數字化賦能：校長信息化領導力的時代指向與提升策略 *

曲嬌嬌，高春梅

(1.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024；2.齊齊哈爾市民族中學，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

校長是學校信息化建設的頂層設計者，其信息化領導力是破解學校信息化發展困境，推動學校教育信息化可持續發展的關鍵因素。云計算、大數據、人工智能、物聯網、區塊鏈等技術迅猛發展引發了人才需求、教育形態及育人方式的變革，特別是新冠肺炎疫情爆發以來，信息化支持的教育教學成為維持正常教育教學的新常態。在這場人類教育史上的重大教育實踐中，廣大教育工作者面臨著專業發展的新問題、新挑戰[1]。在教育信息化發展的必然趨勢下，亟需構建一種新型管理模式來應對技術驅動對教育帶來的深刻改變，校長信息化領導力由此成為一個日漸重要的議題。2018年印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出，新一代信息技術將逐漸應用于學校發展與建設，學校校長擔任首席信息官(CIO)；2019年制定的“中小學教師信息技術應用能力提升工程 2.0”項目提出，全面實施中小學校長信息化領導力培訓活動；2021年公布的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出，教育新基建是高質量教育體系的數字底座，已成為變革教育的重要牽引力量，校長信息化領導力在基礎設施環境建設進程中發揮不可替代的重要作用；2022年，國家實施教育數字化戰略行動，推動實現教育數字化轉型，促進數字化領導力與治理能力的提升。

綜上所述，提升校長信息化領導力已成為推進教育數字化戰略行動、實現教育數字化轉型的必然選擇。在此背景下，如何使中小學校長積極轉變角色，調整技術、育人和管理之間的關系，從管理本位的信息化領導模式向以服務為本的信息化治理模式轉型，成為重要的理論和實踐問題。因此，有必要探索新時代如何通過數字化賦能，分析校長信息化領導能力的時代指向及其面臨的困境，以期為新時代我國中小學校長隊伍建設提供理論參考。

一、數字化賦能校長信息化領導力的時代指向

教育治理現代化是國家治理現代化的重要組成部分[2]?！吨袊逃F代化2035》指出，需以信息化、智能化手段推進教育治理現代化[3]。面對智能時代信息技術的沖擊，實現學校現代化發展轉型，促進信息化技術與教育的有機融合，建構系統化的學校數字化治理模式，形成數字化治理體系和機制是新時代校長信息化領導力的使命。在應對新時代教育信息化的挑戰時，對校長信息化領導力的思考應具有鮮明的時代指向，有助于校長在技術變革的時代浪潮中提升育人成效。

(一)智慧教育賦能鑄魂育人

黨的十九大報告首次提出“智慧社會”的概念，并強調要提高社會治理社會化、法治化、智能化、專業化水平。信息技術賦能的智慧教育是社會治理內容的延伸，智慧教育是教育現代化發展中的新型教育形態，對于推進立德樹人根本任務的落實具有重要價值與意義[4]。新時代信息技術對于教育的影響，滲透于教育全過程，營造教育新生態，促成智慧教育轉型與變革。以“學生為中心”的虛實結合、人技結合、人機結合、協同育人、開放多元、數據驅動的個性化智慧教育成為可能。智能時代教育服務的專業特性會愈發凸顯，專業性的教育服務體現在技術層面和教學指導層面，是支撐以學校為基本單位的智慧教育生態運行的重要基礎[5]。因此，在智慧教育蓬勃發展的時代背景下，數字技術在教育領域的廣泛應用，對學校治理產生了深刻影響，校長應成為智慧教育發展的引領者，發展智慧教育是培養智慧教師，打造智慧課堂，促進學生全面發展，推動教育高質量發展的現實需要。

