學習任務群視域下小學語文思辨性閱讀的教學視角與策略

蔡偉妹

（惠安縣鳳凰城實驗小學 福建惠安 362100）

小學生正處在語文學習的關鍵時期，思辨性閱讀主要強調通過對文本的簡要的分析，或許有價值的信息，在思考問題的過程中提高語文學習能力，為了全面保障思辨性閱讀教學的實施效果，許多教師對學習任務群的應用做出了一定的嘗試。但是在實際教育過程中，許多教師忽略了對學習任務群的科學設計和規劃，在對學生進行教育和指導時，沒有把握好學生的學習特點，這就導致學習任務群的應用價值無法得到有效凸顯學生學習能力，發展容易受到一定的限制和影響。教師將學習任務群作為開展小學語文思辨性閱讀教學的一項常規工具，卻忽略了學生的實際學習反饋和真實學習體驗，只是強調把握學習任務群的難易度，卻忽略了學生在學習過程中的真實想法和學習特點，長此以往，學生學習能力難以得到全面強化，學習任務群的教育價值和功能無法得到有效凸顯。為此，教師必須緊密結合小學生語文課程學習特點，從思辨性閱讀的角度著手開展多元化的指導，為小學生閱讀能力和綜合素質的全面強化，提供有力支持和保障。

一、學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀存在的主要問題

1.閱讀教學資源開發不充分

當前許多教師在組織小學語文思辨性閱讀教學活動時，對相關閱讀資源的開發不到位，通常只是強調教師對教材內容的解讀和分析，而沒有真正做好對閱讀資源的全面整合與利用，這就導致學生在分析和思考問題時的體驗不夠深刻，在探究和解決語文學習問題的過程中，學生認知感受不夠全面。實際上，許多教師對教材存在較大的依賴性，通常只是關注教材中體現的基礎性，語文知識還沒有真正考慮到對相關閱讀材料的全面拓展和延伸，這樣一來學生在閱讀活動中的學習能力發展容易受到較大的影響，閱讀教學的實施效果和預期目標之間仍然存在較大差距。面對閱讀教學資源開發不充分的情況，學生在接觸和了解語文知識的過程中很容易產生一定的負面情緒，由于接觸的文本較為有限，導致新舊知識缺乏有效聯系，學生知識架構難以得到全方位優化與調整。

2.學習任務群設計缺乏合理性

在學習任務群視角下的小學語文思辨性閱讀教學中，許多教師忽略了對學習任務群的科學設計和規劃，通常只是強調采用任務驅動的方式對學生提出要求，卻忽略了學生的實際學習狀況和真實學習反饋，這就導致學習任務群的指導價值無法得到充分凸顯，學生在分析和思考問題時的認知感受不夠深刻。學教師本身對學習任務群的理念研究不夠充分，雖然能夠意識到學習任務群的獨特教育價值和作用，但是在學習任務設計方面的研究和投入較為有限，一味地強調如何幫助學生掌握基礎性的閱讀知識和技巧，卻忽略了學習任務群本身的針對性，只是關注學生的整體學習情況，卻忽略了學生個體差異，這也導致學習任務群的指導價值無法得到充分凸顯，長此以往學生在思辨性閱讀過程中的認知體驗難以得到全面保障學生在完成相關學習任務群的同時，很難真正實現學習能力的全面提升。

3.思辨性閱讀過程缺乏自主性

在小學語文思辨性閱讀教學中，許多教師對自身的角色定位不夠清晰，通常過分強調自身的主導作用，在一定程度上忽略了學生的主體地位，這就導致思辨性閱讀的實施效果和預期目標之間存在較大差距，學生學習能力發展難以得到全方位的保障。剛才的環境下學生的學習特點不同，在成長過程中的認知體驗不夠深刻，在基于學習任務群探究與語文知識的過程中，學生很容易受到外部環境的影響，面對教師的過度干涉學生很容易對教師產生一定的依賴，在遇到問題時沒有真正深入思考問題，而是被動等待教師的講解，這也導致思辨性閱讀過程中學生的自主性無法得到充分保障，在思辨性閱讀中遇到的問題無法得到全方位的解決，長此以往學生學習能力無法得到全面提升。

