樂由情起 用情歌唱
——小學音樂情感歌唱的策略探究

福建省莆田市荔城區麟峰小學 郝 芳

如果把旋律比作歌曲的外衣，那么情感就是歌曲的靈魂，沒有情感的歌曲是沒有靈魂的歌曲，無法感染人。音樂與情感是有機統一的整體，兩者是如影相隨的。正如斯特拉文斯基所說：“音樂就是情感，沒有情感就沒有音樂?！毙W音樂歌唱教學，不僅要教會學生正確地歌唱、完整地歌唱，還要富有感情地歌唱，唱出歌曲的感情。這是小學歌唱教學的重點和難點。然而現實的情況是，學生歌唱過程中，無論是獨唱還是合唱都不能很好表達歌曲情感，傾聽起來給人平淡如水之感，達不到引人入勝的效果。樂由情起，缺乏情感就沒有吸引力；情由心生，缺乏共情就沒有情感，因此要教會學生正確把握歌曲情感的方法，用心體會與感受歌曲意境、主題與思想，融入歌曲主題，唱出歌曲情感。

一、創設情感氛圍，鋪墊音樂情感

音樂情感不是噴薄而出的，而需要一個緩慢鋪墊——積累——生發的過程。而音樂情感的鋪墊與積累中，課堂環境與氛圍發揮著重要的作用。歌唱教學中，教師一方面可以根據歌曲的意境、主題與思想情感來借助多媒體教學進行圖文聲像結合的情境創設，讓音樂課堂“未成曲調先有情”；另一方面通過情感化的課堂導入，來進行音樂情感氛圍的鋪墊。

1.借助信息技術營造情感氛圍。

信息技術在小學音樂課堂中的應用，通過圖畫、音頻與視頻的載入，在情感氛圍的營造上有著傳統音樂課堂無可比擬的優勢。教師根據歌曲的內容題材以及風格情緒，在教唱之前借助多媒體進行信息的鏈接，通過圖片、文字、音視頻來營造氛圍，吸引學生進入歌曲的情感氛圍之中。如湘藝版音樂五年級下冊《在葡萄架下》是一首具有典型的新疆風情的歌曲，歌頌了葡萄架下的新疆人民的幸福美好生活。大部分小學生對新疆吐魯番沒有直觀印象，對吐魯番的葡萄架也沒有多少了解，教師在課前利用多媒體給學生觀看新疆的美麗自然風光，觀看吐魯番五顏六色的大串葡萄的圖片與視頻，觀看新疆人民在葡萄架下享用美食、暢想生活、載歌載舞的場景，讓學生心中對新疆吐魯番充滿了向往，尤其是對吐魯番的葡萄垂涎三尺。這就為歌曲熱烈歌唱的情感進行了情境氛圍的營造。學生進入歌曲的速度更快，情感投入更加深入。

2.設計課堂導語鋪墊歌唱情感。

課堂導入語在課堂情感氛圍的營造上起著很好的作用。在新歌教唱之前，教師用包含深情的語言來引入課堂，感染學生。如湘藝版小學音樂五年級上冊《唱支最美的歌》，表達的是對守衛邊疆的解放軍戰士的熱愛與歌頌之情，體現的是一種濃濃的擁軍情懷。在教學導入環節，教師設計這樣的深情導語：“有一群人，他們長年累月、日復一日地守衛在祖國的邊疆。那里條件艱苦，環境惡劣，危險重重，但是為了保衛祖國、守土衛疆，他們從不退卻，也從不叫苦，將自己的青春和汗水留在荒無人煙的地方。我們能為他們做點什么嗎？我們能給他們送點什么嗎？讓我們給這群最可愛的人送上一首最美的歌！”教師充滿情感的話語，讓學生對邊防解放軍戰士肅然起敬，內心充滿著感激與熱愛，懷著深情進入這首歌曲的學習中，為有感情地歌唱這首歌曲鋪墊了情感基礎。

二、延伸作品背景，體會歌曲情感

我們在教學古詩詞的時候，通常會通過對詩人的生平的了解，以及結合詩詞的創作時代背景來分析它們的思想主題。同樣，一首歌曲的創作與產生通常不是偶然的，或有特殊的故事背景，或有一定的時代背景，而歌曲的思想主題往往蘊含在它們的背景之下。要讓學生唱懂這些歌曲，唱出情感，就可以通過對作品的創作背景來進行拓展

