微課在小學英語繪本閱讀教學中的應用
——以Unit 3 Our animal friends為例

錢麗娟

引言

微課作為現代化教育的重要組成部分，教學時間短，內容精，資源容量小，資源組成情境化，有利于對學生進行多元化、多樣化的評價。在小學英語繪本閱讀教學中，微課發揮著重要作用，它能夠讓學生提前了解將要學習的內容，有效整合相關學習資源，更高效地學習。下面具體談談微課在小學英語繪本閱讀教學中的運用。

一、微課的起源和特點

微課這一概念起源于美國北愛荷華大學麥格雷夫（McGrew）提出的60秒課程。在此基礎上，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師彭羅斯（Penrose）于2008年正式提出微課的理念，即微課是采用信息技術的方式，依據學生的認知規律，將教學目標與教學內容緊密結合起來，為學生呈現碎片化的學習內容，并拓展1—3分鐘的數字資源。簡而言之，就是將教學中的一些重難點通過短視頻的方式呈現給學生，讓其以課前自主預習的形式提前感知新知（張笑婷 2020）。

微課短小精悍，主題突出，交互性好，針對性比較強，是課堂教學的必要輔助手段，在各學科教學中得到了廣泛應用。在信息化時代，教學應與時俱進。在小學英語閱讀教學中，教師可以將繪本閱讀教學與微課融合起來，激發學生的學習興趣，有效培養其自主學習能力。

二、小學英語繪本閱讀教學現狀

首先，當前小學英語繪本閱讀教學被提上日程。很多教師已經注意到繪本在閱讀教學中的重要性。小學中、高年級學生的感知能力、理解能力和運用能力相較低年級學生有了顯著提高，如果能廣泛應用繪本教學，不僅有助于提升學生的語言能力，發展其思維能力，而且能夠培養其審美情操，使其英語學科核心素養得到有效提升（馬雪 2020）。

其次，目前的小學英語繪本閱讀教學存在一定的不足。教師往往只將繪本作為輔助手段，并沒有專門開展過繪本閱讀教學，抑或繪本閱讀教學趨于形式化、流程化，只是口頭安排學生課后閱讀，并沒有給予具體的方法指導。繪本閱讀教學形式過于單一，只是用多媒體呈現相關繪本，引導學生閱讀。學生如果不提前預習，會感到突兀，難以深入理解繪本。

最后，分析以往的教學研究發現，關于微課與小學英語繪本閱讀教學的內容比較少。這說明在小學英語繪本閱讀教學中需要有效實施微課，體現教學理念的創新，極大限度地激發學生的英語閱讀興趣。教師應根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，嘗試對教學作出相應的改變。比如，將微課與繪本閱讀教學融合起來，打破傳統的書面閱讀教學，采用動態化的視頻吸引學生的注意力，有效鍛煉其自主學習能力和合作交流能力，以適應新課程改革的要求，同時便于實施。

三、如何將微課應用于小學英語繪本閱讀教學

在實際教學中，如何將微課有效應用于小學英語繪本閱讀教學呢？下面結合教學實例從四個方面具體分析。

（一）精心選擇繪本

首先，繪本的選擇要有針對性，保證繪本內容生動、有趣，符合小學中、高年級學生的興趣愛好和認知特點，對其有足夠的吸引力，促使其主動閱讀。其次，由于小學生以形象思維為主，教師不宜選擇過于抽象或難度過大的繪本。教師要保證繪本難度適中，太簡單起不到啟迪思想的作用，太難則容易使學生產生畏懼心理。教師要基于學生的“最近發展區”，選擇略高于其認知水平的繪本，激發他們的探究欲望，但不能過于深奧。最后，繪本的選擇要考慮與教材結合。教師要根據教材內容選擇相應的繪本，將課內教學與課外教學相結合，以更好地發揮繪本的教育價值。

小學生因英語基礎不同，對繪本內容的理解存在一定的差異。教師選擇的繪本最好通俗易懂，且趨向多樣化，并通過繪本對比閱讀，讓英語基礎能力相對薄弱的學生在課后通過反復觀看微課促進對繪本內容的理解，完成個性化學習（黃震2019）。

