希沃白板在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的運用研究

魏 霞

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心幼兒園 江蘇常州 213166）

在幼兒園的數(shù)學(xué)活動中，教師一般從幼兒認(rèn)識的事物入手，從具體到抽象引導(dǎo)幼兒思考與探索，啟發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)意識，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)活動參與積極性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識與素養(yǎng)。教師可以根據(jù)不同的活動內(nèi)容，靈活地使用希沃白板，以希沃白板的功能呈現(xiàn)具體圖形，或者構(gòu)建情境，逐漸展開數(shù)學(xué)活動[1]。

一、白板呈現(xiàn)具體圖形，直觀展示激發(fā)興趣

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)要求，對小班、中班、大班的幼兒分別提出了不同的發(fā)展需求。其中，中班幼兒發(fā)展需求為：感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，能夠拼接、繪畫出物體的造型；感知常見的幾何圖形的基本特征，能夠根據(jù)特征進(jìn)行簡單的分類。可以看出，圖形感知、圖形特征的使用是幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重點內(nèi)容。幼兒園教師利用希沃白板開展數(shù)學(xué)活動，可以以培養(yǎng)幼兒的圖形認(rèn)知為主，根據(jù)中班幼兒的年齡水平，呈現(xiàn)具體的圖形，引領(lǐng)學(xué)生在具體圖形中逐漸思考，同時也依靠直觀、具體的圖形，激發(fā)幼兒的活動興趣。

根據(jù)幼兒園中班的數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖形教學(xué)要求，教師整合圖形元素，設(shè)計“方臉與圓臉”的數(shù)學(xué)活動，引領(lǐng)幼兒主動地感知幾何圖形，讓幼兒可以對幾何圖形進(jìn)行正確區(qū)分，為今后幼兒參與更多幾何圖形類的數(shù)學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。在活動開始之前，教師對中班幼兒情況展開了解，發(fā)現(xiàn)：班級中幼兒對“圓”“方”已經(jīng)具備一定的認(rèn)知，若直接呈現(xiàn)幾何圖形對于幼兒而言過于簡單，無法起到“激趣”“引領(lǐng)思考”的目的。因此，教師引入更多的幾何圖形元素，讓幼兒在大量的圓形、方形、長方形、三角形、梯形等圖案中挑選出“圓臉阿姨”與“方臉叔叔”的物品，讓幼兒嘗試著在這一環(huán)節(jié)按照自己的理解對不同的形狀進(jìn)行分類。教學(xué)設(shè)計中，教師按照上述思路引入希沃白板，利用希沃白板的交互式功能呈現(xiàn)圖形，組織開展活動。本次數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)為：可以正確區(qū)分圓形、正方形、三角形、長方形等圖形，體會分類圖形的樂趣。本次數(shù)學(xué)活動的重難點是讓幼兒根據(jù)圖形的特征對不同的形狀進(jìn)行區(qū)分。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用希沃白板先給幼兒們播放了“圓臉阿姨”與“方臉叔叔”的生活小動畫，以生動有趣的動畫，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒關(guān)注動畫畫面。幼兒會發(fā)現(xiàn)，“叔叔與阿姨家中的東西，是各種幾何形狀的”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“圖形形狀感知”的階段。教師可以在幼兒觀看動畫片的同時，利用希沃白板的“拖拽”“標(biāo)記”“更換顏色”等功能，一邊與幼兒們對話，提問幼兒，引領(lǐng)幼兒思考，一邊根據(jù)幼兒的回答將相應(yīng)圖形的事物拖拽大搜“分類欄”中，或者對畫面中的某種事物進(jìn)行標(biāo)記，讓其呈現(xiàn)不同的顏色與數(shù)字。教師提問：“圓臉阿姨有什么樣的特點呢？她與方臉叔叔最大的不同在哪里？”此時，幼兒觀看視頻，回答教師問題：“最大的不同是臉的形狀，圓臉阿姨的臉是圓的，叔叔的臉是四方形的。”（此時，教師對圓臉阿姨、方臉叔叔進(jìn)行數(shù)字標(biāo)記，“1”表示圓，“2”表示方）之后教師繼續(xù)提問：“叔叔的臉像什么形狀呢？畫面中還有與叔叔的臉一樣的形狀嗎？”幼兒觀看動畫視頻，思考之后回答問題：“是方形，他們家中的電視機、小柜子都是一樣的形狀。”（此時，教師根據(jù)幼兒的回答，對幼兒們說出的不同物品進(jìn)行數(shù)字標(biāo)記，分別在電視機、小柜子上標(biāo)記“2”）這一階段，教師根據(jù)幼兒自己的思考與判斷進(jìn)行標(biāo)記，讓幼兒初步將畫面中的不同形狀的物品區(qū)分開來，能夠強化幼兒的感知，讓幼兒開始體會這些圖形的特征。幼兒們將畫面中的物體分別挑選出來之后，教師將正方形的物品和“方臉叔叔”拖拽出來，提出問題：“這些物品有什么共同的特點呢？他們和‘長方形’的物品有什么最大的差別呢？”同時，以畫面輔助幼兒思考，幼兒通過觀察可以正確區(qū)分長方形與正方形，并且明確這兩個圖形的基本特點。之后，教師可以繼續(xù)將希沃白板畫面切換到交互界面，讓幼兒觀看界面中的各種圖形，提出活動要求：“請大家輪流過來，分別幫助‘方臉叔叔’‘圓臉阿姨’，將這些物品送到正確的形狀欄目中吧。”之后，教師讓幼兒自己動手操作，強化幼兒的感受，進(jìn)一步加深幼兒對圖形特征的認(rèn)知。

