新時代的基礎教育數字化：發展動因、基本特征和實踐進路 *

邢西深，胡佳怡，管 佳

(1.教育部教育技術與資源發展中心(中央電化教育館)，北京 100031；2.北京教育學院，北京 100011)

進入新世紀，以人工智能、大數據、物聯網、云計算為代表的數字技術進入快速發展的新時期，新時期的數字技術革命推動我國經濟社會進入了新的發展階段。新發展階段的教育信息化也融入了發展的新內涵，開啟了教育數字化發展的新時代。2022年教育部工作要點提出要實施教育數字化戰略行動，積極發展“互聯網+”教育，改進課堂教學模式和學生評價方式，構建基于數據的教育治理新模式，加快推進教育數字化轉型和智能升級。基于以人工智能、大數據、物聯網、云計算為代表的數字技術與教育教學的深度融合，推動實現教育的數字化，成為新時代基礎教育信息化發展的新內涵，基礎教育信息化進入了以基礎教育數字化為核心的新的發展階段。

一、數字技術賦能推動教育信息化進入了以教育數字化為發展目標的新階段

信息技術與教育教學的融合，推動了教育教學的變革發展，實現了教育的信息化，并且不斷推進實現教育的現代化。教育信息化是在教育教學過程中，深入廣泛應用現代信息技術，改進教育教學，優化教育過程，培養和提高學生的信息素養，促進實現教育現代化的過程[1]。教育信息化的發展離不開現代信息技術的發展以及信息技術與教育教學的深度融合，現代信息技術的快速發展以及在教育教學中的普及應用，推動了教育信息化的快速發展，并使教育信息化不斷具有新的內涵和特征。

在20世紀90年代之前，近半個世紀的發展過程中，以幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視為代表的視聽技術，在教育中得到推廣應用。利用這些視聽技術，可以創設教學情境、優化教育活動和教學過程，從而豐富教育內容，激發學生學習興趣，強化學生對知識的理解和認知，這種形式的教育我們稱之為視聽教育。基于視聽技術，可以突破時空限制，開展遠程教育。這一階段我們可以稱之為教育信息化發展的探索起步階段。

從20世紀90年代中期開始，以計算機技術、多媒體技術、電子技術等為代表的信息技術開始進入了快速發展階段，并在教育中得到廣泛應用，開啟了信息技術與學科教學相整合階段。信息技術與學科教學相整合，能夠改變相教師教的方式、學生學的方式和師生的互動方式，利用信息技術可以豐富教育教學內容，為課堂教學提供豐富多樣的教學工具。這個階段稱之為信息技術教育階段，它開啟了教育信息化大規模實踐應用階段。

進入21世紀以來，以人工智能、大數據、物聯網、云計算為代表的數字技術得到了快速發展和普及應用，并實現了與教育教學的深度融合，它能夠賦能教育變革與發展，成為推動實現教育現代化發展的內生變量，教育信息化進入了以教育數字化為特征的發展新階段。教育數字化是教育信息化發展的新階段、也是教育信息化發展的新形態，數據在教育數字化發展的中的作用日益重要，以人工智能為代表的數字技術在賦能教育、實現教育數字化的過程中起著關鍵性作用。在教育數字化發展的新階段，數字技術的“智能性”更加凸顯，技術應用更加“智能”，數字技術使得教育教學更加“智慧”，“智慧”成為教育數字化的典型特征，實現智慧教育成為教育數字化的發展目標。發展數字教育，數字技術賦能教育教學，推動教育信息化進入了創新發展的新階段。

二、數字社會發展推動教育信息化進入了以教育數字化為內涵的新時代

面臨數字時代發展，我們開啟了建設數字中國，進入數字社會的新時代，數字時代迫切要求發展數字教育，實現教育數字化，推動教育高質量發展。

數字化已經成為當今社會的顯著特征。當今社會，以人工智能、大數據、物聯網、云計算為代表的數字技術在經濟社會中得到廣泛深入應用，推動政治、經濟、科技、文化等深度變革與轉型發展。2022年3月，第49次中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示，截至到2021年12月，我國的網民規模已經達10.32億，互聯網普及率達73.0%，我國網民人均每周上網時長達到28.5小時，即時通訊、網絡視頻等應用廣泛普及。我國有世界上最大規模的在線教育群體，在線教育已經成為一種常態化的教育方式，在線醫療、在線辦公用戶保持較快增長，互聯網已經深度融入我們日常的學習、工作和生活[2]，推動我國經濟社會發展進入了數字化時代。

