fā)生的交互行為。良好的師幼互動可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，還可以促使教師提升自己的專業(yè)技能[1]。

良好的語言應(yīng)用對于提高師幼互動效果有著十分顯著的作用[2-4]。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師忽視了師幼互動語言的重要性，師生互動形式化，具體實(shí)際情況如何，我們又該如何提升師幼互動語言的高質(zhì)量效果？

二、研究方法

研究采用了問卷調(diào)查法、結(jié)合觀察與訪談法等方法，選取了百色市主要的公立幼兒園進(jìn)行了調(diào)查研究，針對幼兒教師和部分家長共發(fā)放問卷170份，有效問卷170份，重點(diǎn)了解了目前百色市公立幼兒園教師師生互動中語言表達(dá)是否規(guī)范、科學(xué)、有效等問題，并就教師運(yùn)用正確的語言方式與幼兒互動使教學(xué)活動得以有效進(jìn)行的重要因素進(jìn)行了調(diào)查[5-6]。

三、研究結(jié)果分析

1.人口學(xué)信息情況統(tǒng)計(jì)

如表1所示。本次調(diào)查的樣本中男性占比為22.4%，女性占比為77.6%；年齡上18-24歲的被調(diào)查者占比為90%，25-30歲的被調(diào)查者占比為5.3%，31-45歲的被調(diào)查者占比為2.4%，46歲以上的被調(diào)查者占比為2.4%；高中學(xué)歷及以下的個體占比為11.2%，中專、中職學(xué)歷的個體占比為3.5%，大專、高職學(xué)歷的個體占比為21.2%，本科及以上學(xué)歷的個體占比為64.1%。

表1 被調(diào)查者基本情況統(tǒng)計(jì)表

2.家長對于師幼語言互動滿意度結(jié)果分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對于自己孩子在幼兒園中的師幼關(guān)系及師幼語言互動的滿意度較高，比較滿意占比為52.94%，非常滿意的占比為41.18%，比較不滿意的情況占比為5.88%。如圖1所示。

圖1 家長滿意度比例情況

3.師幼語言互動的家校交流情況分析

師幼語言需要語言互動，需要家長和老師共同合作。調(diào)查顯示，教師經(jīng)常與家長溝通和很少與家長溝通的占比分別是64.71%和35.29%。如圖2所示。

圖2 家校溝通比例情況

4.幼兒教師常用的師幼互動語言情況分析

幼兒的模仿能力較強(qiáng)，教師在師幼互動中需要運(yùn)用正確的身姿語言。調(diào)查顯示教師在師幼互動中最常用的身姿語言所占比例如下：其中站姿和蹲姿語言比例最高，為64.95%，然后依次遞減，分別為站姿（15.46%）、蹲姿（10.31%）和坐姿（9.28%）。如圖3所示。

圖3 常用的身姿語言比例情況

體態(tài)語言也是在教學(xué)活動中尤為重要的，調(diào)查對象中，幼兒教師認(rèn)為正確的體態(tài)語言比例如下：比例依次遞減為鼓勵式體態(tài)語言（41.24%）、平等式體態(tài)語言（29.9%）、親情式體態(tài)語言（24.74%）和回應(yīng)式體態(tài)語言（4.12%）、而背對背式的體態(tài)語言則不被認(rèn)為是正確的體態(tài)語言，選擇比例為0。如圖4所示。

圖4 正確體態(tài)語言比例情況

5.幼兒教師對于師幼互動及師幼語言互動的認(rèn)知情況分析

在教學(xué)活動中，教師語言的規(guī)范認(rèn)為非常重要的比例最多，占比為77.06%，認(rèn)為比較重要的比例為20%，認(rèn)為一般重要的比例為2.35%。總的來說，大部分人都認(rèn)為在教學(xué)活動中，教師語言的規(guī)范是非常重要的。

認(rèn)為師幼互動語言的關(guān)鍵分別是了解幼兒的興趣、傾聽幼兒的表達(dá)、注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)適宜的引導(dǎo)語言[8]。其中了解幼兒的興趣比例為28.82%，傾聽幼兒的表達(dá)比例為49.41%，注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)比例為4.12%，設(shè)計(jì)適宜的引導(dǎo)語言比例為17.65%。如圖5所示。

