幼兒園語言教育有效操作方法

李涵霏

（蘇州科技城外國語學校 江蘇蘇州 215011）

語言作為我們日常交流溝通必不可少的工具，語言教育又是幼兒園教育中的一大領域。每一個教育者都應該對“語言教育方法”不斷思考并付諸實踐。筆者曾經看到過這樣一句話：“每一個孩子，都是站在父母和老師的舌尖上舞蹈。”語言對孩子一生的成長有著不可估量的作用。作為和幼兒朝夕相處的教育者，如何對孩子“說話”，怎樣教孩子“說話”才能讓幼兒在“語言”環境中得到滋養，有效地提升幼兒的語言能力，非常值得我們思考。通過對工作經歷的思考和總結，查閱相關資料，本文將從幼兒園中的互動語言和語言教學活動兩個方面，對幼兒語言教育的相關方法展開討論，本文討論到的具體方法強調其“有效性”，幼兒能通過這些方法獲得更多語言表達的機會，從而獲得語言發展。除此之外，我們還為幼兒營造了良好的語言環境，使幼兒的自信心和思考力也會得到培育和發展。

一、兒童認知發展理論和全語言教育的啟發

1.兒童認知發展理論

以皮亞杰為代表的認知發展理論認為，幼兒的語言發展是最能影響認知發展的因素。語言雖然并不是與生俱來，但人天生就有自己的認知能力，后天的生活經歷與天生的認知能力不斷作用、相互交融，從而產生了語言。所以，語言與認識具有強烈的交互作用，二者相互影響不斷融合。幼兒更是通過這樣的過程發展著自己思考、探索、認識世界的能力。語言絕不是單一存在的，而語言的發展更是與其他方面的發展緊密相連。我們在日常教育的過程中，一定要對語言環境的創設、語言對幼兒其他方面發展的影響進行高度重視。

2.全語言教育

全語言教育的倡導者Ken Goodman曾提出：“全語言教育是一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式。”全語言教育觀點強調了兩個重要內容：一是該理論以許多門學科結合為研究基礎，提出語言本身和語言學習都具有整體性；二是注重在語言學習的過程中，學習者（學生）應該是主體，尊重學習者的主動性和他們自身的目的性。雖然全語言教育提出于20世紀80年代，但是卻與現在的教育觀點不謀而合，當今教育越來越強調學習者的主動性和學習內容的整合，語言教育也應該如此，我們應該為幼兒創設機會和環境，激發幼兒自主吸收、主動發展，這樣所幼兒收獲的語言能力才能真正為自己所用。另外，幼兒的年齡特征也要求我們在設計語言活動的時候，不能依靠單一的口頭或書面表達。這樣很難讓幼兒真正感興趣，從而融入學習，要注重語言引導在一日活動中的滲透和活動內容的豐富有趣[1]。

二、幼兒園中的互動語言

幼兒“老師”并不只是一個稱謂，更是專業的象征在一日活動的各個環節中，都有老師的參與。那么，在一日活動中我們要用什么樣的語言和幼兒進行互動，才能在日積月累的過程中，讓幼兒在語言發展方面有收獲？我將從老師最常用到的“提問語”和“引導語”兩個方面展開討論[2]。

1.有效提問語

“有效性”應該作為我們提出問題前首要思考的問題。當我們提出的問題能吸引幼兒，并幫助幼兒思考，那么這種提問就是有價值的。（1）基于幼兒興趣，多問“為什么”。在幼兒園一日活動中，老師有很多機會和幼兒進行交流互動。比如，戶外活動的時候，可以提出“在xxx位置，你看到了什么有趣的東西？為什么覺得它有趣？”這種發散性的問題，除了讓幼兒通過觀察發現周圍環境的變化和細節之外，還通過詢問原因讓幼兒產生思考，鼓勵他們表達自己的想法。（2）少問“對嗎”？“是嗎？”。比如，和孩子分析某種行為的時候，總是問孩子xxx這樣做對嗎？評判對錯不是我們和孩子交流的重點，知道什么是正確的應該怎樣去做才是我們的最終目的。（3）關注幼兒個體差異，適時詢問感受。每個幼兒在對待同一個問題的時都會有個體差異，會產生各有特點的想法和感受。比如，幼兒園的小動物丟失了，當老師詢問每個孩子的感受時，有的孩子會表現出傷心難過，而有的孩子會側重于關注怎樣找回丟失的動物。每一種感受和表達都應該被尊重和關注。有研究提出：“要尊重并鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達過程中充分表現自身獨特的感受及體驗?！倍鄦枂栍變?、你的感受是什么樣的？能更直觀地幫助我們了解幼兒的內心世界。（4）避免問題單一性，老師要有豐富的內心世界。曾有研究者將幼兒教師的提問類型分為：“記憶考察、常規管理、批判矯正、邏輯推理、創造假設、串問引導”六大類，但研究結果表明，高達70%的教師慣用記憶考察的方式進行提問，目的不難理解，一是為了考查幼兒掌握某一知識的情況，二是為了保證班級管理。提問當然可以基于我們和幼兒探索的內容展開，但考察記憶力的提問方式過于刻板且小學化，因而可以換種模式，如以詢問幼兒古詩內容為例，搭建相關場景或提供相關物品，讓幼兒根據可視化的提問方式進行回憶，一來可以幫助幼兒積累經驗，也能更好地幫幼兒發散思維。

