動態分層作業設計在高中信息技術教學中的應用

安徽省廬江第三中學 葉茂生

分層教學，也就是說在教學中，教師要結合學生的知識水平、知識接受能力以及認知能力來開展差異化教學。因為不同學生之間的知識水平以及知識接受能力是存在一定的差異，能力水平層次不同的學生，其學習需求也存在一定的差異，所以為了更好地展現出因材施教的原則，教師要做好差異化教學，加強分層教學方式的運用。所以，本文就對動態分層作業設計在高中信息技術教學中的應用進行了詳細的探討。

一、動態分層作業設計的理論依據分析

1.因材施教理論。

在運用分層作業設計概念時，教師應當先充分掌握相關的理論依據，結合依據來制定教學策略。當前動態分層作業設計的理念依據主要有三方面，分別是因材施教理論、最近發展區理論以及發展性評價理論。因材施教理論，是指在教學中，教師應當結合學生存在的個體差異，充分了解學生的學習能力以及特長，從而采取差異化的教學方式，進而促進全體學生的成長。在高中信息技術教學中，教師也應當加強因材施教依據的運用，促進各個層次學生的發展，進而提升全班學生的信息技術水平。

2.最近發展區理論。

最近發展區理論，是指學生在學習發展中主要是存在兩種水平，分別是現有發展水平以及可能發展水平。而最近發展區則是指兩種水平之間的差異，要求教師在教學中，應當結合學生現有的發展水平，采取針對性的教學措施，充分地挖掘出學生的學習潛能，將學生的能力發展從現有發展水平提升到可能發展水平。所以最近發展區理論，也就是鼓勵教師要加強對學生學習潛力的挖掘，更好地提升學生的學習能力。

3.發展性評價理論。

學生在學習知識的過程，也是自我內化的過程，所以在對學生進行學習評價的同時，應當做好對學生學習過程的評價，將學生的學習過程體現出來。發展性評價理論，要求教師在開展教學評價時，應當圍繞學生發展作為中心來開展評價，要注重對學生學習過程的評價，要運用多種評價方式來對學生進行評價，從而實現學生的全面評價，更好地促進學生的全面發展，借助有效的評價來促進學生實現發展目標。

二、動態分層作業設計在高中信息技術教學中應用存在的問題

1.存在作業一刀切問題。

在開展動態分層作業設計中，教師會受到傳統教學思維的影響，導致在運用中，會存在一定的問題，從而影響教學效果。在高中信息技術教學課堂中，部分教師會存在作業一刀切的問題，也就是說在進行作業設計時，作業的內容、形式都會存在統一化的現象，無法滿足所有學生的學習需求，從而限制了學生信息技術能力的提升。由于作業設計過于統一化，導致學生的作業完成情況存在較大的差異，比如學習能力較好的學生能夠快速完成教師布置的作業，但是部分學習能力較差的學生則無法完成教師布置的作業，所以統一化的作業設計，不能有效地起到學習提升的作用。之所以會出現作業一刀切的問題，主要是因為教師在進行信息技術作業設計時，并沒有結合學生之間的學習差異，沒有結合不同學生的學習需求來設計作業，導致作業的完成效果難以保證。

2.存在作業形式單一、內容重復問題。

在進行信息技術作業設計時，也存在著作業形式單一、內容重復的問題。在高中信息技術課堂上，部分教師為了避免學生利用課堂時間來玩游戲，常常不會設置課堂作業，避免學生完成課堂作業后完電腦游戲，因此大部分教師會在整個課堂上都會講解相關的信息技術知識，然后布置大量的課后作業。而課后作業的形式，不僅會增加學生的學習負擔，因為高中的學習時間較為緊張，學生很難抽取足夠的課后時間來完成信息技術課后作業，而且大部分作業都會存在內容重復的問題，部分學生會逐漸失去興趣，甚至會產生厭惡的情緒，進而影響后續的信息技術教學。而且，教師在批改作業時，并沒有點評學生的解題思路，也沒有分析學生錯誤的原因，導致學生的學習錯誤依舊得不到有效的糾正，依舊影響后續的信息技術學習。所以，在開展高中信息技術課堂教學時，教師不僅要解決作業一刀切的問題，要對不同學生設計差異化的作業，更要減少采用課后作業的形式，采取課堂作業形式，并做好作業點評，及時糾正學生的錯誤，并更好地維持學生對于信息技術的學習興趣。