本次數(shù)學(xué)活動中，教師把握幼兒喜愛看動畫片、對直觀具體事物充滿興趣的特點，利用希沃白板設(shè)計了“圓臉阿姨與方臉叔叔”的數(shù)學(xué)活動。在活動中，幼兒可以根據(jù)動畫畫面感知不同的圖形特征，并且在教師的引導(dǎo)之下逐漸形成清晰的圖形特征的認(rèn)知，嘗試著分類圖形，操作希沃白板，發(fā)展學(xué)生的幾何圖形素養(yǎng)與操作素養(yǎng)。

二、白板支持情境，環(huán)環(huán)相扣推進(jìn)活動

希沃白板富有豐富的功能，可以滿足幼兒園數(shù)學(xué)活動的情境創(chuàng)設(shè)需求，為幼兒搭建真實有趣、開放自主的數(shù)學(xué)情境，讓幼兒可以在情境中參與活動，在有趣的活動中逐漸探索數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識與意識。興趣是最好的老師，教師可以考慮幼兒的興趣點，利用希沃白板設(shè)計情境元素，創(chuàng)設(shè)情境，并且在情境中設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的活動環(huán)節(jié)。本次情境創(chuàng)設(shè)，教師面向小班幼兒展開，將富有趣味性與便捷性的情境活動取代原本單一的數(shù)學(xué)題目解答活動。