2015年，習近平總書記在第二屆世界互聯網大會上上提出“建設數字中國”的倡議。2021年3月，李克強總理在全國兩會政府工作報告中指出：加快數字化發展，打造數字經濟新優勢，協同推進數字產業化和產業數字化轉型，加快數字社會建設步伐，提高數字政府建設水平，營造良好數字生態，建設數字中國。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出加快建設數字經濟、數字社會、數字政府，以數字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革，建設數字中國。建設數字中國已經成為我國經濟社會發展的一項重大戰略。

數字技術同實體經濟的深度融合，平臺經濟、共享經濟健康發展，關鍵數字技術創新應用，可以推動實體經濟轉型升級，推動制造業向數字化、網絡化、智能化加速邁進，實現經濟產業鏈向高端轉型，推動實現數字產業化和產業數字化，穩固壯大國民經濟發展根基，提升我國國民經濟體系的核心競爭力，打造國民經濟安全可靠、自主可控的產業鏈和供應鏈。

基于數字技術，積極發展數字教育、數字醫療、數字就業、數字社保等便民應用，利用數字技術解決社會公共問題，不斷拓展社會公共服務領域，建設數字鄉村和智慧城市，滿足全民共享數字社會發展的美好愿景，使全民暢享數字生活帶來的便捷服務，促進生活方式提質優化[3]。基于數字技術，輔助政府科學決策和社會治理，提高政務服務效能、優化社會治理，提升社會治理水平。

基于數字技術，建設數字政府。通過統一接入、覆蓋全國的數據集中共享的“互聯網+政務”大平臺，打破現實社會存在的“行政壁壘”和“信息障礙”，促進各部門、各地區之間的業務融合、數據互通，推動多方協同參與政府治理，提升國家治理現代化水平[4]。基于數字技術助推城市管理，可以實現管理手段和管理模式創新，在疫情防控、病毒朔源、防災救災等方面幫助政府精準研判社會發展過程中的問題隱患，提高應對各種風險挑戰的能力，使防控工作更加精準，有效化解社會風險，提升政府治理水平，推動實現政府治理體系和治理能力現代化。

對接時代數字化，我們需要發展教育數字化。時代在發展，社會在進步，要求我們加快數字化發展步伐，面向數字社會，發展數字經濟，建設數字中國。作為經濟社會重要組成部分的教育領域，在我國經濟社會發展中具有優先發展位置。在構建數字社會新生態、建設數字中國的時代背景下，需要立足全局，放眼長遠，發展數字教育，實現教育的數字化。教育數字化是我國發展數字經濟、建設數字中國的重要組成部分。數字技術通過賦能教育教學，能夠優化教育資源配置，驅動教學范式變革，助推教師隊伍建設，提升教育治理水平，培養數字中國建設所需要的一大批創新型人才。實現教育數字化，推動實施教育數字化戰略行動，有助于構建教育高質量發展體系，推動實現教育現代化。

三、新時代基礎教育數字化的基本特征

教育數字化是教育信息化發展的新階段，也是教育信息化發展的新形態，對于基礎教育階段來說，基礎教育數字化也是基礎教育信息化發展的新階段，并且是基礎教育信息化發展的新形態。相對于之前的基礎教育信息化，由于數字技術的加持與賦能，基礎教育數字化逐漸呈現出數據化、智能化、個性化和泛在化這樣新的內涵與特征，并且實現了數字技術與教育教學的深度融合，推動了基礎教育的創新發展。