1.透過歌曲時代背景體會情感。

歌曲創作背景的了解，能幫助學生更好地理解創作者在創作過程中的心境、情緒以及思想情感，更好地與創作者、作品產生情感共鳴。如湘藝版音樂五年級下冊中收錄的被譽為“流亡三部曲”之一的《松花江上》這首歌曲的教學，在看到歌詞的時候，很多學生甚至以為是一首贊美松花江美景的歌曲，歌曲一開始描繪了松花江的美麗富饒以及鄉情親情，這對學生的思想情感產生了一定的錯誤引導。加之學生對“九·一八”沒有任何的歷史概念，也無法理解其為什么是“悲慘的時候”。教學過程中，教師很有必要對這首歌曲創作的時代背景向學生進行講述：1931年9月18日，“九·一八”事變爆發，張學良執行蔣介石“不抵抗”的方針，消極對待日本關東軍的挑釁，致使東北軍官兵被迫流亡關內。在西安，張寒暉耳聞目睹了幾十萬東北軍和人民流亡悲痛的聲音與慘景。他到西安北城門外東北難民集中的地區走訪，與東北軍的官兵和家屬攀談，聽他們控訴“九·一八”日本鬼子的罪行，聽他們對失去故鄉、親人的思戀，以此創作出《松花江上》的歌詞，并以北方失去親人的女人，在墳頭上的哭訴哀聲為素材，寫成《松花江上》的曲調。學生通過對這首歌曲的創作背景的學習，體會歌曲中所充斥的國恨家仇的思想情感，歌唱的過程中能更準確地把握歌曲的情感，進行有感情的歌唱。

2.透過歌曲故事背景體會情感。

除了歷史背景，歌曲創作的故事背景也成為管窺歌曲思想情感的重要途徑。音樂藝術創作源于生活體驗，創作者親眼所見、親耳所聞，對其生活與認知產生了重要影響的事件往往為其創作提供了靈感。不少音樂作品都是在一定的故事背景之下所創作的，教師可以對其進行適當的拓展延伸。如湘藝版音樂六年級上冊《我的祖國》這首耳熟能詳、廣為流唱的紅色經典歌曲的教學中，教師給學生介紹了一下這首歌《上甘嶺》電影插曲的創作的故事：1956年，電影《上甘嶺》拍攝完后，導演沙蒙請劉熾為《我的祖國》作曲。劉熾在長春電影制片廠的小白樓創作時，為了避免外界的干擾，在門上貼了“劉熾死了”的條子。為找適合演唱《我的祖國》的歌手，長影請了一批中國內地擅唱民歌的歌唱家試唱，結果都不太滿意。后來，喬羽提出請郭蘭英來唱。郭蘭英試唱后，長影便選定她作為歌曲的演唱者。歌曲的錄音是在中央人民廣播電臺進行的，錄制完成后的第二天電臺便向全中國播放了這支歌。在特殊的時代背景之下，作為電影《上甘嶺》插曲的《我的祖國》這首紅色經典的創作有著重大的政治意義與藝術價值，沒有長春電影制片廠、導演、作詞作曲者以及演唱者的通力配合，就沒有這一偉大音樂作品的誕生。透過歌曲創作的故事背景，結合歌曲特殊的意義，學生為歌曲婉轉動聽、慷慨激昂的旋律與情感所感動，歌唱過程的情感也十分充沛。

三、解讀歌曲內容，指導情感歌唱

小學音樂的歌唱教學，通過對歌曲內容的解讀，再輔以教師的歌唱點撥，做到正確理解與合理表達歌曲的情感，實現有感情地歌唱的教學目標。

1.解析歌詞，深入品味情感。

遷移語文閱讀教學的方法，借助歌詞來理解歌曲的內容，分析蘊含于其中的思想感情，能促進學生對歌曲主題的有效把握。歌詞是一首音樂作品的重要元素，通過歌詞來解讀歌曲內容，有利于學生理解歌曲表達的思想情感。如湘藝版音樂六年級上冊《大中國》這首歌曲，要唱出意氣風發與驕傲自豪，可以從歌曲的歌詞內容來品味，歌名《大中國》的“大”在歌詞內容中體現得淋漓盡致——“兄弟姐妹都很多”“家里盤著兩條龍是長江和黃河”“珠穆朗瑪峰兒是最高山坡”……通過長江、黃河、珠穆朗瑪峰、萬里長城、青藏高原等具有華夏特征的事物，能感受到宏偉壯闊。歌曲的高潮部分，“我們的大中國呀，好大的一個家”“中國，祝福你，你永遠在我心里”直抒胸臆地表達了對大中國的熱愛與祝福。可見，歌曲的思想情感在歌詞中得到了很好的體現，通過解析與吟誦歌詞，學生對歌曲的思想情感會有深入的理解和感受，從而在歌唱的過程中做到正確地表達情感。

