多媒體技術應用于初中化學教學的實踐探索

鐘玉鳳

（龍巖市上杭縣第四中學 福建龍巖 364200）

引言

隨著科學技術的不斷進步，課堂教學目前也開始漸漸地朝著信息化以及多媒體化的方向發展。雖然，初中階段的化學課堂教學內容相對來說都是一些基礎的化學教學內容，但是對于初中階段的學生們來說依然存在非常明顯的難度，在多媒體教學技術的幫助之下開展化學教學，可以讓課堂教學內容和信息技術有效地結合到一起，展現出更加豐富的化學教學資源，也可以讓學生們的化學知識學習興趣獲得明顯強化，保證學生們可以深入的理解并掌握化學知識內容，在完成相關課堂教學任務的同時，也可以給課堂教學效果帶來進一步地提高。

一、開展多媒體教學的優勢

化學是一門有著廣闊覆蓋面以及龐雜信息量的科目，這對于第一次接觸化學知識的初中階段的學生們來說，學習難度很大高。初中階段的學生們正處于直觀思維漸漸朝著抽象思維過渡的階段，教師通過采用合理的感官刺激方式，可以讓學生們對于抽象的化學反應、化學現象進行更加深入的理解以及學習，如利用多媒體的教學方式可以讓計算機技術將聲音、圖片以及文字等信息融合到一起給課堂教學提供更加明顯的幫助，以更加形象、生動的方式來展示知識內容能夠將學生們的知識學習興趣充分地激發出來，進而提升課堂教學的效率[1]。

二、多媒體教學開展過程中存在的各種問題

1.容易出現教學惰性

在利用多媒體教學課件開展課堂教學的過程中，學生通常會比較集中注意力地觀看多媒體教學課件當中的視頻、動畫以及圖片等各種不同的內容，但是并沒有充足的時間來進行知識內容的深入思考，也很難將課件當中展現出來的文字以及圖片內容記在自己的腦海當中，形成一個深刻的印象。而且，很多學生的自主學習能力也比較一般，沒有在課堂教學開展之后進行相關知識內容的復習，導致學習效果不佳。同時，目前的初中化學課堂教學開展過程中，多媒體教學技術的有效應用也可以非常明顯地提高課堂教學的教學效率，但是也非常容易使教師和學生出現思維上面的惰性。有一些教師對于多媒體教學課件非常依賴，卻沒有關注傳統的課堂教學方式在課堂教學開展過程中所擁有的重要作用。尤其是在化學方程式教學開展過程中，因為需要嚴格地按照步驟以及邏輯去進行過程的推導，而在進行推導的過程中，教師需要預留出足夠的時間讓學生們進行獨立的知識思考以及理解。但是，在實際的課堂教學開展過程中，教師在使用多媒體教學課件進行教學時，僅僅是不斷地通過鼠標點擊去完成過程演示，導致學生們根本沒有充足的獨立思考以及理解知識的時間，很難真正地跟上教師的課堂教學進度，也很難充分地掌握課堂教學內容[2]。

2.容易讓學生們的思維模式固化

教師通常情況下，都是從教學大綱當中的要求出發，按照自己的理解進行多媒體教學課件內容的選擇，但是，學生都是獨立的個體，會使學生們養成喜歡從教師的角度出發進行思考習慣，這對于學生們的獨立思考能力以及發散性思維培養來說非常不利，甚至非常容易讓學生們的知識學習潛力受到明顯的限制，給學生們帶來不良的知識學習體驗。

三、通過多媒體教學技術開展化學實踐教學的策略

1.多媒體教學技術和化學實驗之間的有效結合

初中階段的化學教學中，包含著比較豐富的實驗課程，主要就是通過課堂教學內容當中所包含的各種化學現象，在一個特定的環境以及條件當中，簡單明了地進行各種重要因素的重新展示，方便學生們開展更加直觀地進行化學知識內容觀察，讓學生們更加輕松地掌握課堂教學內容[3]。例如教師在引導學生們學習水的構成這部分知識內容的時候，在課堂教學開展的過程中，演示電解水實驗階段，學生們對于兩個電極產生不同性質氣體的原因就會產生非常明顯的興趣，同時也會出現一定的問。教師很難單純地通過化學實驗的方式讓學生們清晰地了解水分子在通電的時候發生變化的原因，利用多媒體教學課件，則可以通過微觀動畫的方式，將水分子在通電過程中的變化更加形象地展示出來，保證學生們可以更加輕松的理解化學變化的實質。稀酸和部分的活潑金屬反映過程非常地迅速，教師在開展實驗操作的過程中，學生們很難進行化學反應變化過程的完整觀察，通過活性金屬劑量的增加，則可以讓反應時間得到延長，也會因為反映過于激烈造成一定的安全事故。但是，這個時候，教師如果可以使用多媒體教學方式，引導學生們進行知識學習，則可以讓學生們獲得更加明顯的化學實驗客觀性以及安全性的強化[4]。

2.多媒體教學技術和板書教學之間的有效結合

板書作為課堂教學信息傳達的一個非常主要的媒介，在課堂教學開展過程中，通過板書教學方式可以讓教學內容的邏輯層次、知識脈絡體系以及各種重點內容更加突出地展示出來，方便學生們進行知識的理解以及記憶。化學知識擁有非常明顯的階段性以及層次性的特征，但是單純地使用板書教學方式進行展示，很難讓學生充分的掌握抽象的化學知識內容。例如，教師在引導學生們學習原子、離子以及分子等微觀觀念的時候，單純地使用教材插圖以及板書教學的方式，很難讓學生們真正地清晰理解這些虛擬的概念，但是通過PPT以及動畫等多媒體教學技術來進行知識內容的展示，則可以讓微觀粒子的原理從一個宏觀的角度清晰地闡述出來，展現出課堂教學開展過程中的重點內容，也可以解決課堂教學開展過程中的各種教學難點[5]。