(一)數據化

中央深改委第二十六次會議提出，當今時代，數據已經成為新型的生產要素，是數字化、網絡化和智能化的基礎[5]。進入數字教育發展階段，各種數字化教學設備、學習終端，各種智能管理系統和教學與學習平臺得到了廣泛應用，并融入了教育教學的全過程、全要素。數字校園、智慧校園的建設應用，智慧教室的普及推廣，智慧教育平臺的開發建設，為我們的中小學教育構建了新型數字化教與學環境。學生的課前預習、課堂聽課、課后作業、學習檢測等均實現了數字化，推動實現了教育教學的全要素、全流程的數字化，教師的教學、學生的學習、教育教學評價和教育管理均可以由數字化的技術手段來反映和展現。數字化的技術手段使教育教學過程產生大量數據并形成教育大數據。數據成為新時代推動教育變革發展的新能源，數據也是新時代基礎教育數字化的基本元素，它能夠支撐教育決策，提升教育治理水平，服務課堂教學。數據成為了基礎教育數字化的基本內核和最基本元素，數據化成為基礎教育數字化的基本特征。

(二)智能化

數字技術的賦能，為中小學教育教學問題解決、高效開展提供了有效支撐，基礎教育數字化開始呈現智能化特征。進入數字教育時代，基礎教育的教學環境呈現了開放的特征，打通了學校、社會、家庭之間的信息流通壁壘，能夠實現數據共享、設備協同、知識互聯、群智融合，讓學習更輕松、更有效[6]。依靠各種智能教學系統，教師可以借助大數據分析技術，全面分析學生的學習需求和學習特征，了解學生的學習進度，查找分析學生學習過程中存在的問題和學習結果，著重選擇能夠契合大多數學生的學習活動、學習方式開展教學。課堂教學過程中，教師也可以根據學生的學習情況及時調控教學安排，調整教學內容、教學重點和教學難點，最大程度提高課堂教學效果。

依靠大數據和各種智能系統，各級教育行政部門能夠及時全面監控教育教學狀況，優化教學計劃安排，及時調控師資以及各種教學資源，精準安排各種培訓活動、設計相應教研計劃，最大化發揮教育資源效益[7]，實現教育發展的高效和智慧。借助數字技術的加持，基礎教育管理過程中的人為因素、主觀影響開始弱化，數字技術能夠準確全面反映教育教學管理過程中的實際情況，并能夠及時調控教育教學活動安排，基礎教育數字化開始顯現智能化特征。

(三)個性化

由于人工智能、大數據和學習分析技術的賦能，個性化的學習環境開始出現。這樣的學習環境能夠挖掘分析學習者的興趣偏好、知識和能力差異，因材施教得以實現。借助大數據和智能學習系統，可以對學習者進行大數據挖掘和畫像，可以對學生的學習進行實時評價，分析學生的學習起點、學習風格、學習進展等情況；基于學生學習存在的問題，教師在智能系統的協助下可以為學生制定個性化學習策略，為學生推送個性化的學習內容與學習資源[8]，幫助學生解決學習過程中的遇到的重點難點問題，實現知識鞏固、拓展和提升，實現學生的個性化發展和差異化發展。

在數字教育階段，學生可以獲取定制化的教育資源，接受個性化的教學服務。學生可以依據系統推送的資源，也可以根據自身需要或教師推薦，借助智能系統選擇符合自己學習需要的學習內容和學習資源；結合自己的學習實際，以自己的學習風格和學習方式，選擇合適的學習伙伴；也可以自主確定學習方式，比如互動討論、合作探究等學習方式；可以在線上學習，也可開展線下學習；可以同步交流、也可以異步討論。在人工智能技術和智能系統的加持下，課前預習、課堂教學和課后自學均可以實現學習的個性化，為每個學生提供獨特的教育方式[9]。個性化的學習方式是以學習者為中心的學習，不僅提升了學生的自主學習能力，激發了學生的學習興趣，調動學生學習參與的積極性，并且使得學生的學習方式更加靈活多樣，學習效率不斷提升，滿足學生多樣化的學習需求。

