情境教學在小學音樂課堂中的應用研究

古莉莉

（深圳市龍華第二小學 廣東深圳 501019）

引言

小學階段的學生既需要有效、扎實地掌握課程知識，也需要為后續的成長與發展奠定基礎[1]。因此教師應當采取小學學生較為感興趣的教學方式，提升課堂教學的質量和成效。在新課程改革要求背景下，小學音樂教師也應當優化教學模式和方法，將情景化教學模式引入其中，改善教學成效[2]。同時新課程也對學生的核心素養提出了更高的培育要求，教師在實施情景化教學過程中也需要進一步提升自身教學水平，構建高效率的小學音樂課堂。對于小學音樂教學來說，采取情景化的教學模式能夠幫助學生盡快融入教學課堂，提升學生的音樂素養，幫助學生在欣賞音樂的過程中表達出自身真實的情感與觀點。相較于傳統教學方法來說，情境化教學能改善教學中的弊端，進而構建高效的音樂課堂。

一、情境化教學模式概述

在小學音樂課堂中，提升學生的興趣是教學的重點內容之一。情景化的教學模式能夠為學生搭建良好的學習環境，促使學生在學習情境中有效認知音樂課程知識，調動學生的學習積極性、主動性，并激發出相應的學習興趣。具體來說，情境化教學需要教師在課堂教學開始前就根據所教授的內容營造出音樂環境，然后在課堂中引導學生進入音樂環境開展學習[3]。在此過程中，學生的思維與認知將會得到有效提升，更加深入地學習音樂知識，匹配教師課堂教學的目的，提升學習的質量和效率。

二、情境化教學應用的價值和意義

1.強化學生學習音樂的動機

小學階段的學生主要是借助聽覺、視覺、觸覺等方式感知外在的事物，對于一些動態化事物擁有較為強烈的興趣。而情境化教學正好能夠滿足小學生此類的學習特點，因為教師在構建教學情境時，無論是借助多媒體進行創設，還是以一些立體化、生動化的實踐方式進行創設，均會調動學生的各項感官[4]。而在視聽等形式結合下，學生能夠更為真切地受到教學內容的感染，學習的興趣、參與課堂的熱情也會被有效喚醒。相較于傳統的教學模式而言，情境化教學能夠將一些枯燥或是抽象的音樂課程知識變得更為生動、有趣，喚醒學生的音樂素養，增強學生學習音樂的動機。

2.促使學生吸收與消化課程知識

在小學音樂教學中，教師引入情境化教學需要調動學生的思維、認知、情感，引導學生更加積極、主動地參與到課程中，促使學生能夠對音樂學習保持高度的興趣。同時，情境化教學也會引導學生更加深入地體會音樂作品中的情感內涵，體會歌詞中的各項內容。例如，教師借助多媒體等技術方式創設情境時，學生能夠深入歌詞所描繪的場景與表達的內容，探究其中的情感與寄托。再如，教師通過搭建實踐教學情境，學生可以有效探索其中的情感表達，學生在實踐中可以更好地吸收音樂課程知識，并養成分析問題、解決問題的方法，針對存在的問題進一步探討，對相關理論知識舉一反三。由此可見，將情境化教學應用在小學音樂教學中能夠帶領學生更加深刻地體會音樂情感，認知音樂理論知識，提升學生的學習質量。

3.提升學生的藝術素養

相較于其他的課程，小學音樂教學更加強調對學生的情感培育。在小學音樂教材中，許多作品均包含了較為豐富的情感內涵。但是教師在指導學生學習音樂課程時，并沒有將注意力投入講解音樂情感教育中，而是在音樂旋律、節奏等知識技能中花費了大量的精力與時間。教師在音樂課程教學中應用情景化教學時，可針對音樂作品深入探索其中的內涵，挖掘音樂作品中的各項內容，理解作品創作者借助音樂所要表達的情感與思緒。當學生在音樂知識的熏陶與感染下，其對于音樂中的節奏、旋律等將會擁有更加深刻的理解和認知，并幫助學生獲得較好的情感體驗。而當學生的情感體驗得到提升以后，其將會在日常生活中更加注重對藝術內容的捕捉，同時也可以更加良好地將藝術知識運用在實踐場景中，提升個人的藝術認知。此外，情景化教學還可提升學生的學習質量和效率，在這種教學氛圍影響下，學生的性格品質、人格情操、音樂認知等將會得到顯著增強，學生的藝術素養將得到有效改善。