打造高質量的智慧教育是新時代對中小學校長提出的新要求。校長信息化領導力作為學校治理中的關鍵能力，校長需要超越技術的工具理性及傳統認知結構和經驗習性的束縛，從對技術的淺表性認知、被動接受技術的依附者轉向積極適應信息技術、尋求融合創新的能動主體來實現育人的主體性價值。主體性是全面發展人的根本特征[6]。實現促進學生全面發展的智慧教育需要校長在尊重教育教學規律和學生主體性的前提下，使得原本作為外在存在的技術轉化為校長實現治理能力現代化的內在力量。校長需要以育人為“靈魂”，在教學資源的提供、教學環境的支持、教學服務平臺的建設、教育管理的重塑和教學評價的創新等方面提供專業性的教育服務。發揮以智慧教育理念為先導，以智能技術為手段，以融合創新為目標，來促進學生自主的、個性化發展及服務于終身學習體系的智慧型信息化領導力。

(二)融合育人構建高水平的在線教學

2019年印發的《關于促進在線教育健康發展的指導意見》提出：“到2022年，實現現代信息技術與教育的深度融合，在線教育質量不斷提升，學習型社會建設取得重要進展”。此外，新冠肺炎疫情使得在線教育實踐不斷豐富完善，成為保障正常教學秩序的主要形態，為維持全球教育系統穩定運行提供了解決方案。隨著在線教育從教育輔助轉變為主要教育形式，獨特的教學組織形式對教師的教學能力和學生的學習能力都提出了新要求，加快了教育數字化轉型的步伐。在智能技術日益趨向人機結合、人腦結合的今天，智能技術產品應用的日?；?、便捷化、大眾化使得在線教育日趨智能化、人性化[7]。總體來看，在線教學使知識傳授呈現自主式、個性化、多樣化等特點。在線教育作為技術賦能教育所產生的一種新型教育方式，產生了新的教育理念、教育模式和教學方法，推動了傳統教育的系統性深層次變革[8]。校長作為學校信息化建設的關鍵人物，對在線教學的規劃與管理應是一個逐漸遞進、螺旋上升的過程，即技術接受—理念探索—分析資源—理解學習—理念提升—技術整合—成效評價的過程。提升校長信息化領導力有助于豐富在線教育理論和實踐，打造在線教育新格局。

在線教育常態化呼喚校長信息化領導力提升，校長信息化領導力的發揮對建構高質量在線教育服務具有重要推動作用，因此校長要對“技術”與“育人”之間的矛盾與張力有正確的認識。校長是在線教學服務平臺的建設者、教學資源的提供者、教育管理的重塑者、信息化素養提升的引領者、教學評價的創新者及提供專業性教育服務的組織者，是傳統課堂和在線教育形成育人合力，實現融合育人，構建高水平在線教學的關鍵因素。線上教學使傳統學校的時空得到了延伸，同時促進了國民信息素養的提升，教育技術工具的開發、信息技術與學科教學的深度融合以及對未來“數字公民”的培養。為促進線上教學成為常態化教學的有力保障，實現線上和線下融合育人的目標，不同學習環境、學習設備、學習平臺、學習需求、教學方式、教學資源、師資隊伍等方面的創新性變革對校長信息化領導力建設提出了挑戰。新時代的校長信息化領導力要加強數字技術在教育管理與應用中的人文關懷，強化技術應用倫理規范[9]。只有堅持技術的人文關懷，開發和利用技術的工具價值，才能實現技術的“合人的目的性”的運用，促進教育的正向變革[10]。

(三)協同育人構建高效率的家校社共同體

隨著信息技術對傳統教育的不斷解構，教育的時空邊界得到了拓展，育人空間由學校逐漸輻射到家庭及社會。由于新型智能技術的應用有助于虛擬交流空間的形成，有助于優化不同空間的交流效果，以此高效地解決實體空間容納力有限問題[11]。發揮學校主導、家長參與、社會支持的協同育人新格局，是實現“五育融合”教育發展目標的重要舉措；以學生全面發展為核心，構建智能時代下家校社協同育人共同體是加快教育現代化進程的重要路徑。2021年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出：“健全學校家庭社會協同育人機制”，形成家校社協同育人有效模式。“雙減”政策實施后，學生能在“減出來”的時間里利用家庭育人環境和豐富的社會資源，為個性化發展提供教育契機，通過對育人時空的延伸來豐富學生認知、情感體驗、德育教育、實踐能力等綜合素養及能力的提升。