2.有效引導語

“引導語”是否具有引導性是一個非常重要的判斷標準，引導不是決定，而是在把控方向的前提下把自主性交給幼兒。（1）把催促變成鼓勵，孩子和世界要“慢慢”交手。班級中，有很多家長跟我反饋，在生活自理方面孩子表現得比較弱，總是磨磨蹭蹭。我努力回憶這些爸爸媽媽口中的“小蝸?！痹谟變簣@的表現，好像并沒有很嚴重的拖拉問題。比如，午餐時間，我一般會這樣提醒用餐比較慢的幼兒：“xxx吃得好香啊，一口蔬菜一口肉，要是能加加速就更好啦！”我們堅持用積極正向的鼓勵性語言代替“你快點吃！你真慢！” 一定能收獲改變。（2）層層遞進能提升自信。幼兒涉世尚淺，對待問題和解決問題的經驗都很有限，我們在引導幼兒做某件事或處理問題的時候不能忽視幼兒的現有水平，循序漸進，才能讓幼兒坦然成長。比如，在引導幼兒解決和同伴的矛盾時，我們可以鼓勵幼兒先用語言向對方說出自己的感受，然后再引導幼兒和對方溝通交流，比起直接推著孩子和對方爭個對錯而言，引導幼兒表達自己的感受對他們來說更簡單也更有必要。（3）引導不僅需要語言的指引，更要行動的陪伴。我們總期待孩子具有這樣或那樣的優秀品質，通過語言提醒他們要懂禮貌，樂于助人，耐心友善，但單純依靠語言的力量好像并不能起到很好的作用。每次在幼兒園遇到其他班級的小朋友我都會主動打招呼，看到有孩子求助我也會第一時間上前詢問，班里的幼兒在我的行為影響下自然而然也養成了懂禮貌和樂于助人的習慣。“語言引導”不能獨立存在，要說也要做。

三、幼兒園中的語言活動

語言活動是幼兒園活動的一大領域，幼兒園語言活動的目標一般都有非常明確的指向性，多以發展幼兒語言表達能力、傾聽能力、閱讀能力等技能性目標為主。許多語言活動會選擇以繪本為載體，通過講故事、理解故事等來提高幼兒的語言能力。現在有許多以繪本為特色的教學活動，會以一個繪本作為引子，展開諸多與繪本內容相關的多領域融合的內容，這一點與“全語言教育”的理論有著緊密的呼應。除了以繪本為導入之外，游戲過程中的語言活動也是幼兒園為幼兒提供語言發展的絕佳機會，如角色扮演、情景創設等。語言活動不應該僅限于集體性教學，老師也應拓寬思維，以兒童為本位，站在孩子的角度，營造更多姿多彩的語言學習環境[3]。

