減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)研究

塔 娜

（內(nèi)蒙古阿拉善左旗第五小學(xué) 內(nèi)蒙古阿拉善盟 750306）

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會各階層對教育也越來越重視，新課改為我國教育提出了新的方向和思路，尤其是小學(xué)教育。國家不再提倡大量重復(fù)而單一的做題，而是希望能夠利用更多更具靈活性、創(chuàng)新性的教學(xué)和練習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助其完善人格與三觀，利用學(xué)科核心素養(yǎng)來充實其精神世界。但是就當(dāng)前而言，雖然我國一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望給小學(xué)生減負增效，但仍然有很大一部分學(xué)校的教學(xué)方式還有待改善，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量依然有著較大的改善空間[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題

1.作業(yè)訓(xùn)練功能單一

就目前而言，許多小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不夠合理，其作業(yè)訓(xùn)練功能較為單一。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，都只是針對當(dāng)時課堂上的知識點來進行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容極少會涉及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)想象力開發(fā)等相關(guān)方面的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力得不到有效培養(yǎng)。

從這些層面也可以看出，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，并未真正認(rèn)識到作業(yè)的意義，其作業(yè)設(shè)計大多是為了應(yīng)付考試而準(zhǔn)備的，大部分的作業(yè)內(nèi)容都與教材內(nèi)容相關(guān)，數(shù)學(xué)課外延展知識點并未得到有效訓(xùn)練。

2.作業(yè)量過大

作業(yè)量過大是當(dāng)前雙減政策下重點關(guān)注的問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，題海戰(zhàn)術(shù)是非常常見的，通過讓小學(xué)生進行大量的習(xí)題訓(xùn)練來幫助其鞏固知識點。但題海戰(zhàn)術(shù)并不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會用到，其他科目中也會用到，因此在幾門學(xué)科疊加之下，學(xué)生的作業(yè)量非常多，幾乎會占據(jù)其絕大部分的休息時間。繁重的作業(yè)不但難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有可能會對學(xué)生的身心健康造成不利影響。

學(xué)生在學(xué)校上完課后，回到家依然得不到有效休息，需要重復(fù)機械地完成各科作業(yè)，身心在白天緊繃上完課后，依然得不到放松。這種模式下，不但學(xué)生的身心健康有可能會受到影響，還容易激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

作業(yè)量大的問題要再細分，則會對不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。可能對于極少數(shù)部分學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生而言，大量的作業(yè)對他們來說不是很難的事情，可以在課堂上完成一部分，在課后回家再完成剩下的部分，作業(yè)完成速度較快，不會占用學(xué)生過多的課余時間。但對于絕大部分學(xué)生而言，要長時間專注地完成大量重復(fù)的數(shù)學(xué)作業(yè)，有一定難度。尤其是在課后，家庭舒適的環(huán)境下，學(xué)生很容易分心，降低作業(yè)完成效率。因而對這部分學(xué)生而言，大量的數(shù)學(xué)作業(yè)需要占用他們絕大部分時間，甚至是有可能作業(yè)寫到半夜十一二點還完不成。這不僅會給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，還會影響其身體健康。

3.作業(yè)質(zhì)量低

在傳統(tǒng)教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)中，突出的重點是題量大，題型針對性強。這種模式下，教師主要是想讓學(xué)生機械重復(fù)地通過同一訓(xùn)練來鞏固知識點，因而作業(yè)基本上存在很大的重復(fù)性。但這種訓(xùn)練作業(yè)模式下，學(xué)生很容易形成固定思維，只能解出訓(xùn)練過的題目，一旦題型出現(xiàn)變化，學(xué)生缺乏對知識點的靈活應(yīng)用能力，難以應(yīng)對新的題型，教師的題海戰(zhàn)術(shù)就很容易失去作用。并且質(zhì)量低的數(shù)學(xué)作業(yè)難以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起到訓(xùn)練作用，甚至有可能會對學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的阻礙作用，影響其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.作業(yè)中難以對數(shù)學(xué)知識進行靈活運用

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)知識點有一個很突出的問題，其數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于脫離實際，導(dǎo)致其布置的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)也脫離實際，這一問題會導(dǎo)致學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，因而難以有效運用各種數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。

二、減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)的建議

1.劃分學(xué)生的層次標(biāo)準(zhǔn)