比如，譯林版小學《英語》5A Unit 3 Our animal friends的內容主要與動物有關，目的是讓學生積累豐富的關于動物的單詞，能夠交流自己對動物的看法，培養其愛護動物的意識。在教學時，教師要為學生選擇一些動物主題的繪本。例如，繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》）不僅可以讓學生在閱讀過程中學會許多動物的英語名稱，而且能讓他們認識各種色彩。繪本The Very Hungry Caterpillar（《好餓的毛毛蟲》）堪稱經典，曾入選紐約公共圖書館“每個人都應知道的100種圖畫書”，被譯成30多種文字，內容比較簡單，教師可以讓學生直接閱讀英語版本。繪本I Am A Bunny（《我是一只小兔子》）色彩鮮明、漂亮，雖然字句很少，但是圖很大，非常適合小學中、高年級學生閱讀。

（二）布置預習任務

微課以教學微視頻為核心，以突破某個具體的知識點為目的。在應用微課時，教師可以根據繪本內容為學生提供相關背景資料，使其對閱讀材料進行初步感知和理解，從而有效培養其自主學習能力。在繪本閱讀教學中，教師可以在讀前環節將微課與翻轉課堂相結合，提前布置預習任務，培養學生獨立、自主解決疑難問題的能力，從而使其更好地掌握文本的相關內容。

在預習任務中，教師可以將繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?/The Very Hungry Caterpillar/I Am A Bunny以視頻簡介的方式提前發送給學生。視頻分別介紹繪本的主要內容、編排特色及在閱讀時需要注意的事項，如邊讀邊思考作者按照怎樣的思路寫故事；與之前閱讀的繪本相比，有什么不同。同時，教師要設計相應的預習任務，如掌握繪本中出現的高頻動物詞匯；選擇一本最感興趣的繪本進行針對性閱讀；圈出在閱讀過程中遇到的疑惑點，課堂上與同伴交流，共同解疑；將繪本內容與課本知識聯系起來，分享對愛護動物、保護動物、人與動物和睦共處的看法。在明確具體預習任務后，學習會更具有針對性。在閱讀繪本時，教師可以讓學生制作讀書小卡片，勾畫故事有趣的地方，標注讀不懂的地方，以更好地與同伴交流、討論，提升閱讀效果。

教師在利用微課進行繪本閱讀教學時，應在課前制作精美的視頻，搜集與閱讀內容相關的資料，并將其整合成時長不超過10分鐘的短視頻，通過QQ群或微信群發送給學生。這樣不僅便于學生在課前預習，而且能夠讓其產生學習動力，明確學習目標，更輕松地學習。

（三）組織合作交流

學生通過微課預習已經對繪本內容有了一定的了解，能夠正確把握學習重難點，思考繪本內容，提出疑惑，因此，在教學過程中，教師要科學分配任務，讓其以小組合作的方式交流在學習過程中遇到的問題，從而更好地針對疑惑進行重難點突破，引導其對文本進行自主反思和總結。

以繪本 Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?為例，在課堂交流環節，教師可以讓學生和同伴一起閱讀其中的經典對話，如下：

學 生 1：Brown bear，brown bear，what do you see?

學生 2：I see a red bird looking at me.

學生 3：Red bird，red bird，what do you see?

學生 4：I see a yellow duck looking at me.

學生 5：...

然后，讓學生交流最感興趣的一種動物，如“I am most interested in black sheep.Because I usually see white sheep.Oh，will there really be black sheep?”同伴可以回應：“I don’t know this question.Maybe we can ask the teacher for an answer.”針對學生的疑惑，教師可以運用專業知識解答：“There are black sheep in this world.But in the west，black sheep represents‘evil’，so it is not liked by people.In addition，black wool is not as valuable as white wool，so there are not many people specially raising them，so it is relatively rare.”經過教師的指導，學生拓展了知識。這樣，學生不僅能在課堂上學習與繪本內容相關的知識，還能了解許多課外知識，從而更好地實現全面發展。