2.歌唱指導，合理表達情感。

一首歌曲，情緒的表達尤其藝術性，情感歌唱不是歇斯底里地唱，需要結合歌曲的情節發展以及情感起伏來正確表達。歌唱教學中，教師要指導學生解讀歌曲，分析歌曲情緒情感抒發的正確節點，在歌唱過程中正確地進行情感表達。在《歌唱二小》這首革命歌曲的教學指導中，前四句是以敘述的情緒進行表達，此時的情緒情感應該是平和的；第二部分講述二小被抓住的部分氣氛驟然緊張，但是情感依舊是出于積聚過程；第三部分寫二小將敵人帶入埋伏圈，情節緊張又激烈，情感開始宣泄；第四部分寫二小被鬼子殘忍殺害，憤怒和悲傷的情緒徹底爆發。教師給學生講解歌曲的情感變化過程，讓學生知道怎樣調整歌唱中的速度、力度與語氣來呈現情感的起伏變化，讓情感的表達準確而恰當，提高學生情感表達的能力。

四、教授歌唱技巧，提升情感表達

有感情地歌唱，建立在情感化表達方法與技巧上，這是歌唱教學的重要內容，也是難點。類似于語文閱讀教學中，要實現有感情地閱讀，除了要求學生融入自己的真情實感，還要在閱讀方法與技巧上下功夫。小學音樂歌唱教學中，要達到有感情地歌唱，一方面要融入學生的真實情感，另一方面需要一定的歌唱的技法來加持，以更好地增強表達效果。

1.運用節奏與旋律表達情感。

每一首歌曲都有各自的節奏與旋律，其與歌曲的情感是相對應的。如表達高興、快樂、幸福等思想情感時，節奏和旋律是歡快、跳躍的；又如表達悲傷、懷念、歌頌等思想情感時，節奏和旋律是緩慢、低沉的等等。通過節奏與旋律的正確把握來演唱歌曲，才能淋漓盡致地表現歌曲的情感。如湘藝版小學音樂四年級下冊《蝸牛與黃鸝鳥》以及《歌唱二小》這兩首歌曲是兩種截然不同甚至完全相反的兩種風格。其中《蝸牛與黃鸝鳥》作為一首兒歌，體現的是一種詼諧幽默的童趣，歌曲通過蝸牛與黃鸝的對話來贊揚蝸?？蓯蹐讨钠焚|，節奏旋律活潑而歡快，學生唱的時候要以歡快、跳躍的節奏來唱，不拖音，跟上節奏。而在《歌唱二小》這首抒情歌曲的演唱時，根據歌曲故事情節的發展與情緒的變化進行節奏與旋律的轉變，歌曲的第四部分，唱到二小將敵人帶到包圍圈，知道上當的敵人將刺刀插入二小，摔在石頭上面這部分內容時，情感是悲痛的、傷心的，節奏與旋律也是緩慢的、低沉的。以節奏與旋律來配合歌曲的情緒情感，正確地表現歌曲的思想情感。

2.神態與動作強化情感。

我們通常以“聲情并茂”這個詞語來形容歌唱有感情、有感染力。所謂“聲情并茂”，就是歌唱中既追求聲音的情感化表達，也追求情感與神情的情感化表達。音樂是聽覺與視覺的綜合體，歌唱情感除了通過“唱”來表現，還可以借助可視化的神態、動作來輔助，這能很好地增強情感表達效果，在感染自己的同時也感染他人。如湘藝版小學音樂五年級下冊《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，要唱出歡樂、幸福，表現祖國花朵對幸福美好新生活的贊美，情感是熱情的、歡樂的，那么學生在歌唱的時候臉上應該洋溢著幸福的微笑。教師讓學生在歌唱的時候大膽地用上自己的肢體語言配合歌詞來表現歌曲，如唱“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪”時，身軀輕輕左右搖擺，兩只手臂向兩邊，手掌打開做劃槳的樣子；唱“海面倒印著美麗的白塔，四周環繞著綠樹紅墻”時，做用手挑撥浪花的動作等。歌唱過程中學生的神態與動作具有很強的感染力，學生仿佛置身于歌曲的情境之中，將歌曲所表達的對幸福生活的向往與歌頌的情感很好地表達了出來，歌唱過程中學生的體驗感與代入感很強。

結束語

藝術表現是小學藝術學科核心素養的重要內容，良好的藝術表現素養要求學生藝術學習與實踐過程中能夠正確地表達思想感情，實現情感的溝通與思想的交流。小學音樂的歌唱教學，要突出歌唱情感的融入與表達，這是學生理解作品的前提，也是表達作品的必需。在教學過程中要強化學生歌唱中主題的理解、情感的融入以及正確的表達，教給學生正確理解作品情感以及合理表達情感的方法，同時將有感情地歌唱作為歌唱評價的重要內容與評價依據，讓學生從意識上、方法上、技巧上學會如何唱出歌曲感情，提高歌唱表現力與感染力。