“雙減”背景下構建智能時代家校社協同育人的聯動機制，營造全面育人的教育環境，是校長信息化領導力發揮組織與合作能力的重心。提升校長信息化領導力，以加速家校社傳統功能的適應性轉變、打破技術與教育融合的邊界、重構學習資源和學習環境、協同多利益主體、提升教師作為指導者的積極作用及學生自主學習能力，是新時代校長信息化領導力的基本功。

二、校長信息化領導力提升的現實困境

教育信息化的發展最終應該指向“人的信息化”，校長的信息化領導力對于實現“人的信息化”和發揮育人的價值性功能至關重要。校長信息化領導力強調教育人員通過自身的態度和意識，運用信息化的相關知識和技能，加以整合利用學校的信息化資源，并對其管理結果進行總結和評價[12]。目前，校長信息化領導力提升過程中存在著一些現實問題，亟待改革。

(一)校長的信息化領導力意識不明晰

校長信息化領導力意識主要指對信息技術的感知能力、理解能力、反思能力與倫理意識。校長的信息化領導力意識是校長信息化能力體系的重要基石，直接影響其信息化領導力的發揮與學校信息化創新應用的實現。

其一，校長對“工具化”的過度追求遮蔽了育人功能。校長以“技術為中心”的工具理性，導致校長將過多精力投入對新技術的采納與適應往復過程中，忽視了技術對于人發展的原初目的與意義。追求智能通用技術在教育中的應用，滿足于提高教育的功能和效率，而不是以教育的特殊需求為出發點。這也正如馬爾庫塞所說的“單向度的人”，即“技術的解放力量－使事物工具化－轉而成為解放的桎梏，即使人也工具化”[13]。在教育信息化進程中，校長信息技術應用倫理意識薄弱，導致教育缺失生命意蘊、師生主體性被邊緣化，阻礙學生實現全面和諧的發展目標[14]。

其二，校長對信息技術服務范圍的認知局限，阻礙了“技術促進人發展”的全面實現。2021年4月，東北師范大學承辦了“校長領導力提升高級研修班”項目，對研修校長調研的結果顯示，信息化在師生日常管理應用中的占比僅為13.92%，在學生課余生活應用中的占比是0.87%，以信息技術作為減輕教師工作負擔載體的校長更少。除此之外，大部分校長認為信息技術對教育的服務多是以計算機、電子白板等信息化硬件設施與傳統教育的融合，而忽視了信息技術在創新教學環境、管理模式中的應用。另一方面，學校中彌漫著技術至上的評估思維，學校信息化評估缺乏促進學生全面發展的“人本”視角，忽視數字技術對人發展的價值評定。例如，有校長把在線教學作為線下教學的補充，然而當前在線教學的實施效果無法得到有效測量，校長的主觀決斷將影響學生綜合素養提高。校長的信息化認知能力直接影響信息化在學校運行各環節融合與創新使用的程度。如果校長因為教育技術實踐中產生的不確定性因素，導致了對新技術的誤用甚至是抵觸，或者由于個人認知缺失曲解信息化教育理念，但這種偽多元性卻有可能造成學校師生因無法分享信息化教育的成果而淪為犧牲者[15]。

其三，支撐性學習資源功能發揮不完善，導致校長信息化領導力意識淡漠，不能充分展示其作用。提升校長信息化領導力方面的培訓未能滿足智能時代的教育需求，校長對于學校信息化建設缺少動態發展的思維模式，將會導致學校信息化發展停滯不前，造成信息化設備利用率較低、數字資源的適切性較差、教育信息化的服務范圍局限于學校等現象。隨著新一代智能技術的不斷發展，校長過去的知識經驗和決策慣習將會成為一種束縛，最終影響學校信息化愿景的實現。因此構建提升校長信息化領導力的培訓項目，已成為亟待解決的現實問題。