(四)泛在化

在信息技術教育階段，特別是在傳統班級授課制的課堂教學中，一般有固定時間，在固定地點，專門的教師面向特定學生。進入教育數字化階段，由于數字環境的建設和完善，寬帶網絡日益普及，數字資源的極大豐富，互聯網快速發展和各種學習系統的建設應用，各種智能學習終端的配置，開始出現新的學習方式——移動學習，或稱之為泛在學習，使得基礎教育數字化具有了泛在化特征。它突破了傳統課堂的時空邊界，豐富了學生的教育環境，實現了學習者隨時隨地隨需的學習，提高了學生的知識獲取能力和自主學習能力。

泛在學習是以學習者為中心的學習，學生可以根據所處的環境，充分利用自己的時間，根據自己的學習需求，基于互聯網、智能終端、智能系統和數字資源進行自主學習、探究學習，也可以與同伴進行在線討論[10]，實現合作學習。開展泛在學習，學習者可以根據自己的學習目標，結合自己的學習需求和學習習慣，借助各種智能系統和學習終端，尋找滿足自己需求的資源，可以在課前預習，也可以在課后復習階段開展。開展泛在學習，能夠發揮學生的主體地位，充分利用業余時間，培養學生學習的積極性、主動性和獨立思考的習慣，激發學生學習內驅力，也有助于學生樹立終身學習的理念。開展泛在學習，學生是在輕松愉悅的環境下開展，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學習興趣，不斷提升良好的學習習慣和學習品質。

四、新時代推進基礎教育數字化發展的實踐進路

發展數字教育，實現教育的數字化，以數字技術推動實現教育現代化，按照“需求牽引、應用為王”的原則，根據服務教師改進課堂教學、服務學生自主學習、服務教育資源共建共享等的現實需要，在現有基礎教育信息化發展基礎上，未來的基礎教育數字化的實踐發展需要健全數字教育的相關標準規范、建設應用智慧教育平臺，提升師生數字素養，保障信息數據安全，構建數字教育新生態，實現各主體各要素協同發展，從而發揮數字技術的融合創新優勢，構建以數字技術為支撐的高質量基礎教育體系，推動實施基礎教育數字化戰略，為我國基礎教育改革發展增添動力、注入活力、提升效力，實現基礎教育的高質量發展。

(一)完善標準規范，推動基礎教育數字化有序規范發展

現代數字技術的快速發展，推動教育數字化也在快速發展。由于各地對教育數字化的理解認識不一致，再加上數字教育標準規范的建設跟不上數字教育發展的速度，相應導致了基礎教育數字化建設應用的“各自為政”“百花齊放”的局面，有的盲目追求“高標準”，追求技術領先；有的重硬件環境，輕教學應用；有的重資源建設，輕能力培養，造成基礎教育數字化的發展呈現出“平臺系統難以互通、資源數據難以共享、技術應用參差不齊”的局面，信息孤島現象頻發，系統兼容性差，重復投資大量存在。因應數字技術的快速發展，保障基礎教育數字化的可持續健康發展，需要制定完善基礎教育數字化的標準規范，有助于發揮資源效益，避免重復開發，打破技術壁壘，實現資源共享，規范引領基礎教育數字化有序發展。

發展基礎教育數字化，制定完善標準規范，需要統籌規范基礎教育階段的數字化環境建設，完善網絡接入、智慧教室、數字校園、平臺體系、教與學終端、AR/VR等的技術規范或建設指南，指導規范基礎教育的數字化環境建設與系統平臺開發，打通數字技術環境底層信息共享和數據傳輸的技術障礙，實現各平臺、各系統、各個應用之間的互聯互通、數據共享[11]。建設數字資源是發展數字教育的重要內容，健全數字資源的開發、標識、存貯、檢索等規范標準，有助于數字資源的搜索、組合、傳輸，能夠實現數字資源在不同系統平臺之間的資源交換、信息獲取和資源整合，減少資源重復建設，增加資源的可用性，助力實現數字資源的共建共享，推動從教育專用資源向教育大資源轉變[12]。教師和學生是發展數字教育的主體，完善師生的數字素養標準，培養師生的數字能力，提升師生的專業素質，是開展數字教育，進行數字化學習的必要條件。培養師生數字素養，有助于提升師生的數字化意識、數字化認知、數字化思維、數字化道德和數字化安全水平，幫助教師創設數字技術與課堂教學深度融合的學習環境、創新教與學模式，提高師生數字技術環境下的分析問題、解決問題的能力，提升教師學生在數字教育中的參與感、獲得感和成就感。此外，數字教育管理標準是實現各種教育管理信息系統互聯互通的基礎，通過健全完善教育管理信息化的標準規范體系，實現各應用系統和數據庫之間數據共享、互聯互通，提升教育監管水平，服務教育決策，優化教育生態。