1.兒童文學

語言活動在幼兒園集體活動中是最容易也是最難開展的活動。說它容易，是因為老師可以基于兒童文學選一首童謠或兒歌教給幼兒，也可以選擇一本繪本講給幼兒，還可以找一部兒童劇播放給幼兒，依靠兒童文學自身的魅力也能夠吸引幼兒的興趣，獲得他們的喜愛。但是這樣的活動并沒有被賦予真正有活力的教育意義，幼兒更像一個信息接收器，沒有互動，沒有反饋，也沒有參與，這也就是語言活動的“難處”。有學者提出，“大多數幼兒園教師在語言教學中只是為了教而教，在課堂上不能發揮幼兒的主觀能動性，不能或很少使用當前教育研究的新成果、新方法，提高幼兒語言學習的積極性”?；趦和膶W語言活動從選題、設計、材料準備、過程安排、反思等都可以發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒多決策、多參與[4]。以“童謠”教學為例，首先老師可以多選擇幾篇與主題相關的童謠，而后由幼兒選擇最感興趣的內容，童謠的側重應該在有節奏地朗誦方面，那么，我們在設計活動的時候可以給幼兒提供各種有趣的打擊樂，或者讓幼兒自己去尋找身邊可以用來敲擊的物品為進行節奏的練習，練習童謠內容的過程也要避免一次又一次重復，而是讓“重復”能多樣又有趣，如分組比賽、接力朗誦、合作表演等，讓幼兒自己選擇自己喜歡的方式進行練習和呈現。完成學習后，我們應鼓勵幼兒將自己學到的內容分享給家人或者請幼兒用老師的手機給小伙伴進行錄制，會獲得新奇的體驗。這個完整的活動流程是我曾經在班級里面做過的一次活動，幼兒在活動中表現出了對童謠學習的積極性。而且，有很多幼兒回到家和家人分享的時候還自己要求搭配適合童謠內容的服裝，每個孩子在這個過程中不僅收獲了“朗誦童謠”這一個技能，而且有了更多展示自己的機會，不斷地自我激勵，發揮自己所長，收獲自信的同時，也拓寬了視野和思維。當然，兒童文學還包括繪本、戲劇、童話故事等內容，不同種類的兒童文學有著不同的側重點，我們在進行語言教育的過程中，除了抓住側重點之外，也應該發散思維，將一個活動的價值不斷擴大。

2.游戲融合

陳鶴琴提出：“兒童，尤其是學前期的幼兒正是處于游戲的時代，游戲是幼兒的第二生命，對小孩子來說玩比吃還重要?！庇變河糜螒蛱剿魇澜纭⒏惺茏兓Ｍ?，既是幼兒的權利也是他們特有的學習工具。我們在幼兒園語言教學的時候也應該注重游戲在語言教育中能發揮的作用，創造游戲環境，提供游戲材料，利用游戲機會，讓“游戲”成為幼兒語言發展的花路。（1）角色扮演游戲，最受歡迎最直接有效。角色扮演在幼兒園幾乎每天都會上演，從爸爸媽媽、爺爺奶奶一類的過家家，到公主、王子一類的童話故事，幼兒總是能很快地沉浸其中并將自己代入角色，語言和神態的模仿總能帶給我們驚喜。那么，在幼兒角色游戲的過程中，老師應該給予怎樣的支持，能更好地幫助幼兒發展語言呢？第一種，老師可以作為角色參與到游戲中，但不能作為主導角色，可以扮演“問題型”角色，多詢問幼兒“為什么？”“怎么樣？”等問題，讓幼兒在不被打擾的前提下能產生更多思考，發散出更豐富的故事情節。第二種，老師可以作為記錄者，將幼兒角色扮演的過程記錄下來，可以用拍照片或錄制視頻的方式，游戲后請幼兒將自己游戲的過程作為故事講述出來，對自己的游戲過程進行提煉和總結。幫助幼兒梳理游戲經驗。（2）情景類游戲，最精彩最考驗想象力。我班的幼兒有一段時間很喜歡玩交通類的情景游戲，在戶外活動的時候會自己扮演交警或者施工隊，對各個公路的“路況”進行解說或疏通。根據幼兒的這個興趣點，我給幼兒找了很多和公路相關的知識和故事，比如交警如何指揮交通，遇到交通事故會怎樣溝通，哪些地方要設置怎樣的交通障礙物或路牌等內容，幼兒很開心，在這個過程中，他們不僅掌握了許多和交通相關的知識，而且將這些知識不斷地運用在自己的情景游戲中，發揮想象力的同時，也鍛煉了語言描述能力。老師應該做一個有心者，將幼兒的點點滴滴看在眼里、記在心里，不論是語言教育還是其他方面的教育，如此一來才能讓幼兒更好地發揮他們的主觀能動性。

在幼兒園，一日活動的各個環節也好，有針對性的集體教學活動也罷，只要是老師與孩子共處的這段時間里，教育的種子遍布在各個細節中。我們總說“滲透教育”“抓住契機”，具體怎么做，是要通過有心觀察、用心思考、耐心實施不斷打磨的。

結語

語言不是會張口說話就萬事大吉。每一次和幼兒的對話，每一項幼兒參與的活動，每一個幼兒熱愛的游戲都應該發揮它們的價值和意義。如此，幼兒才能從原本沒有生命的客觀環境中感受語言的力量，成為擁有十足自信心和“超強大腦”的傾聽者、表達者。