三、動態分層作業設計在高中信息技術教學中的具體應用

1.進行自主選擇分層作業。

加強動態分層作業設計在高中信息技術教學中的運用，可以有效地實現對學生的差異化教學，加強對學生針對性指導有利于提升信息技術的教學質量，因此，教師應當加強對分層作業設計的運用和研究。在高中信息技術教學課堂上開展動態分層作業設計教學，應當讓學生自主選擇分層作業。由于學習能力以及其他因素的影響，學生之間的信息技術水平存在較大的差異，在開展差異化教學時，為了減少對學生自尊心的傷害，教師應當讓學生自主選擇分層作業，并且選用不公開的方式，學生可以根據自己的情況來選擇不同層次的作業。在進行分層作業選擇時，教師應當做好學生的引導，引導學生自主選擇適合自身學習情況的作業。針對不同層次的學生，教師所采取的指導方式也應不同。比如，針對選擇基礎性作業的學生，教師應當加強鼓勵，鼓勵他們完成作業；而針對選擇能力提升作業的學生，教師要先引導學生判斷自身是否已經掌握基礎性知識，結合自身判斷后再選擇提升作業，如果學生發現自己對于基礎知識掌握程度還不夠高，可以重新選擇基礎性的作業。

比如，在學習《數據編碼》時，教師可以設計基礎性作業以及提升作業。

基礎性作業：掌握信息編碼和進制轉換的相關知識。在進行作業設計時，教師可以圍繞這兩方面的理論知識來在網上搜索相關的題目，可以設計二十道選擇題來鞏固學生對于編碼知識的認識，借此來了解學生對于編碼知識的掌握程度。比如教師可以選擇進制轉換的題目來讓學生進行練習。

提升作業：讓學生設計小魔術游戲。教師可以先在課堂上表演相關的魔術游戲，并對學生進行魔術游戲的揭秘，讓學生了解到魔術游戲的秘密，然后引導學生進行游戲的升級，并指導學生運用所學的編碼知識來對魔術游戲進行字符編碼，借此來提升學生的編碼能力。教師應當讓學生進行自主編碼，所以基礎知識掌握較好的學生可以選擇該層次的作業，通過自主編碼來檢驗自身的知識掌握和運用情況。

2.進行課內分層作業輔導。

學生自主選擇分層作業后，在完成作業中也會存在著各種問題，因此教師要在設計作業時，就要預設學生在完成作業中可能會出現的問題，然后借助演示操作界面來指導學生進行操作練習，協助學生更好地完成作業。但是教師并不能全面預想到學生在完成作業中可能出現的所有問題，所以演示操作界面也不能完全解決學生在完成作業中存在的問題，部分學生需要借助討論的方式才能完成作業，因此教師要做好課內分層作業輔導工作。針對不同學生，教師所需作出的輔導內容是不一樣的，為了提高輔導效果，幫助學生更好地完成作業，提高學生的信息技術水平，教師應當盡量采用一對一的輔導方式，對學生進行分層輔導。比如，針對基礎性較差的學生，教師可以讓優等生來進行輔導，優等生在輔導的過程中，也是鞏固自身知識的過程，因此能夠起到雙倍提升的作用。

比如，同學甲來自于山區學校，在學習信息技術課程之前并沒有接觸過計算機，因此對于計算機的操作非常不熟練，在課堂上也很難消化教師所講解的信息技術知識，因此同學甲一般是選擇基礎性的作業來進行完成，但是在完成基礎性作業中也會出現很多問題。所以，針對同學甲的情況，教師可以讓優等生乙專門輔導甲。經過專門輔導，甲的信息技術知識水平得到了極大的提升，不僅順利地通過了學校的信息技術水平測試，也逐漸掌握了其他更多的信息，能夠進行自主編碼。

而同學丙，由于自小就開始接觸計算機，并且對于計算機具有強烈的學習興趣，在高中學習階段之前就經常自學計算機編程，對于計算機的各種操作十分熟練，能夠運用多種軟件來進行網頁的制作，也能夠獨立自主地進行數據的編碼，因此針對同學丙，教師應當讓學生丙深入鉆研數據編碼領域，并不需要對其設計更多其他基礎性的作業，同學丙在編碼過程中遇到的問題，可以及時向教師請教，確保編碼的順利性。而同學丙除了鉆研數據編碼外，也可以擔任作業輔導的角色，幫助教師輔導其他信息技術基礎知識較差的學生。在課后，教師也可以指導同學丙積極參加各種競賽，通過競賽的形式來不斷提升丙的信息技術能力。