三、在小學音樂教學中應用情境化教學的策略

1.借助問題創設情境

在情境化教學過程中，教師可以通過一定的問題搭建出相應的情境。在小學音樂課堂上采取這種教學方式，可以促使學生的思維、認知等方式調整到最佳狀態，并有效激發出學生的求知欲、探索欲，進而鼓勵學生積極探究音樂課程知識。同時也能夠對學生的創造能力實現良好培育，這對于提升小學階段學生音樂學習的質量和效率而言，有著重要的價值和意義。在情境化教學模式下，教師以科學、合理的問題營造出情境，并借助情境引導學生學習音樂課程，提升認知與思維能力。但需要注意的是，教師在創設問題時也應當遵循適宜性的原則，注重考慮學生自身的音樂素養以及對音樂理論知識的理解能力，確保所提出的問題并不會超出學生的認知范圍，也能夠有效提升學生的音樂素養，激發學生的音樂潛能，提高學習水平。例如，在教師在帶領學生學習《中華人民共和國國歌》課程時，可以向學生提出以下問題，“《中華人民共和國國歌》主要講述了什么內容？歌曲所表達的內涵與情感是什么？通過學習這首歌，你能夠得到哪些感悟？可以與大家分享嗎？”然后教師可以將學生劃分為若干小組進行合作探討，引導學生圍繞上述問題展開討論與學習，相互溝通尋找答案。當學生交流完成后，各小組派出代表展示成果，對于表現較好的小組進行表揚和鼓勵。當學生給出相應的答案以后，教師可以再進一步引導學生探究，新時期小學生應當如何做才能銘記革命先烈、傳承紅色精神。通過這樣的問題能夠進一步啟發學生深入思考，并有效喚醒學生的音樂素養與學習興趣，促使學生可以掌握更加豐富的音樂知識。實踐結果表明，在小學音樂課堂教學中采用問題創設情境的方式能夠將學生的主體地位充分發揮出來，并培養學生獨立自主解決問題的能力，加強學生對于音樂課程的認知水平。

2.創設直觀情境

小學階段的學生對于外界事物的互動更多是借助感官的方式開展，在獲取知識時也是如此。音樂教師可以抓住此種特點，在進行音樂教學時結合實踐情形為學生創設良好的直觀情境，并引導學生通過聽覺、視覺等感受音樂課程知識。具體來說，小學音樂教師在帶領學生學習音樂知識的過程中可以充分利用信息化技術方式，以PPT、視頻、音頻等方式將課程內容傳授給學生，確保學生的感官思維得到有效提升，使得小學音樂教學取得良好的成效。例如，教師在教學《杜園圓舞曲》課程時，可以先將該歌曲的MV播放給學生，帶領學生觀看其中的內容，并將課程中的知識點進行講解和呈現，學生的注意力得到有效集中，從而聚精會神欣賞《杜鵑圓舞曲》，并學習歌曲的相關內容。同時，學生也可以更為直觀、清晰、形象地認知相關知識，喚醒學生的內心情感。再如，教師在教學《草原就是我的家》課程時，由于小學階段的學生并不了解大草原，對于蒙古的風土人情也基本一無所知，因此在欣賞與演唱該歌曲時并不能良好體會其中的情感，也無法將其中的內容表達出來。為了能夠解決此類問題，教師可以將蒙古大草原的圖片、視頻等引入課堂，帶領學生觀看相應的場景，引導學生體會當地的風土人情。通過此種形式，學生可以更好地體會到歌曲中的情感與內涵，在演唱歌曲時也就可以更為直觀地感受到蒙古族兒童對于家鄉的真摯情感。再如，教師在教學《獅子舞繡球》課程時，教師也可以運用多媒體技術將舞獅的畫面播放給學生，同時也可以將《雄獅少年》動漫作品中的片段引入課堂，學生的注意力能夠充分被吸引，獲得良好的視覺體驗。當學生有相應內容的基礎，再學習課程時就能夠表現出高效的狀態，學習的成效才可得到保障。