(二)應用智慧教育平臺，實現教育資源共享，推動基礎教育數字化發展的優質均衡

2022年3月，國家智慧教育平臺啟動，這是推進國家教育數字化戰略行動的重要階段性成果，面向基礎教育的國家中小學智慧教育平臺備受關注。中小學智慧教育平臺涵蓋了專題教育、課程教學、課后服務、教師研修、家庭教育等版塊，平臺提供了海量豐富的數字資源，可供小學、初中、高中的學生自主學習，能夠服務教師改進教學，服務農村開齊開好課程，實現優質資源共享，構建優質均衡的基礎教育公共服務體系，推動基礎教育高質量發展。

進入數字教育階段，需要充分應用中小學智慧教育平臺，激發學生自主學習的積極性和主動性，提高學生的學習效果，發揮資源的使用效益。平臺的課程教學、專題教育、課后服務等版塊可以為學生的自主學習精準提供豐富的學習資源。平臺采用了人工智能、大數據、AR/VR等技術手段，更加凸顯資源獲取與使用的“智能”，平臺豐富了資源的呈現方式、創設了多樣化的學習場景，同時還能夠為學生智能推送個性化的學習資源，收集與分析學生的個性化數據，并跟蹤反饋資源使用情況；學生也可以個性化訂閱、精準化檢索自己所需的學習資源[13]，資源的獲取與使用更加“智能與便捷”。

智慧教育平臺豐富的教學資源、強大的助學功能，可以幫助教師優化教學設計，創新教學方法。教師需要利用VR/AR等技術為學生的學習創設體驗式、情境式、沉浸式的學習情境，營造多樣化的課堂氛圍，激發學生學習興趣，幫助學生開展自主學習；或者根據學生的課前預習情況，有針對性的開展課堂教學，并為不同學習情況的學生提供不同的學習內容、制定不同的學習方法，實現學生的差異化教學和個性化學習；或者借助平臺豐富的學習資源，組織學生進行研究性學習、基于線上線下的混合式學習和小組合作學習；教師還可以借助智慧教育平臺進行師生之間的互動交流，強化師生之間、生生之間的互動，激發學生學習的積極性和主動性，提升課堂教學效果和教學效率。

平臺上的課程資源和專題教育資源覆蓋了小學、初中、高中各學段主要學科，實現了資源的精品化、體系化。借助“名師課堂”“名校網絡課堂”，能夠為我國廣大農村地區的教育教學提供豐富優質的教育教學資源，特別是根據農村地區學校缺乏英語、音樂、體育、美術學科教師的實際，借助平臺上的優質資源可以供教師教學、學生學習以及教師研修，幫助農村學校開齊課開好課，也可以為學生的課后服務提供幫助指導，從而提升農村教育質量，服務農村教育。

(三)多措并舉，確保網絡和數據安全，筑牢基礎教育數字化健康發展的根基

進入數字教育時代，我國開始實施教育數字化戰略行動，基礎教育進入了與數字技術深度融合的時代。數字技術賦能教育、教學與管理，數字技術融入教育教學的全過程和全要素，數字技術為教師教學提供了便利的手段和工具，數字技術也為學生學習提供了便捷的系統平臺和豐富的數字資源。各種數字化平臺和系統完整記錄了教師的教學和學生的學習過程，留下了教師和學生的“數字足跡”，同時也存儲了教師和學生的個人信息，有的涉及個人隱私。由于管理和技術等原因，各種平臺系統被惡意攻擊、用戶數據被黑客竊取等現象時有發生[14]，同時由于各種系統平臺的不斷開發，其安全漏洞也不斷產生，為不法分子的惡意攻擊埋下了隱患；進入數字時代的網絡安全和信息、數據安全問題開始日益凸顯。