(二)校長的信息化管理設計能力發展不均衡

校長的信息化管理設計能力是對學校信息化愿景的規劃，包括資源建設、學校信息化管理、課程教學、師資隊伍的培養等方面。受現實因素的制約，當前校長的信息化管理設計能力無法有效推動學校信息化建設的創新性變革。

其一，校長的信息化規劃缺乏主動性。相關研究結果顯示，74.83%的學校都制定了教育信息化發展規劃，65.56%的學校制定了相關規劃，但并不完善；制定非常完善的信息化規劃的學校只占 9.27；而其余 25.17%的學校并沒有制定相關的教育信息化發展規劃[16]。除此之外，許多校長僅僅將信息化辦學作為應付上級檢查的某一項指標或工作[17]。校長主動適應人工智能、大數據等新技術變革，對教師數字化教學能力及學生數字化學習能力的提升、消解數字鴻溝和有效開展教育教學具有積極意義。而現實情況是校長在引領教師專業發展的過程中圍繞學校信息化教學創新制定方案，服務教育教學改革的能力缺失現象明顯。學校制定的評價指標中很少納入教師信息化應用能力培訓，在學校教研及賽課中把學科教學與信息技術深度融合采取激勵制度的校長較少，建立學校信息化團隊的校長更是寥寥無幾。

其二，校長的信息化規劃缺乏人本性。很多校長的技術規劃目標往往專注于購買設備、建立實驗室和設置線路，局限于硬件建設和軟件開發，而不考慮組織和文化上的巨大變化[18]。容易出現重復投入等低水平信息化建設現象，缺少對技術在滿足師生發展需求上的考量。很多校長更關注教師績效管理和學生成績方面的數據監測與評估，而忽視在促進教與學改進方面的數據使用。當技術變革與時代背景下對人才需求的變化融合到一起時，教育發生革命性變化的“奇點”就到來了[19]。片面的信息化規劃能力容易造成技術設施、數字資源與育人的割裂，導致信息技術實際育人的功效始終停留在媒介技術的表象，進而使育人成為缺失生命關懷的存在。

其三，校長的信息化規劃缺乏適應性。這種現象在偏遠農村表現得愈加明顯，有51.1%的教師認為缺乏適切的信息化教學資源是信息化教學有序推進的最大困難。以“城市本位”開發的教學資源難以適應農村學校的實際教學[20]。脫離學生生活場域的教育資源晦澀難懂，使得學生學得枯燥乏味，進而導致師生認知上的“水土不服”，適用性和靈活性較差。

(三)校長信息素養尚不能支撐數字化教育治理要求

校長的信息化治理能力主要包括在橫向和縱向上協調各利益主體之間的關系，將技術融入學校信息化環境、師資隊伍及教育教學進行積極的建設能力。人—技術—資源是校長在信息化建設中發揮管理職責的重要因素，但學校信息化建設中人—技術—資源之間關系的割裂現象嚴重。

其一，校長以數據為支撐建立網絡化、數字化、智能化的學校治理能力薄弱。有效整合各類教育數據可以為校長的管理、決策和改進提供數據支持，有效提升校長的治理效能。調研表明，大部分學校的校長還沒有利用信息技術實現管理流程的智能化和數字化，對具有個體情境價值的數據還沒有做到深入挖掘和利用，使管理流程一刀切的現象明顯。現實教育表明，非常多的異構數據正在生成——通過對標準化和情境化數據的處理，將其用于監管和控制，而不是改進目的[21]。校長以數據為支持提高管理服務質量和效率的能力還有待提升。

其二，校長對數字化平臺、資源的選擇與創新應用能力薄弱。信息化的發展和更替日新月異，在教育信息化資源數量龐大、種類繁多的情況下，盡管具有智能技術的產品研發與平臺建設已取得可喜的成績，但應用在教育實踐中的績效平平[22]。校長因無法精準提供適切學生自主的、個性化的、高效的數字化教育資源，使得學生所獲取的知識具有片面性、重復性并缺少對知識的創新性再造能力。校長的信息化領導力要根植于信息技術與學校育人質量的深度融合，構建集教學、培訓、教研等為一體的信息化應用平臺，而不是信息技術在學校管理中的簡單應用。