圖5 師幼互動語言目的比例情況

6.師幼互動現(xiàn)狀結(jié)果分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前師幼互動存在的缺陷有：口頭紀(jì)律約束偏多，幼兒自由互動余地小，教師偏重知識與技能的培養(yǎng)，輕視幼兒的情感與社會性。其中口頭紀(jì)律約束偏多占比38.24%，幼兒自由互動余地小占比18.82%，偏重知識與技能的培養(yǎng)占比12.94%，輕視幼兒的情感與社會性占比30%，存在缺陷的原因主要因?yàn)閹熡谆又薪處熛麡O反饋行為較多，教師不重視環(huán)境氛圍導(dǎo)致對互動的影響，師幼互動中幼兒的興趣就被限制，更多孩子因?yàn)橛變旱闹黧w地位在師幼互動中沒有得到足夠重視[7-9]。如圖6所示。

圖6 師幼互動存在缺陷的比例情況

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分教師也普遍認(rèn)識到當(dāng)前教育教學(xué)活動中師幼互動情況不佳，且主要表現(xiàn)為幼兒主體地位的缺失，幼兒常處于服從、依賴和被動的地位（55.88%），師幼互動形式受限，幼兒的互動被嚴(yán)格限制（17.65%），師幼互動存在差異，互動情況與幼兒性質(zhì)有關(guān)（13.53%），師幼互動效果不佳，師幼互動性質(zhì)分為積極、消極和中性（12.94%），如圖7所示。

圖7 師幼互動現(xiàn)狀比例情況

四、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的對象普遍認(rèn)為幼兒的主體地位在師幼互動中沒有得到足夠重視，教師不重視環(huán)境氛圍對互動的影響，師幼互動中幼兒的興趣被限制，在師幼互動中教師消極反饋行為較多。

基于調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，以下師幼互動的有效方法是被調(diào)查者普遍接受的方法：在教學(xué)活動中采用積極性語言，減少批評，采用幼兒化、趣味性強(qiáng)的言語鼓勵幼兒。不同類型的教師語言引發(fā)幼兒思考的情況是不同的，開放性語言、遞進(jìn)性語言、鼓勵性語言、封閉性語言、暗示性語言和簡單型語言等更有利于實(shí)現(xiàn)師幼互動的高效率。

五、建議

1.師幼互動中應(yīng)當(dāng)注意教師語言的啟發(fā)性

幼兒教師的導(dǎo)入語言要注重啟發(fā)性，以觸動幼兒注意力的集中，幼兒教師的講解語言要注重趣味性,以激發(fā)幼兒的活動興趣，幼兒教師的提問語言要注重巧妙性,為幼兒創(chuàng)造更大空間。

2.師幼互動中應(yīng)當(dāng)注意教師語言的激勵性

幼兒教師的評價語言要注重激勵性，促進(jìn)幼兒樹立堅(jiān)定完成任務(wù)的信心，幼兒教師的總結(jié)語言應(yīng)注重藝術(shù)性，以激發(fā)幼兒再次活動的動機(jī)[10]。

3.師幼互動中語言的多樣性應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心

師幼互動中教師的語言，主要是用來同幼兒進(jìn)行溝通交流的，因而不論何種語言類型，也不論單一還是多樣化的語言形態(tài)，應(yīng)以幼兒能夠接受和理解的方式開展。

4.師幼互動中的教師語言應(yīng)當(dāng)關(guān)注地區(qū)文化的差異性和特殊性

邊境民族地區(qū)的文化差異性與特殊性，決定了地方基礎(chǔ)教育，尤其是幼兒教育中教師語言的表達(dá)形態(tài)，原生文化的影響，也決定了幼兒在教育中接受的文化隱性作用。師幼互動中教師語言也或多或少無法避免相應(yīng)的文化因素。

5.師幼互動中教師語言的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合高質(zhì)量教育的基本理念

高質(zhì)量教育發(fā)展的要求，決定了幼兒教育的基本方向。師幼互動作為幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)，就不能不考慮師幼互動中語言的效果和預(yù)期，以及語言的選擇。