3.用強烈的畫面沖擊學生們的視覺，激發學生的學習興趣

畫面沖擊力對于學生們的視覺有著很強的刺激，通過多媒體教學技術所擁有的優勢，可以讓學生們的知識學習欲望獲得更加明顯的激發。在課堂教學開展的過程中，教師可以讓學生們去觀看自己所需要講解的知識點視頻，讓學生們在進行視頻觀看的過程中，獲得更加明顯的知識學習興趣激發。我們都知道學生們正處于初中階段，對于很多事物都有著比較濃烈的好奇心，教師在開展課堂教學的過程中可以將學生們的好奇心更加充分地利用起來，提高學生們的知識學習效率。教師可以進行相關化學知識點視頻的播放，將學生們的知識學習興趣更加明顯的激發出來，同時也可以幫助學生們集中自己的注意力，這樣一來學生們的知識學習效率就可以獲得更加明顯地提高，教師也可以達成對應的課堂教學目標，構建一個更加高質量的化學課堂教學[6]。例如，教師在引導學生們學習高錳酸鉀制取氧氣的時候，首先教師就可以在進行這部分知識點分析的過程中，讓學生們去觀看和這個實驗有關的視頻。教師可以給學生們分析這個實驗的實驗重點以及注意事項，同時也應該要求學生們在進行視頻觀看的過程中將實驗記錄進行更加有效的統計，保證學生們對于這個化學實驗可以擁有更加充分的了解。學生們在進行實驗過程中也應該注意實驗記錄的完成，在完成每一次實驗之后進行一次簡單的總結，看一看自己有什么地方需要進行改進，有效地提高學生們的知識學習效率[7]。

4.通過多媒體教學技術進行課堂教學模式的改革，提高學生學習效率

目前的課堂教學模式當中，多媒體教學技術非常常見，教師在進行化學知識點分析的過程中通過多媒體教學技術的應用，可以讓學生們在進行知識學習的過程中完全地掌握化學知識點，有效提高學生們的化學知識學習效率。所以，教師也應該注重利用多媒體教學技術打破傳統課堂教學模式的限制，用全新的課堂教學方法，激發學生們的知識學習興趣，給學生們帶來更加明顯的學習興趣以及學習效率提升[8]。例如，教師在引導學生們學習化學方程式這部分知識內容的時候，在進行知識點分析階段，就不要使用傳統的課堂教學方法，因為這部分知識點有著很高的難度，需要學生們擁有優秀的邏輯能力支撐。教師如果一直使用傳統的課堂教學模式進行分析，就會導致學生們無法完整的掌握這部分知識點，學習效率也無法獲得有效提升。所以，教師在開展課堂教學的過程中，就應該注重多媒體教學技術在課堂教學開展過程中的引入，有效地激發學生們的知識學習興趣，保證學生們可以更加深入地進行這部分知識內容的學習。在多媒體教學技術的優勢之下，教師可開展更加全面的課堂教學，進行更加充分的知識點分析，同時也可以在多媒體教學技術的幫助之下，保證學生們可以找到更加適合自己的知識學習方法，提高學生們對于各種化學方程式的掌握水平，達成最終的課堂教學目標[9]。

5.通過多媒體教學技術的多樣性提高學生的知識學習效率

多媒體教學技術有著非常豐富的優勢，多樣性就是其中的一種。教師在開展課堂教學的過程中可以通過多樣性特征更加明顯的多媒體教學技術來進行知識點的分析，從學生們不同的實際學習情況出發，來進行課堂教學方法的制訂，保證學生們可以更加充分地進行化學知識點的理解。同時，我們也知道，每一個學生的化學基礎都存在一定的區別，所以，教師也不能完全從學生們的基礎出發進行制訂，而是應該在多媒體教學技術的多樣性特征支撐之下開展分層教學，從學生們的不同基礎出發合理地進行教學計劃的設計，提高學生知識學習效率的同時，達成最終的課堂教學目標。例如，教師在開展化學實驗注意事項這部分知識內容教學的過程中，教師就可以通過多媒體教學技術所擁有的多樣性來進行分析，讓學生們觀察一些實驗失敗之后的后果。同時，教師也應該進行更加詳細的實驗過程中的各種規則分析。教師應該讓學生們更加明確地了解到實驗過程中可能會出現的各種錯誤，并且明白規避這些錯誤的方式，避免發生一些無法解決的問題，讓學生們在實驗的過程中保護好自己的個人安全，所以，教師也應該讓學生們明白各種實驗過程中的注意事項，讓學生們在參與到各種化學實驗當中的時候，可以更好地保證自己的個人安全[10]。

結語

綜上所述，目前的初中化學課堂教學開展過程中，多媒體教學技術在課堂教學開展過程中的應用，需要教師給予多媒體教學技術更多重視，正視多媒體教學技術在課堂教學開展過程中所擁有的教育作用，多媒體教學技術雖然可以讓教學內涵變得更加豐富，將學生們的化學知識學習興趣更加明顯地激發出來，也可以有效地提高課堂教學的教學質量，但是多媒體教學技術也是拓展以及補充傳統課堂教學模式的一種方式。因此，教師一定要注重提高自己的課堂教學水平，讓多媒體教學技術和傳統的課堂教學手段可以真正地結合到一起，優化課堂教學的相關內容，促進學生們知識學習水平的提高，滿足新課程標準改革背景當中所提出的全新教學要求。