進入數字教育階段，為了實現數字環境的安全運行，首先需要培訓提升師生員工的安全意識，規范師生員工的上網用網行為，通過采取各種措施，預防相應事故的發生；此外，需要具有技術上規范完善的數字化環境，在身份鑒別、訪問控制、入侵防范、病毒預防等方面確保各種應用系統安全，健全網絡環境的監控體系，提升網絡安全防護技術，配置各種網絡安全設備和網絡安全系統[15]，利用技術手段加強對網絡應用的監控與管理，在發生網絡安全事故時，能夠及時有效處理，避免事故擴大化[16]；需要制定各種關于網絡安全的規章制度，加強網絡空間生態治理，杜絕訪問不健康網站、非法網站，加強網絡安全警示教育，引導師生遵守網絡空間規則，形成良好的網絡行為規范，為學生提供一個積極、健康、向上的網絡環境；落實網絡安全等級保護制度，根據信息數據、應用系統的重要性，分等級保護、分等級監管；在數字化環境建設初期，根據中小學教育的實際，做好物理安全、網絡安全、應用系統安全、信息數據安全的頂層設計，系統整體規劃數字教育的安全體系。

進入數字教育階段，應加強對中小學生的“數據安全”教育，培養師生數據規范的道德倫理意識。互聯網是一個開放共享的虛擬時空，要教育學生知道數據隱私的重要性，告訴學生知道在互聯網上保護自己的重要信息、敏感信息的方法技能，具有保護自己敏感信息的意識、辨別網絡謠言和信息竊取的能力；要培養學生的數據規范意識，教育學生對互聯網數據既不能“誤用”，也不能“濫用”，更不能對他人的數據和信息隨意在互聯網上泄露和傳播，培養學生對數據和信息的基本防護技能；同時還要培養提高教師對數據隱私教育的意識，讓教師知道他們掌握的學生數據也是學生的個人隱私，不要隨意在網上傳播或泄露，要進行科學保護[17]。

(四)強化培訓培養，提升師生的數字素養與技能，夯實基礎教育數字化健康發展的能力基礎

發展數字教育，開展數字學習，對中小學師生提出了新的能力要求。師生具備較高的數字素養和技能，夯實基礎教育數字化健康發展的能力基礎，成為基礎教育數字化健康發展面臨的日益緊迫的問題。數字素養與技能是關于數字信息和數字資源的獲取、制作、使用、傳播、安全保障、倫理道德等方面的素質和能力[18]。對于中小學教師來說，其數字素養和技能包括應用數字技術開展教育教學的能力、數字資源的制作應用能力、基于數字技術的交流協作能力、基于數字技術的教與學評價能力以及數字化環境下的應對網絡和數據安全風險的能力。對于中小學學生來說，其數字素養與技能包括基于數字技術有效開展學習的能力，在互聯網對數據和信息的收集、整理、評估和使用的能力，對互聯網絡和數字資源的批判精神和判斷能力，辨別網絡與數據安全隱患和風險的能力。

為提升教師的數字素養與技能，需要組織開展數字技術與教育教學深度融合的多樣化培訓，培養教師的數字化思維，提升教師數字化教學的意識和基本技能；構建區域教師數字化教學共同體，以線上或線下的方式，推動教師數字化教學的交流研討，實現教師的共同發展；加強數字教育的倫理規范建設，引導教師正確規范應用數字技術；制定數字化教學的評價標準，提高教師的數字化教學的評估能力[19]；制定針對教師開展數字化教學的激勵政策，鼓勵教師規范適度開展數字化教學。對于中小學學生來說，作為數字社會的原住民，要培養他們對數字信息和數字資源的收集、甄別和規范使用的能力，利用數字技術分析問題、解決問題的能力，發展數字思維，形成數字化勝任力；此外，需要培養學生的批判性思維，要正確看待、理性認識、規范使用數字資源，自覺抵制各種不良信息的干擾影響[20]；另外要形成良好的數字化學習方式，規范有效開展數字化學習，提高自律能力，形成積極健康的數字文化生活習慣[21]，培養數字社會責任，提升自身數字素養。