3.搭建生活化的情境

在音樂教學過程中融入生活化的素材與場景，能夠拉近教師與學生的距離，從而喚醒學生學習音樂課程知識的熱情和情感。從本質上來看，對于小學階段的學生開展音樂教學，主要是為了能夠為學生構建出美好的音樂世界。因此，生活化教學情境的創設能夠有效實現該內容。正如陶行知先生所言，教育不應當脫離生活，如果教育脫離了實際生活，那么教育的價值和意義也將會失去，更難以有效培養出現代社會所需要的高素質人才。為了學生可以在唱歌的過程中將自身的情感融入其中，教師通過生活化情境的創設，可以增強音樂課堂的生活化氣息。例如，在教學《新年好》課程時，教師可以將學生過年時的相關記憶激發出來，如提問“同學們你們一定也喜歡過年，那么具體是怎么樣過年的？”在該生活化話題的營造下，學生能夠更為關注課堂內容，并深度思考其在新年中所開展的各類活動，通過這些記憶學生將會對《新年好》課程產生更加深入的理解，并能夠快速學習課程內容。同時，教師也可以將英國歌曲《新年好》引入課堂，帶領學生探究外國小朋友在過新年時會做哪些事情。在此基礎上，學生的情感將會更容易被激發，內心深處也能獲得良好的情感共鳴，進而快速掌握課程內容。又如，教師在指導學生學習音樂節奏的知識點時，教師可以將生活中的汽笛聲、鈴聲、雨聲等引入課堂，帶領學生感受其中的旋律和節奏，促使學生更加有效地認知和理解課程內容，提高教學的實效性。

4.構建實踐的情境

從本質上來看，小學音樂課程是一門實踐性相對較強的學科，教師不僅要為學生教授音樂課程的理論知識，還需要持續提高學生的音樂素養。因此，教師需要在實踐教學過程中確保學生掌握必要的知識，并能將知識與實踐建立關聯，從而實現學生全面的發展，進而凈化心靈、陶冶情操。例如，教師在教學《找朋友》課程時，教師可以為學生搭建相應的實踐場景，如可以將班級的學生劃分為兩個小組，并要求兩個小組之間學生面對面站立，距離保持在2-3米即可；教師要求其中一組的學生一邊唱歌一邊走向對面的小組，并體會歌詞的內涵；另外一組的學生也可重復上述的內容與動作。在此種情境下，學生能更好地表達思想與情感，促使學生有效掌握歌曲知識。再如，為了能夠提升學生的音樂素養，小學音樂教師還可以帶領學生制作不同類型的樂器。根據相關研究成果，將樂器引入小學音樂課堂，能夠有效提升學生學習的積極性，并促使學生的音樂演唱能力得到有效增強。因此，教師應當在教學過程中引導學生制作一些個性化的樂器，在教學開始前可以要求學生從家中帶玻璃杯、礦泉水瓶、沙子、金屬管等材料，然后在課堂上引導學生進行相應音樂形式的創作，如向玻璃杯中倒水可以模擬水流聲，將沙子裝進礦泉水瓶可以模擬下雨聲等等，借助此種形勢進而構建有趣、高效的小學音樂課堂。

5.借助故事創設情境

興趣是學生學習的內在驅動力，更是促使學生勇攀高峰的重要動力。在小學音樂課程教學中，教師應當注重對學生音樂素養的培育，確保學生持續進步，深刻感受小學音樂課程的魅力。在小學音樂教材中，有許多的音樂作品背后均有相應的故事，教師可以借助此種契機，借助故事情節開展教學，吸引學生的注意力，幫助學生有效理解課程的知識點，強化情感體驗與認知。例如，教師在教學《小紅帽》歌曲時，教師可以為學生講解相應的童話故事，通過故事，學生可以更好地體會到《小紅帽》歌曲中的歌詞情節和情感表達，同時學習的注意力可以有效集中，此種形式下，學生能夠更好地學習課程，促使小學音樂課堂的教學效果達到事半功倍的效果。

結語

綜上所述，伴隨著我國社會經濟的快速發展，綜合國力持續提升，教育事業也迎來了新的發展機遇。創新小學教育教學策略和方法，可以有效提升學生的學習興趣，并抓住學生的注意力，促使學生可以在課堂中深度參與。通過研究，教師將情景化應用在小學音樂教學課堂中，能夠強化學生學習音樂的動機，也可以促使學生更好地吸收與消化音樂課程中的相關知識，還可以提高學生的音樂藝術素養。在教學中，教師可以采取如下的應用策略，即通過問題創設情境引導學生能夠有效參與課堂，在教學中創設直觀化的情境確保學生可以掌握基本的課程知識，也可以通過生活化的場景構建教學情境，促使學生能夠更好地學習課程內容，基于實踐構建相應的情境確保學生將理論知識與實踐場景鏈接提升學習成效，還可以借助故事為學生搭建學習情境提高學生的學習興趣。情境化教學能夠增強學生的音樂素養，教師需要在教學中持續完善應用方式與方法，確保小學音樂教學的質量和效率進一步提高。