要減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)，首先要確定，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)邏輯思維能力才是最主要的。因此，對于學(xué)習(xí)能力較強并且有著濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，盲目減少其作業(yè)，反而會起到反效果。因此，在為小學(xué)生減輕數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)前，要先對其學(xué)習(xí)情況進行分層[2]。

（1）利用學(xué)習(xí)成績來進行分層

利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來對其進行分層，是較為直觀的一個分層方式。但教師不能只采用一次考試成績作為分層依據(jù)，要具體考察學(xué)生過往考試成績，從多次的考試成績中來選取更具參考價值的數(shù)值。以成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)，量化較為明顯，并且可操作性強，教師能夠更快捷地對學(xué)生進行分層。但這種分層方式具有一定的局限性，雖然能衡量出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，但對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等難以進行衡量。

（2）利用學(xué)習(xí)方法來進行分層

利用學(xué)習(xí)方法來對學(xué)生進行分雖然對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度是一個很好的考察方式，但這種方式需要教師擁有充足的時間和耐心去對學(xué)生進行觀察，利用課堂課間的時間去細致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識點學(xué)習(xí)方法。

因此，教師可以通過多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)來搜索名師數(shù)學(xué)教學(xué)，查找其他名師的學(xué)生分層措施，參考學(xué)習(xí)他們對學(xué)生分層的方式來改善自身能力上的不足。由于小學(xué)生的能力是不停變動的，教師要綜合使用幾種分層參考模式，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉其數(shù)學(xué)邏輯思考能力和數(shù)學(xué)想象力為主。同時，在做分層作業(yè)設(shè)計時，要將數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實際練習(xí)起來，通過生活化的數(shù)學(xué)實操訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活難題的能力，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（3）定期打亂分層重新排列

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)方法等都是在不斷變化著的，教師不能以一次性的分層作業(yè)教學(xué)貫穿整個學(xué)期教學(xué)過程。教師可以制定一個分層周期，比如以一個月為例，每個月對學(xué)生進行考察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其學(xué)習(xí)方式的變化來給其換層，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)難度始終與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況相匹配。

例如，當(dāng)教師在鞏固“一元二次方程”這個知識點時，可以給學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生布置難度更高的家庭作業(yè)，要求其完成更有難度、更具拓展性的作業(yè)題目，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識點應(yīng)用于實際生活的能力；而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則給其布置課堂知識點鞏固訓(xùn)練作業(yè)，讓其先掌握知識點。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則可以先不布置作業(yè)，而是給學(xué)生以相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生回家后，再觀看課堂知識點教學(xué)講解視頻，讓其先對知識點有一個全面的認(rèn)知和理解。

通過這種方式，各個學(xué)習(xí)階層的學(xué)生都能有效鍛煉其數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也不會受班級整體水平影響而只能完成普通難度的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也不用在并未掌握知識點時，還要強行完成中等難度作業(yè)。

2.加強數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實際的關(guān)聯(lián)

知識源自與生活，被提煉出來凝聚成智慧傳授給學(xué)生，最終還是要回歸應(yīng)用于生活。因此在小學(xué)階段，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動、布置教學(xué)作業(yè)時，需要加強數(shù)學(xué)知識點與生活實際的關(guān)聯(lián)性，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助其構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的同時，將知識點靈活應(yīng)用于解決各種生活問題[3]。

（1）利用數(shù)學(xué)知識點來解決生活問題

要提高數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實際的關(guān)聯(lián)，教師要增加作業(yè)的生活實踐性，也就是確保作業(yè)的完成需要學(xué)生跳出題目和課本，用到生活實際舉措，從而讓其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的樂趣。比如在當(dāng)前的社會，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展導(dǎo)致人們更多的開始應(yīng)用線上支付來完成交易，對實際的貨幣接觸減少了，這導(dǎo)致學(xué)生對元角分的概念只停留在課本講解上。因此，基于這一知識點，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的實踐作業(yè)，讓學(xué)生必須使用現(xiàn)金來完成一次采購。通過現(xiàn)金采購，學(xué)生需要使用到貨幣的加減法，元角分的進率兌換等知識，這對學(xué)生而言，實踐操作比課本知識點解讀更能讓他們清楚地記住數(shù)學(xué)知識點，增加知識點與實際生活的聯(lián)系。并且這種作業(yè)會比機械化的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)更具靈活性，學(xué)生可以在與家長出門買菜時完成，不會占用過多的休息時間，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)較小。

（2）引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中的體現(xiàn)