4.教學評價機制過于功利化

教學評價是小學語文思辨性閱讀教學的一個重要環節，通常來說，教學評價活動在一定程度上影響到了學生的思想觀念，現階段的思辨性閱讀教學中，許多教師忽略了評價機制的全面優化，通常只是關注學習結果而忽略學習過程，這就導致思辨性閱讀的實施效果和預期目標存在較大差距，學生學習能力發展容易受到較大影響。許多教師在對學生進行評價時，只是采用統一的語言，對學生進行評價，根據班級整體狀況實施評價，卻忽略了學生的個體差異以及實際學習表現，這也導致評價活動的教育指導功能無法得到充分凸顯學生在學習過程中自我認知不夠成熟，很難真正適應基于學習任務群的思辨性閱讀活動。

二、學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的基本實施原則

1.遵循以生為本原則

充分尊重學生主體地位是小學語文思辨性閱讀的基本要求，在學習任務群視角下的小學語文思辨性閱讀中，教師應當格外尊重學生的主體價值，根據學生學習需求開展多元化的指導，在有效了解學生學習特點的情況下，實現對學生學習能力的充分鍛煉和培養讓行之有效的語文閱讀教學活動，成為學生個性化發展的推動力，為學生綜合素質的全面提升，提供有力支持和保障。遵循以生為本的原則意味著教師需要在教學設計等各個環節了解學生的相關學習反饋，在充分關注學生學習能力特點的情況下，組織多元化的指導活動，這樣一來學生在分析和思考問題時的思路更加清晰，他們能夠真正憑借自身的力量，主動積極解決成長中遇到的各種問題，以生為本的基礎上，小學語文思辨性閱讀的整體實施效果能夠得到進一步的優化與調整。

2.遵循興趣導向原則

好好的學習興趣使學生參與語文課程學習活動的重要推動力，在有效開展小學語文思辨性閱讀教學的過程中，教師應當遵循興趣導向的原則，充分尊重學生興趣愛好，并且開展多元化的指導活動，確保每位學生都能夠在分析和思考問題的同時保持能獲得了情感，從而有效強化學生學習能力，為學生綜合素質的不斷提升提供支持和保障。根據證據導向的原則，意味著教師需要具備更強的統籌和協調能力，從多個角度出發，幫助學生了解語文知識的深刻內涵，并且在有效關注學生興趣愛好的情況下，盡可能地突出教學設計的趣味性，無論是對學習任務群的設計，還是對學生學習行為的有效指導，這些活動都應充分體現出學生的個性化發展需求，在有效凸顯學生學興趣的同時真正營造良好的課堂氛圍，從而保證學習任務群的指導價值，讓小學語文思辨性閱讀教學的整體質量得到提升。

3.遵循開放自主原則

開放自主的教育環境對學生學習能力培養而言很有幫助，學習任務群視角下的思辨性閱讀教學中，語文教師必須重視對思辨性閱讀教學環境的有效營造，遵循開放自主的教育原則意味著教師需要減少對學生的干涉，也要凸顯學生的個性化發展需求，從多個角度出發，帶給學生深刻的學習體驗，為學生的個性化發展和綜合素質全面提升保駕護航。在有效體現小學語文思辨性閱讀教學的開放性特點，教師在教育教學活動中應當做好對學生學習行為的科學引導，在聽取學生學習意見和反饋的情況下，開展相關指導活動，在有效減少對學生學習行為干涉的同時真正創造自主的學習空間，這樣一來學生學習能力能夠得到進一步的強化，在分析和思考問題時，學生的思維成長更加成熟，這樣一來小學語文思辨性閱讀的教育價值才能得到凸顯學生學習能力發展和綜合素質的培養才能得以落實。

三、學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的有效實踐策略

1.結合語文教學重點整合閱讀資源

全面整合小學語文思辨性閱讀教學資源，是保證學生學習能力發展的關鍵，為此這是必須格外重視對語文閱讀教學素材的有效開發和利用，從多個角度出發，實現對閱讀資源的全面拓展，在幫助學生樹立正確價值觀念的同時，帶給學生多元化的閱讀體驗，確保學生能夠在思辨性閱讀活動中真正調整學習狀態，并且在主動積極解決學習問題的同時實現個性化的發展，讓小學語文教學中思辨性閱讀活動的價值和作用得到凸顯，為學生學習能力的全面強化提供有力支持。豐富和拓展閱讀教學資源意味著就是需要具備更強的統籌和協調能力，既要考慮到教材中體現的基礎性閱讀素材，同時也要關注學生，在學習過程中的真實反饋，能夠從不同角度出發對學生提出明確的要求，在有效關注學生學習特點的同時實現對學生全方位的指導，讓行之有效的閱讀教學活動，成為學生個性化成長的關鍵，確保學生在分析和思考問題時思路更加清晰。