其三，校長整合校內外信息化資源，提高育人成效發揮不充分。校長以信息技術賦能教師專業發展的能力匱乏，技術應用者與技術設計者之間存在天然的意識屏障，技術設計者缺乏服務于學生發展的意識，僅停留在以內容的生動形象、呈現方式的直觀立體來獲得感官的享受及操作的便捷階段，使得教師成為教育技術的中轉站。教師作為技術的應用者難以將技術應用的實際功效反饋給設計者。相關的培訓服務也僅僅關注于獲取設備的操作技能，而不是技術整合策略和項目設計技巧，導致技術應用與具體教育教學環節的脫節[23]。另一方面，校長在信息化評估中忽視評估的激勵作用。教師往往認為信息技術延長他們的工作時間，改變了他們的工作慣習，加重了他們的工作負擔，導致教職員工信息化專業發展動力不足[24]。技術與教學能否做到深度融合的前提是被使用者接受，所以校長需要創建良性的評估體系來調動教師接受技術的積極性，使技術發揮為教師減負增效的作用。除此之外，家長與社區組織成員等外部利益相關者參與學校信息化治理，是新時代學校信息化建設的重要路徑。而現實情況是校長整合家庭與社會的育人資源，構建協同育人的信息化教育體系的能力較弱。家—?！绾献饔四芰Σ]有借助技術力量，實現育人理念統一、育人時空交替、育人資源互補等雙主體的育人方式，甚至會出現基于利益驅動下的雙方博弈，加劇了彼此之間的沖突。

三、數字化賦能校長信息化領導力的提升策略

隨著我國教育信息化的快速發展，校長信息化領導力對學校信息化發展發揮著關鍵作用。但當前校長信息化領導力還面臨一些困境，并受諸多要素的影響與制約。通過對校長信息化領導力存在問題分析，探索提升校長信息化領導力的策略，實現數字化賦能，將融合和創新應用信息技術貫穿于校長領導力影響和引領的全過程，回歸真正育人的核心旨趣是新時代校長信息化領導力提升的重要指標。構建從基礎建設到融合應用、從素養培育到能力提升、從數據匯聚到安全管理、從示范引領到整體提升的制度體系。

(一)提升校長自身的教育信息化素養

隨著信息技術的日新月異，人的信息化素養也應與此相匹配，才有可能超越技術的工具理性價值，服務于人的全面發展。教育信息化不僅是環境、軟硬件、資源等的建設，更是一種先進教育理念的變革?；诖?，提升校長信息化領導力是教育治理體系的重要內容，要積極提升校長自身的信息化素養和數字技能，引領校長積極應對數字時代背景下教育治理能力的變革。強化校長對教育信息化的正確理解能力，認識到信息技術對教育變革的重要意義，把握教育信息化發展趨勢與戰略部署。

其一，樹立科學合理的技術價值觀?，F代信息技術雖然具備超越人的某些能力，但教育的目的是育人，人是有生命有差異性的生動的個體，使祛魅的現代信息技術走向返魅的后現代技術，弱化技術異化應把人文關懷作為技術活動首要考慮的因素[25]。個性化的人是教育數字化的出發點和歸宿[26]。因此，校長要具有人文關懷的技術價值觀，由技術的操作者轉向創新應用技術的服務者，發揮教育專家和技術人員的服務優勢，提升數字化治理的素養。同時校長要對教育數字化的本質有深刻的認識，具有數字化意識和思維。且應具有技術在教育情境應用中進行反思的批判理性，校長要在尊重教育規律的基礎上，要具有技術的辯證觀。通過培訓學習使校長的心智不受技術擠壓，適度把握技術原理、創新應用、風險認知及育人規律，形成科學合理的技術價值觀。