3.進行課內分層作業評價。

要在高中信息技術教學中做好動態分層作業教學，教師還要做好分層作業評價工作，在開展作業評價時，要針對學生之間的個體差異來進行評價，并且注重對學生縱向發展評價，減少橫向對比評價。針對學習能力較差、學習十分困難的學生，教師應當注重鼓勵評價，加強對學生的表揚和鼓勵，幫助學生樹立更好的學習自信。針對該部分的學生，則只要求學生掌握基礎知識，在日常的基礎知識測評中能夠拿到合格分數即可，不應做出太高的要求。而針對處于中等水平的學生，也要做好激勵評價，鼓勵學生要能夠全部正確地完成基礎性知識測試，并且能夠對基礎性知識進行拓展，能夠學會采用多種方式來解決問題。針對信息技術水平較高的學生，則可以采用競爭式的評價方式，通過小組的方式來進行相互評價，對比相互之間作業完成的速度、質量等，借助競爭的方式來不斷鼓勵學生突破現有的能力，不斷地挖掘出學生的潛力，促進學生能夠達到可能發展水平，從而更好地提升學生的信息技術水平。在進行分層作業評價時，教師應當采用當堂批改的方式，當堂得出評價成績，而且在評價中，也應當采用多元的評價方式，比如自評、學生互評、教師評價等多個方式，確保評價的全面性和客觀性，從而更好地提高作業評價結果的有效性，更好地發揮出作業評價的鼓勵作用。

四、動態分層作業設計在高中信息技術教學中的應用效果

1.促進了學生的自主學習。

在高中信息技術教學中采用動態分層作業設計的教學方式，對于提升整體的教學效果是起到了極大的促進作用。對學生進行作業的分層設計，極大地促進了學生的自主學習。因為在動態分層作業設計時，考慮到了學生之間的學習差異，并設計了不同的學習目標，因此學生可以選擇更符合自身情況的學習目標，朝著目標更加積極主動學習。比如針對基礎水平較差的學生，主要目標是能夠掌握和理解相關的知識和概念，不需要做一些難度較大的實踐題目。而針對基礎水平較好的學生，不需要反復鞏固基礎概念知識，而是進行更多的實踐操作，不斷提高信息技術操作能力。通過設計不同的學習目標和作業內容，有效地滿足了不同學生的學習需求，也可以更好地調動學生的學習積極性，促進了學生的自主學習。

2.激發了教師的改革積極性。

動態分層作業設計的方式也激發了高中信息教師在教學改革中的積極性和參與性。在傳統的教學模式，進行作業設計時，常常是采用一刀切的方式，不僅無法滿足學生不同的學習需求，也無法有效地挖掘出學生的潛能，使得整體的教學質量得不到提升。而采用動態分層作業設計的方式，使得教師能夠更加清晰地認識傳統作業設計存在的問題，會更加注重結合學生的個體差異來制定教學策略，制定差異化的作業內容，提高教學質量的同時也促進了高中信息技術的教學改革。

3.改善了師生關系。

動態分層作業設計的教學方式，極大地改善了高中信息技術教學中的師生關系，營造了更加和諧的師生關系。因為動態分層作業的設計方式，教師能夠站在學生的角度來進行作業內容的設計，更能了解不同學生之間的學習差異，能夠正視學生在學習中的需求差異，從而為學生設計出更具針對性的作業內容，使得整個教學更具針對性，也能夠從中體現出教師對于學生的尊重，從而讓學生也會更加尊重教師，更愿意拉近和教師之間的距離。所以，加強動態分層作業設計在信息技術中的運用，有效地改善了傳統的師生關系。

總而言之，隨著新課程教學改革的推進，教師要更加注重學生之間存在的個體差異，要遵守因材施教的教學原則，做好針對性教學，從而更好地提高整體的教學質量。因此，在開展高中信息技術教學中，教師應當加強對動態分層作業設計方式的運用，對學生采取差異化的作業設計和評價，使得作業設計更加針對性，更能有效地提升學生的學習效果，更好地激發出學生的學習潛能。