在小學(xué)低年級的學(xué)生而言，時間概念較為模糊，只依靠書本知識來給學(xué)生講解時間概念，很難讓他們真正理解知識點。因此可以給學(xué)生布置“時間觀察作業(yè)”，在作業(yè)中，讓學(xué)生記錄，周末完成一件事情，花費了多久。比如跟父母出門玩，花費了一個上午的時間，跟伙伴玩游戲花費了一個下午的時間，讓學(xué)生將周末一天所做的事情進行記錄，從而培養(yǎng)他們相應(yīng)的時間概念。而教師再將這些時間概念具體化，引導(dǎo)回課堂對解釋時間的概念上來。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的作業(yè)也能得到有效減低。

3.創(chuàng)新作業(yè)評價模式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，教師主要通過核對作業(yè)最終答案以及重要解題步驟來完成作業(yè)評價。這種評價方式過于單一，只對學(xué)生的知識點掌握情況進行了數(shù)字化的評估，但對于其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識點體系的構(gòu)建、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)邏輯想象能力的培養(yǎng)都蒙上了空白畫布，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容得不到有效評價。不論是學(xué)生還是教師，都很難從這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中客觀了解到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)情況。因此，加強數(shù)學(xué)作業(yè)評價模式的改革和創(chuàng)新是很有必要的。以下分享幾點作業(yè)評價模式的創(chuàng)新建議，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考：

（1）創(chuàng)新作業(yè)評價模式

在評價學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能只單一地通過最后的計算結(jié)果來評價其作業(yè)質(zhì)量，還要從學(xué)生的解題步驟、作業(yè)整體完成度等層面來評價。對于學(xué)生解題步驟正確的地方，要予以肯定，同時還可以從學(xué)生的卷面整潔度上來進行評價。為了創(chuàng)新作業(yè)評價模式，教師可以在作業(yè)上進行相應(yīng)的創(chuàng)新，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)不一定只有習(xí)題一種表現(xiàn)形式，還可以是游戲模式、實踐活動模式等，通過創(chuàng)新作業(yè)形式，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)能夠得到有效減輕，評價模式也能因此而進行更靈活的調(diào)整[4]。

（2）利用激勵方式來評價學(xué)生作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生，性格、自信等都處于發(fā)展階段，只有在學(xué)習(xí)上得到更多的認(rèn)可和表揚，其學(xué)習(xí)積極性才能得到有效激發(fā)。因此在評價學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師要多給學(xué)生以鼓勵和表揚。比如對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以給其布置較少的作業(yè)，以此來減輕其學(xué)習(xí)負擔(dān)。即便是作業(yè)錯誤較多，教師也可以對其進行表揚和鼓勵，稱贊其學(xué)習(xí)的韌性，堅持完成了作業(yè)，完成了作業(yè)挑戰(zhàn)。以此來讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自豪感和認(rèn)同感，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

4.設(shè)置前置型作業(yè)

在“雙減”政策下，想要確保作業(yè)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以加強對前置作業(yè)的設(shè)計。前置作業(yè)與課后作業(yè)性質(zhì)有很大區(qū)別，在傳統(tǒng)的課后作業(yè)中，作業(yè)目的主要是對課堂所學(xué)知識點進行鞏固，這種方式對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)較為被動，主要依靠教師來主導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏。而在前置作業(yè)中，學(xué)生要在課堂前自主進行知識點學(xué)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。

比如在《秒的認(rèn)識》這堂數(shù)學(xué)課教學(xué)前，教師可以提前布置好前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去觀察生活中的鐘表，了解指針式的鐘表秒針走完一圈要多少步。通過前置練習(xí)，學(xué)生能夠積極主動地去探索知識點，離開教師的教學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。在完成前置作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)生前置作業(yè)完成情況來挑選出學(xué)生重點難以理解的部分進行詳細解答，從而提高教學(xué)效率。因為學(xué)生提前完成過前置任務(wù)，因而課后任務(wù)可以是針對學(xué)生自學(xué)中掌握不牢固的知識點進行鞏固。這種有針對性的作業(yè)設(shè)計不僅能夠有效減少作業(yè)負擔(dān)，還能提高作業(yè)的訓(xùn)練作用[5]。

結(jié)語

總而言之，要減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，離不開教師的努力。數(shù)學(xué)教師努力完善自身的教學(xué)水平，合理設(shè)計學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)，通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)評價模式來鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。通過減輕數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，相信能夠有效減輕其學(xué)習(xí)壓力，從而營造出更輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。