其二，培養數字化治理能力和方法。創設“以學生發展為中心”的信息化育人環境，注重智能化教學與學習環境建設，從實體的教學空間轉向智慧的學習空間，在虛實結合的環境下為學生構建豐富的學習社區、多樣性的育人空間及學習資源，培養學生成為具備創新能力的智慧型人才。變革傳統教學模式，建設網絡化、智能化的教育場域，打造以智慧教育為依托的智慧課堂，促進數字化與教育的深度融合，同時注重提高教師的數字化教學能力及學生的數字化學習力。除此之外，校長應在學校的治理體系中融合數字技術，改變傳統繁冗的工作程序和管理方式，實現利用大數據、人工智能、區塊鏈等智能技術提高管理效能。

其三，建立校長信息化培訓服務平臺。通過跟蹤式培訓構建以固定人群為基礎的校長信息化專業發展聯盟，采取線上和線下混合培訓為主，實地考察為輔的模式；通過專家指導及校本研修等多種形式，為校長群體搭建經驗交流及共享平臺，整合優質培訓資源，提高培訓的個性化和專業化水平。通過信息化培訓平臺介入對校長信息化領導力的各個方面進行指導、評價和監督，關注校長信息化領導行為的動態變化過程，為校長信息領導力發展提供體制機制保障，同時增強培訓內容的針對性和實效性。針對不同地域和類型的學校、不同年齡和性別的校長通過專題性案例分析、個案診斷和經驗分享等信息化培訓項目開展的培訓，滿足校長的個性化需求。尤其是受我國城鄉二元結構體制影響，農村學校信息化建設依然存在較多痼疾。為了縮小城鄉教育差距，體現鄉村教育的發展特色，針對校長的信息化培訓應體現多元化、差異化和校本化，把校長信息化培訓融入校長專業發展的重要職責中。

(二)明晰以全面育人為理念的信息化領導力規劃目標

校長的信息化規劃能力關系到學校信息化發展的目標和方向，是學校信息化建設的重要助推力量。校長信息化規劃能力的實施要根據學校的具體情境，善于運用教育理論專家和技術專家的力量，強化頂層設計凝聚“云端”合力，協同多元利益群體促進學校信息化的創新發展，在對育人、技術和管理三者關系充分認識的基礎上，制定有利于學校長遠規劃的學校信息化發展愿景。

其一，校長信息化規劃應由技術驅動轉向育人驅動。信息化2.0時代推動信息技術與教育融合發展進入了“深水區”，給教育帶來強大的技術沖擊，改變著教育的結構和運行方式。校長需要對信息化的教育理念、教學模式、學習方式、評價機制和管理體制進行融合與創新。從關注基礎設施建設向更好地滿足個人需求轉變，滿足受用者自身的發展需求是校長信息化規劃能力的核心。此外，把信息技術融入學校的日常環境，塑造應用信息技術的環境及文化，打破教師育人場域中技術與教學的隔離，并為校長治理提供數據化依據。

其二，把師生信息素養提升作為構建智慧校園的試金石。人機交互時代對教師的信息化素養帶來了巨大的挑戰，教師的信息化素養正在成為促進教師專業發展的必備能力。一方面，把對教師信息化素養的提升作為引領教師專業發展的“腳手架”。2022年4月，教育部等八部門聯合頒布《新時代基礎教育強師計劃》在目標任務中明確提出“教師思想政治素質、師德修養、教育教學能力和信息技術應用能力建設顯著加強”。教師由知識的傳授者轉向以技術支持服務于學習者需求的設計者和指導者。校長要以學校信息化教育教學改革發展來引領教師信息技術應用能力提升。另一方面，提高學生信息化綜合素養。重點是學生在信息時代下數字化學習能力的提升，并提高信息化風險意識、重視信息化安全建設等方面下功夫，培養面向未來的數字公民。