根據(jù)幼兒教學(xué)大綱中對小班幼兒數(shù)學(xué)活動提出的要求，教師充分地考慮小班幼兒本身數(shù)學(xué)認(rèn)知水平較低、生活經(jīng)驗較少的情況，提出“童話主題的數(shù)學(xué)情境活動”這一設(shè)想，以此為依據(jù)展開數(shù)學(xué)活動的設(shè)計與實施。仍舊以“圖形的分辨”為活動目標(biāo)，相較于中班幼兒，小班幼兒原本缺乏對圓形、方形等圖形的認(rèn)知，沒有形成明確的圖形認(rèn)知意識，也缺乏對生活中幾何圖形的關(guān)注。為了激發(fā)幼兒對圖形的興趣，本次引入童話元素，設(shè)計“方塊兒兔子過生日”數(shù)學(xué)活動。在數(shù)學(xué)活動開始時，教師利用希沃白板的聲音播放功能，給幼兒聆聽方塊兒小兔子過生日時其他小動物們的語言，讓幼兒從音頻中想象出方塊兒小兔子的樣子。比如：白白的、身子是方方的形狀等，初步構(gòu)建出方塊兒小兔子過生日的情境。之后，教師插入應(yīng)用方塊兒兔子的圖片，讓幼兒觀看圖片。此時，圖片中小兔子的形態(tài)可以豐富幼兒原本的想象，也可以驗證幼兒對“方塊兒小兔子”特征的猜測，讓“方塊兒特征”清晰地呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，并且確定小兔子的臉、身體都是“方形的”。情境構(gòu)建完成之后，教師提出，“在音頻中，哪些小動物給我們介紹了方塊兒小兔子呢？這些小動物的特征都被誰說了出來？都有哪些特征呢？”，進(jìn)一步引領(lǐng)幼兒對請境內(nèi)的其他動物的形狀展開聯(lián)想。幼兒們紛紛根據(jù)自己的聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)，一名幼兒一邊用雙手圈出一個大大的圓形，一邊表示：“圓形貓頭鷹的頭部是圓的，像這樣大。”幼兒采用語言與肢體動作配合的方式嘗試著向老師與其他幼兒描述自己的想象，并且給大家展示出圓形的特征。在本環(huán)節(jié)，教師一邊引導(dǎo)幼兒聆聽音頻展開想象，一邊讓幼兒觀察插圖，認(rèn)識并說出圓形、正方形、三角形等不同圖形所屬的小動物，同時，讓學(xué)生嘗試著自己以語言、模仿的方式認(rèn)識圖形的特征。之后，教師讓幼兒利用希沃白板中的放大鏡的功能，認(rèn)真且仔細(xì)地尋找插圖總能的三角形狐貍、正方形小豬、圓形貓頭鷹等卡通形象，一個個放大動物們的特征，獲取不同圖形的形狀名稱與特征。之后，教師進(jìn)一步豐富本次數(shù)學(xué)活動的情境，給學(xué)生播放小動物們不小心把禮物打散的插圖，在豐富情境之后，播放三角形狐貍、正方形小豬、圓形貓頭鷹給方塊兒兔子送禮物的音頻，讓幼兒聆聽與想象，觀察與思考，這些禮物都是什么形狀的，并且開展課堂的動手操作環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，幼兒們根據(jù)音頻與插圖內(nèi)容，將狐貍、小豬、貓頭鷹給方塊兒小兔子送的禮物以硬質(zhì)卡片的方式還原出來。這種操作方式既可以強化小班幼兒的直觀認(rèn)知，也可以讓幼兒更加清晰地掌握圖形的基本特征。

可以看出，同樣是圖形的分類與特征數(shù)學(xué)活動，小班幼兒的活動強調(diào)的是“趣味性”“直觀性”，而且主要以有趣的童話元素呈現(xiàn)出來。這是由于小班幼兒的年齡更小，其生活閱歷與生活認(rèn)知不足，若給幼兒呈現(xiàn)生活物品則難以激發(fā)起興趣，也難以讓幼兒真正地理解這些圖形特征。而本次開展的聆聽想象、觀察認(rèn)知、動手操作等一系列環(huán)節(jié)緊扣的情境活動，能夠最大程度上調(diào)動幼兒的參與興趣，真正讓幼兒沉浸于情境中，形成強烈、豐富的圖形感知。

三、利用白板觸控功能，趣味故事驅(qū)動探索

根據(jù)上述研究的中班與小班的數(shù)學(xué)活動實施過程與方法來看，幼兒對圖形的認(rèn)知與理解是建立在基本特征的掌握的基礎(chǔ)上的。對于小班幼兒來說，其剛在童話情境中認(rèn)識了圖形；對于中班幼兒而言，其剛剛參與了“方臉和圓臉”的數(shù)學(xué)活動。他們都在數(shù)學(xué)活動中形成了不同程度的、對圖形的認(rèn)知，具備一定的圖形認(rèn)知經(jīng)驗，且能夠依靠自己的活動檢驗與原有認(rèn)知判斷生活中的圖形特征。本次數(shù)學(xué)活動，仍舊以圖形為主要內(nèi)容，根據(jù)中班幼兒的圖形認(rèn)知發(fā)展情況與圖形特征掌握情況，進(jìn)一步設(shè)設(shè)計數(shù)學(xué)活動。