教師在閱讀教學過程中通過微課引導學生發現問題、分析問題，針對重難點講解，可以采用視覺與聽覺相互刺激的方式，讓學生更好地掌握知識點。在具體的教學過程中，教師要引導學生通過不斷否定或者質疑的方式尋找答案，形成批判性思維及求異思維，并能辯證地看待問題。此外，在與同伴合作的過程中，學生的語言表達能力能得到相應的提高。

（四）鼓勵演說繪本

因為繪本故事比較奇妙，情節安排巧妙，所以在學生閱讀繪本后，教師可以組織繪本故事演說活動，讓其講述繪本內容。這樣，不僅能夠有效鍛煉學生的綜合語言運用能力，還有助于培養其思維能力，使其更好地習得繪本內容。

比如，繪本The Very Hungry Caterpillar主要講述了一只小毛毛蟲轉化為一只美麗的蝴蝶的過程，獲得過許多兒童文學獎項，并在2012年被選為“最受歡迎學校圖書系列”的第二名。在閱讀完該繪本后，教師可以讓學生用自己的話演說故事。該繪本內容比較淺顯，非常適合學生演說。在演說前，可以先讓學生寫好演說稿，反復練習后再演說，且將時間控制在10分鐘以內。演說內容可自由發揮，如“On Monday he ate through one apple，but he was still hungry.On Tuesday he ate through two pears，but he was still hungry.On Wednesday he ate through three plums，but he was still hungry.On Thursday he ate through four strawberries，but he was still hungry.On Friday he ate through five oranges，but he was still hungry.Guess what happened to it.”

這樣的方式不僅能夠有效檢驗學生對繪本內容的理解程度，而且能夠鍛煉其演說能力。教師可以定期組織這樣的活動并評價，給出改善性意見，使學生清楚地知道自己的優勢和不足，在之后的演說活動中表現得盡善盡美。

（五）及時鞏固訓練

微課與傳統的課堂教學不同，它采用短視頻的方式，使學生可以隨時暫停觀看，也可以反復觀看，并在視頻末尾進行一定的習題訓練或小測試。教師不能忽略對所學知識的課后鞏固，應針對不同層次的學生設計一些專門性的鞏固訓練，讓其根據自身需要通過不同的方式查漏補缺，提升英語綜合能力。

比如，針對以上內容，教師可以讓英語基礎比較薄弱的學生在掌握課本單詞的基礎上，積累繪本中提到的動物名稱不少于5個，并完成微課視頻中布置的選詞填空任務。讓英語基礎中等的學生比較三本繪本的異同。比如，同樣是寫動物，作者的側重點不同。有的注重詞匯的積累，有的注重情感的熏陶，有的注重情節構思巧妙，從而訓練學生的思維能力。讓英語基礎較好、水平較高的學生編寫關于動物的故事，可以選擇喜歡的某一種動物作為“主人公”，如Beautiful little white horse；也可以選擇很多動物構成情景故事，如Tea party in the forest。這樣，能夠有效訓練學生的想象能力。在小學階段，學生的想象能力非常豐富，因此，教師要讓其大膽發揮想象改編繪本故事，或嘗試自主創編繪本故事，很好地發揮其學習主動性。

一般來說，學習能力較弱的學生可以通過反復觀看視頻的方式達到完全掌握文本知識的目的；學習能力中等的學生可以閱讀教師在視頻中推薦的相關繪本，比較異同，開闊知識視野；學習能力非常強的學生可以進行以讀促寫，根據閱讀的繪本內容進行相應的續寫、改寫或擴寫等，有效提升英語綜合素養。

結語

綜上所述，在繪本閱讀教學中利用微課能夠對學生的聽、說、讀、寫能力進行綜合訓練。教師應根據不同的閱讀階段設計相應的微課視頻，讓學生利用微課進行自主學習、合作交流及鞏固訓練。如今在小學英語繪本閱讀教學中融入微課的教學形式還不夠成熟，教師應認真實踐并反思、總結，從而借助微課顯著提升英語閱讀教學效率。