2.根據學生學習情況設計學習任務群

明確清晰的學習任務有利于學生提高閱讀學習效率，為此教師應當在采用學習任務群對學生進行指導時，做好對相關學習任務的科學設計和規劃，一方面考慮到思辨性閱讀教學的相關內容，另一方面也要關注學生在學習過程中的真實表現，真正做到從多個角度出發，對學生提出相關學習要求，讓思辨性閱讀教學的價值得到凸顯，并且在一定程度上推動學生學習能力的全面進步與提升。在設計關于思辨性閱讀的學習任務群時，這是應當考慮到相關學習任務的關聯性，一方面從簡單的任務著手，做到層層深入逐漸加大閱讀難度，另一方面也要關注學生實際學習情況，并且緊密結合思辨性閱讀核心內容，實現科學全面的指導，讓學習任務群的指導價值得到充分凸顯。學習任務群作為一種特殊的教育指導方式，其本身具有較強的思維鍛煉價值，在設計相關學習任務時，教師應當考慮到課堂內外的深度融合，從教材中淺顯的問題著手，逐漸加大學習任務的難度，并且在考慮學生學習需求的情況下，采用不同形式的任務對學生進行指導，除了關注閱讀性任務外還應嘗試實踐性的任務，結合閱讀中體現的相關故事情節和具體內容設計實踐活動，那思辨性閱讀的實施效果得到進一步的保障。

3.以學生為主體創造自主閱讀空間

營造開放自主的思考空間對學生思維的成長而言很有幫助，在基于學習任務群的小學語文思辨，性閱讀教學中，教師應當格外重視對學生學習行為的科學引導，為學生創造獨立自主的思考空間，一方面減少對學生的干涉，另一方面也要重視學生在學習過程中對相關學習任務群的完成情況，能夠真正做到為學生全方位的指導，讓每位學生都能夠更好地適應思辨性閱讀的相關要求。在課前自主預習環節，教師可以嘗試為學生推薦優秀的微課材料，鼓勵學生利用微課進行課前獨立思考，并且嘗試憑借個人的力量解決學習中遇到的各種問題，初步完成學習任務群中的相關要求和任務。在課堂教學環節，教師則應積極組織合作探究活動，鼓勵學生以小組為單位對語文知識進行探索，并且在合作學習的過程中實現思維的不斷強化，進一步體現學習任務群的指導價值和意義，讓合作探究成為提高學習效率的關鍵。

4.基于思辨性閱讀表現完善評價機制

在小學語文思辨性閱讀教學中完善評價機制，才能保障學生學習狀態的及時調整，為此教師必須做好對學生的科學引導，從頭角度出發幫助學生了解學習中遇到的問題，在緊密關注學生學習特點的情況下，減少對學生的干涉，在有效實施評價的同時，幫助學生樹立正確的學習觀念，讓思辨性閱讀的價值和作用得以凸顯。關于科學完善的思辨性閱讀教學評價機制，意味著教師需要具備更強的統籌能力，除了關注學生在思辨性閱讀中取得的成果外，海鹽格外關注學生在思考問題時的具體思路，從多個角度出發開展多元化的指導，在聽取學生意見和反饋的情況下，實現對學生的全面指引，讓每位學生都能夠及時調整學習狀態，確保學生學習能力和綜合素質的顯著提升。教師應當采用激勵式的評價方式關注學生在學習過程中付出的努力，并且充分肯定學生在解決語文學習問題時取得了進步，真正做到多元化的指導，但每位學生都能夠在教師的評價活動影響下正確認識自我，并且始終培養對語文課程學習的自信心。

結語

綜上所述，基于學習任務群視角下開展小學語文思辨性閱讀教學，這是保證語文教學整體質量的關鍵，也是促進學生思維發展的重要前提和基礎，教師應當格外重視對思辨性閱讀模式的全面優化，合理設計學習任務群，在為學生創造獨立思考空間的同時帶給學生深層次的學習體驗，讓高質量的語文閱讀教學活動成為學生學習能力全面提升的關鍵。