本次數(shù)學(xué)活動為“媽媽的房間”，根據(jù)上一次中班幼兒的“方臉叔叔與圓臉阿姨”的數(shù)學(xué)活動進(jìn)行延伸，設(shè)計趣味故事的數(shù)學(xué)探索活動。活動之前，教師提出：你是方臉叔叔和圓臉阿姨的孩子，是小圓臉寶寶，與他們生活在一起，十一國慶節(jié)快到了，你們打算去長方形外婆家，但是需要搬運好多物品，請大家與自己的父母一起努力，將房間中的物品整理并且搬運出來吧。本次數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)在上一次圖形數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，致力于讓幼兒感知家中、媽媽房間中的物品，體會這些物品的形狀，并且嘗試著以形狀表示自己觀察到的物品的輪廓。本次數(shù)學(xué)活動難點在于，幼兒將自己的感知利用語言表達(dá)出來。在課堂活動中，教師利用希沃白板的蒙層、觸控這兩種功能，設(shè)計“不同物品拆裝（刮刮樂）”，讓幼兒自主地參與“刮一刮”，引領(lǐng)幼兒回顧圖形，確定圖形的形狀。課堂中，教師利用希沃白板播放“媽媽的房間”的動態(tài)圖，此時畫面中很多位置都是“灰蒙蒙”的，需要幼兒自己“刮一刮”，刮出不同的物品，說說這些物品需要分別放置在哪些行李箱中。比如：一名幼兒刮出了小皮球，此時，應(yīng)當(dāng)對小皮球的表面特征進(jìn)行描述，說出自己打算將小皮球放在哪一類行李中，說出為什么這樣判斷。幼兒在刮出物品之后會調(diào)動已有的推行認(rèn)知，并且利用手指對觸屏上的皮球進(jìn)行描繪，一點點感受皮球的特征，嘗試著組織語言表達(dá)特征，能夠梳理出圖形特征的表達(dá)方法，促使幼兒形成更加理性的圖形認(rèn)知。再比如：一名幼兒找到了一個大大的長方形的“灰色蒙塵”，教師可以讓幼兒在刮之前先對這個物品進(jìn)行猜測，猜測是否是行李箱或者是文具盒等，之后對猜測的物品的特征進(jìn)行語言描述，最后再刮出真正的物品。這樣可以調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒產(chǎn)生一種好奇的心理，并且在真正刮完之后獲取成就感。

希沃白板在幼兒數(shù)學(xué)活動中運用的顯著優(yōu)勢就是其具有豐富功能。教師可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)活動靈活運用不同的功能，形成過程豐富、交互性強的數(shù)學(xué)活動。教師可以利用希沃白板的功能為幼兒提供更多的感知機會，讓幼兒經(jīng)歷從局部到完整的感知過程，同時讓幼兒的思維開始嘗試著從直觀向抽象化方向發(fā)展。

四、利用白板交互功能，生活場景啟發(fā)思維

數(shù)的思維與素質(zhì)，既是幼兒應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，也是幼兒園開展數(shù)學(xué)活動的主要目標(biāo)之一。根據(jù)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》文件要求，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)活動中對幼兒滲透數(shù)的意識，讓幼兒開始接觸計數(shù)、數(shù)符號、數(shù)運算。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的情況，結(jié)合文件要求與幼兒教育大綱，設(shè)計不同核心主題的數(shù)學(xué)活動。在數(shù)學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以充分地利用希沃白板的交互、展示與挪動功能，設(shè)計數(shù)學(xué)活動。