(五)堅持以人為本，提升教育質量，構建數字教育新生態，推動基礎教育數字化可持續健康發展

數字技術已經成為推動教育變革發展的內生變量，數字技術與教育的深度融合能夠推動教育模式變革，重構基礎教育生態[22]。構建數字教育新生態，推動基礎教育數字化統籌協調可持續發展，是發展基礎教育數字化的根本目標。構建數字教育新生態，是以系統性思維為出發點，按照教育生態學的原理和方法，建設規范適用的數字化環境和平臺，不斷培養提升師生員工的數字技能與素養，推進數字技術與教育教學的深度融合，提升教育教學的效益和質量，建立推進教育數字化健康發展的體制機制，從而實現教育主體與數字環境之間的協同，實現重構教育模式、再造教育流程、重塑教育生態，培養全面發展的創新型人才，助推基礎教育數字化轉型，推動基礎教育高質量發展。

發展基礎教育數字化，從宏觀層面需要建立推動基礎教育數字化健康發展的體制機制，做好基礎教育數字化發展的頂層設計，培養基礎教育數字化發展的人才隊伍。從資金支持、技術開發、人才培養等方面，制定推動基礎教育數字化健康發展的相關政策，統籌協調數字化新基建、平臺應用、資源開發、素養提升、教學應用等的發展，建設教育數字化發展的服務體系，制定數字校園、課堂教學、資源開發等的規范標準。基礎教育數字化的頂層設計重在推進質量提升、模式重構、協同發展的建設原則。加大對既掌握數字技術，同時還熟悉教育教學、教育治理的復合型人才培養力度，在高校設置相關專業或培養方向，同時加大對中小學教師的培訓培養力度，鍛造培養一大批滿足基礎教育數字化發展需求的人才隊伍。

發展基礎教育數字化，在區域和學校層面，按照“需求牽引、應用為王”的原則，加大數字化建設應用的力度。準確分析區域和學校基礎教育數字化發展的短板和薄弱環節，利用數字技術優勢，探索數字技術推動區域基礎教育創新發展的策略方法，提供教師教學、學生學習的數字化環境和支撐服務體系，制定基礎教育數字化發展的激勵政策和評價體系，重點關注人的發展和創新型人才培養方式，形成推進、重視基礎教育數字化發展的良好氛圍和數字化教育發展的新型文化。

發展基礎教育數字化，對于廣大教師來說，需要推動數字技術賦能課堂教學，探究數字技術對教師的教學方式、學生學習方式的變革；基于數字技術為學生提供有效的支撐手段，實現以學生為中心的學習，發揮學生學習的積極性、主動性。基于數字技術的課堂教學，需要精準診斷學生的學習情況，優化課堂教學，為學生提供豐富的學習內容和學習資源，鼓勵教師開展啟發式、探究式教學，幫助學生開展有針對性的學習，實現因材施教。開展數字化教學，教師要正確使用、規范使用、適度使用數字技術，數字技術要服務于學習者的全面發展，實現數字技術在教師教學、學生學習、學生發展等方面的效益最大化，不斷提高課堂教學質量，提升學生的綜合素養，培養創新型人才。

五、結語

以人工智能、大數據、物聯網、云計算為代表的數字技術的快速發展和普及應用，推動教育信息化進入了教育數字化發展的新階段，當前的數字化社會發展推動教育信息化進入了教育數字化發展的新時代。新時代的基礎教育數字化呈現了新的內涵和特征，為了基礎教育數字化的健康發展，未來我們需要采用新的發展策略，形成基礎教育數字化發展的新格局，推動實施教育數字化戰略，實現基礎教育高質量發展，推進實現基礎教育現代化。