其三，以技術賦能為學校管理精準畫像。數字化在信息化的生態系統上構建數字驅動的模式，挖掘數據的潛在價值，并將其抽象為知識進行分析和決策[27]。智能化的教育場域可以為校長管理學校提供數據支持，通過智能化的數據提取、測評和分析可以獲得教師發展及學生成長的檔案信息，以智慧校園管理平臺實現管理系統的信息化，有助于校長實現個性化的監管、測評和指導，推動數字化賦能的創新性教育評價成為學校治理的重要手段。一方面，以評估制度作為激發教師熱情和創造力的催化劑，激發教師的主體性與智慧，形成信息技術與教學創新融合的系統生態。另一方面，校長可以借助信息化手段，通過管理信息平臺、大數據技術等為教師隊伍減負、提質和增效，從而更好地支持精準決策和頂層設計，助力校長實現教育管理的信息化和精細化，為校長精準制定決策提供支持。

(三)提升智能技術支撐的家校社協同信息化教育治理能力

校長的信息化教育治理能力對實現學校信息化的愿景規劃至關重要，校長應整合校內外資源，建設信息化環境，調整完善信息化制度，培養信息化師資隊伍，開展信息化教學。2021年，聯合國教科文組織在《一起重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》的報告中指出，重新構想學校，使人在不同文化和社會空間中接受教育的機會。校長應持續有效地應用信息技術拓展學生受教育的時空，提升學生的生命質量。

其一，拓展師生優質教學資源服務領域。首先，利用數字技術為學生搭建育人平臺。加強課程內容與學生社會生活、經驗的聯系，形成以學校為中心的區塊鏈模式的虛實結合的育人時空，以智慧課堂實現虛擬仿真實訓等，構建數字化育人場域，增強學生虛實融合的體驗。讓學生在虛擬和現實疊加的新型空間里進行自主化和個性化的學習，提升課堂教學的有效參與性和多向互動性。利用人工智能對教育數據的智能感知等技術精準把握課程實施中學生個性化需求，支撐構建“互聯網+教育”新生態，有效解決人民群眾對高質量教育需求與優質教育資源短缺之間的矛盾。其次，校長要為教師提供優質的教學資源與在線教育平臺，開展優質數字資源庫建設與應用，搭建城鄉、區域內外跨校教學資源共享平臺。再次，課堂教學是數字化賦能的核心場域。校長要整合在線教育、移動學習、微課程、無邊界課堂和混合式學習的教育教學方式，推進學習空間的拓展及重構，同時加強課程綜合，注重關聯。2022年4月教育部頒布《義務教育課程方案和課程標準》指出，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習，校長需要思考如何將技術引入跨學科學習，以提升學生在智能時代跨學科項目中的學習力。

其二，加強對教師信息素養培訓的廣度與深度。通過聯合國和歐盟數字素養的優秀案例來對教師培訓，推進教師隊伍數字化建設，服務于學校信息化系統的有序運轉，提高教師資源鑒別、呈現、重組及持續建設教學資源的能力；強化信息技術與學科教學有機融合，提高教師運用新技術開展教案設計、課件制作、網絡授課、家校合作、學生評價及開展教科研的綜合能力；培養教師在教學管理和課程教學中積極使用基于大數據的學習分析技術，使教師具有超越技術本身的信息化教學手段與智慧。

其三，發揮信息化治理能力的輻射作用。信息化素養已經由簡單的對電腦知識的掌握與使用，演變為具有社會屬性與價值立場的素養概念，它關乎人們如何在數字時代下獲得生命質量的提升。國家《“十四五”國家信息化規劃》提出實施全民數字素養與技能提升行動。對家長進行信息素養的培訓，提升家長的信息化素養，避免技術對人生存時空的掠奪及對人思想的奴役，營造智能時代下良好的家庭教育環境，減少學生和家長沉迷于網絡的現象。

其四，提供政策、資金、資源及人員方面的支持。上級資金投入不足及缺乏持續性等問題，影響校長信息化領導力的發揮程度。校長應積極主動與教育行政部門的教育信息化投入與建設相協調，以便更為有效地落實教育行政部門的相關教育信息化規章制度、利用相關資源和技術人員的支持，從而助力于學校信息化建設。