本次設(shè)計的關(guān)于數(shù)的數(shù)學(xué)活動為“面包店”，根據(jù)中班幼兒的數(shù)的認(rèn)知及年齡情況進(jìn)行設(shè)計，以幼兒們經(jīng)常接觸的面包店為素材，將生活場景提取到數(shù)學(xué)活動中。本次活動的目的是讓幼兒感受10以內(nèi)的數(shù)的變化，最終目的是讓幼兒掌握計數(shù)的能力。本次數(shù)學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓幼兒正確計數(shù)，完成10以內(nèi)的無規(guī)律排列的物品的數(shù)量計數(shù)。數(shù)學(xué)活動開始時，教師可以利用希沃白板播放“面包店內(nèi)店員擺放面包”的真實生活視頻，以氛圍溫馨的面包店內(nèi)部畫面、看起來十分美味的面包，吸引幼兒注意力。視頻播放之后，幼兒們紛紛想起自己生活中去面包店挑選面包的場景。此時，教師利用希沃白板呈現(xiàn)不規(guī)則分布面包的畫面，提出：“這里面有多少面包呢？請大家將這些面包分別放到架子上好嗎？”在提出問題單位的同時，教師帶領(lǐng)幼兒大聲數(shù)出來。之后，教師提問：“5個面包應(yīng)該占用幾個位置呢？”幼兒在教師引導(dǎo)之下開始有意識地用自己的語言表達(dá)數(shù)，并且思考數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。之后，教師借助希沃白板的挪動功能，提出生活化場景的活動要求：請大家選擇自己的伙伴，配合著按照8以內(nèi)的數(shù)量取用面包，請隨機選擇一個面包袋子，袋子上寫的是幾，就需要取用幾個面包。在本環(huán)節(jié)中，幼兒們或者自己單獨參與活動，或者與自己的伙伴配合參與本次活動。等幼兒都抽取了自己的面包袋子，紛紛開始取用面包時，教師忽然提議：“我們先描述一些要取用地方面包的數(shù)量吧！”然后，讓幼兒利用自己的語言對自己取用面包的數(shù)量進(jìn)行計數(shù)，確定面包數(shù)量無誤之后繼續(xù)取用面包。之后，教師繼續(xù)推進(jìn)希沃白板的交互界面，利用終端設(shè)備的觸屏操控功能，要求幼兒進(jìn)一步計數(shù)與操作，解決問題。具體任務(wù)為：“老師不喜歡吃夾心面包，請大家數(shù)一數(shù)架子上的夾心面包的數(shù)量，并且按照這些數(shù)量將它們分別從架子上取下來好嗎？說說你們?nèi)∠铝硕嗌倜姘兀渴裁纯谖兜膴A心面包是多少的數(shù)字？”這一環(huán)節(jié)中，幼兒應(yīng)當(dāng)完成兩項任務(wù)，一項是數(shù)畫面中夾心面包的總數(shù)，另一項是分別對不同口味的夾心面包進(jìn)行計數(shù)。這種多環(huán)節(jié)的計數(shù)活動，可以讓幼兒在參與的過程中逐漸形成相應(yīng)的思維，意識到選擇不同標(biāo)準(zhǔn)計數(shù)的方法。

本次數(shù)學(xué)活動中，教師對“計數(shù)”這一活動進(jìn)行生活化、趣味化與交互化的設(shè)計，充分發(fā)揮希沃白板的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“面包店”參與大量的計數(shù)活動，循序漸進(jìn)地啟發(fā)幼兒的計數(shù)思維，鍛煉幼兒的計數(shù)能力，讓幼兒可以逐漸掌握10以下的計數(shù)方法，準(zhǔn)確計數(shù)[2]。

五、借助白板拖移功能，小組合作學(xué)習(xí)計算

幼兒園數(shù)學(xué)活動中，教師對大班幼兒園開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓幼兒能夠掌握計數(shù)方法，在生活中計數(shù)解決自己的需求，而且也要加強對幼兒的數(shù)的變化感知的培養(yǎng)，而幼兒能夠理解數(shù)量的變化，利用數(shù)的變化解決生活問題。在數(shù)學(xué)活動中，教師可以利用希沃白板的交互功能、拖移功能等，設(shè)計具有趣味性的數(shù)學(xué)活動，既讓學(xué)生觀察、獲取數(shù)，解讀數(shù)的變化，同時引領(lǐng)幼兒嘗試著簡單對數(shù)進(jìn)行計算。

根據(jù)幼兒園大班幼兒的認(rèn)知水平與實際情況，幼兒們已經(jīng)基本掌握了7以內(nèi)數(shù)的點數(shù)，可以利用7以下的數(shù)字完成簡單的數(shù)學(xué)任務(wù)，或者解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題。比如：明明想要吃一根雪糕，雪糕需要3枚硬幣，明明自己只有1枚硬幣，此時還需要2枚硬幣才可以換取雪糕。再比如：明明的雪糕要3枚硬幣，他自己的兜里有7枚硬幣，此時只需要付出其中3枚，剩余4枚就可以吃到雪糕。根據(jù)幼兒的情況，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾訑?shù)學(xué)活動的難度，確定本次數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)是讓幼兒體會10以內(nèi)的數(shù)量變化、數(shù)量的分開與合并，讓幼兒認(rèn)識到數(shù)與物之間的關(guān)系，并且嘗試著進(jìn)行數(shù)量的增加或者減少計算。數(shù)學(xué)活動中，教師讓班級幼兒以小組為單位，每組幼兒選擇一名代表上臺抽取卡片，若為蔬菜卡片，則可以在希沃白板終端的觸屏上移動屬于對立小組的蔬菜，每個小組經(jīng)過5輪抽取，最終比較各個小組剩余的蔬菜數(shù)量，保留或獲取蔬菜最多的小組獲勝。這一環(huán)節(jié)對希沃白板界面的依賴較大，各組幼兒均需要利用終端設(shè)備點擊觸屏抽取卡片，同時移動屏幕上的蔬菜圖案。在活動中，教師可以提出要求，“數(shù)數(shù)你們每組筐里的蔬菜數(shù)量”“如何讓蔬菜排列整齊”等，采用這樣的方法，引導(dǎo)幼兒逐漸形成規(guī)范的計數(shù)方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的整齊計數(shù)的習(xí)慣。這樣既方便之后幼兒確定自己的蔬菜數(shù)量，也可以讓幼兒形成良好的計數(shù)基礎(chǔ)。在各小組幼兒不斷抽取卡片的過程中，教師可以提出要求，“請將你們獲取的蔬菜移到你的筐里，你發(fā)現(xiàn)了什么？筐中的蔬菜數(shù)量發(fā)生了變化，為什么？”，引導(dǎo)幼兒嘗試著將獲取的蔬菜數(shù)量與原本筐中的蔬菜數(shù)量進(jìn)行“增加計算”。之后，教師可以繼續(xù)要求幼兒們在每次獲取蔬菜，或者失去蔬菜時將自己筐中的蔬菜總數(shù)量大聲念出來，并且以最少的語言說出是如何少了、多了蔬菜數(shù)量的。比如：筐中蔬菜5個，獲取蔬菜1個，一共6個；再比如：筐中蔬菜7個，失去蔬菜1個，一共6個等。通過這樣的方法，鍛煉幼兒的計數(shù)能力，讓幼兒每次獲取、失去蔬菜時都可以快速計數(shù)。這一環(huán)節(jié)可以讓幼兒對“增加”“減少”這兩個概念形成認(rèn)知，并且能夠掌握數(shù)的增加與減少方法，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的計算思維。

本次的數(shù)學(xué)活動中，幼兒們通過一系列的數(shù)學(xué)活動逐漸形成了計數(shù)、數(shù)量變化、數(shù)的增加與減少、數(shù)的計算等認(rèn)知，能夠在活動中循序漸進(jìn)地掌握各種數(shù)的知識，形成相應(yīng)的素養(yǎng)與能力。這一過程中，希沃白板起到了不可替代的作用，教師的活動設(shè)計也讓幼兒逐漸理解了數(shù)量的增減變化，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動目的。

結(jié)語

總而言之，希沃白板的使用，促使幼兒園數(shù)學(xué)活動呈現(xiàn)出更多的可能。如何利用希沃白板靈活組織數(shù)學(xué)活動，豐富數(shù)學(xué)活動的過程，調(diào)動幼兒的積極性，是本次研究致力探索的方向。今后的幼兒園數(shù)學(xué)活動中，教師利用希沃白板應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實際情況，開展針對性的教學(xué)設(shè)計與活動組織。