初中音樂教學中學習評價的多元化探究

王興怡 聞洪斌

（石河子大學文學藝術學院 新疆石河子 832003）

在“雙減”政策的實施下，音樂應當秉承“立足過程，促進發展”的評價理念，充分發揮出評價的作用。如果學生不能通過學習評價發現自己的優點和缺點并進行改正，那么評價的作用就沒有得到發揮。同時，由于學生有多樣性、差異性和不穩定性，因此教師的評價不能千篇一律，而是要多元化、全方位地去構建一個良好的評價體系。

一、評價內容

1.學校音樂教學中存在評價內容不夠全面，比例不均衡的問題

在課標中要求音樂評價要涉及學習態度、過程表現、學業成就等多方面，貫穿藝術學習的全過程和藝術教學的各個環節[1]。每一冊音樂課本里都有豐富的學習內容，涉及各種音樂類型、音樂技能、音樂風格、音樂常識，我們的音樂課堂是豐富多彩的，可以根據教學內容設置多元的評價內容。但是普遍大多數教師選擇的評價內容都側重于知識點和音樂技能方面進行評價，比如：演唱、演奏、試卷，其中大多又會選擇便于考察的內容進行，考察的內容偏向簡單化、單一化?，F有的評價內容組成比例不夠均衡，學生在創新、實踐、體驗方面的評價內容涉及較少。

2.更新觀念，評價內容多元化。

現有評價的內容比例分配不均，教師側重知識技能方面的考察，這也是因為大家對音樂課的觀念問題，覺得音樂課就是唱歌課就是要學習音樂技能，所以考試時選擇的內容都是演唱、樂理等知識技能方面的考察。單一的評價內容不能對學生的音樂學習情況進行一個完整系統的檢測，所以需要豐富評價內容，合理規劃評價內容的同時要更新觀念，不再把音樂看作一門“副課”。把音樂課是一門美育課程的特點發揮出來，增加感受、體驗、創編方面內容的占比。在音樂鑒賞課的教學過程中，要尊重每一位學生的想法，聆聽一首音樂作品的時候教師不要過早給予學生固定的思考范圍，先讓學生先自行體會、自己感受，然后再向學生講述教材中的思想感情。義務教育期間的音樂教育主要目的是培養學生的音樂素養和培養學生鑒別美的能力，而不是進行專業的音樂特長生培養。所以雖然知識點和音樂技能是音樂教育中重要的一部分，但是也要重視情感態度、興趣愛好等方面的內容。

現在中考已經加入了對音樂的考察，音樂占的比重越來越大。這增強了學生對音樂課堂的重視度，也增加了教師對音樂教學的要求，讓學校、家長以及社會各方面對音樂教育更加重視。但是一味地追求成績，會導致教師在教學過程中過分地重視知識點和技能的掌握，而忽略學生情感、素質方面的培養。中考加入音樂是為了更好地讓學生全面發展，但是在長期應試教育的影響下，選拔性的考試更多的是要求學生掌握應試技巧，偏離了我國在義務教育階段對學生素質教育培養和提高全民音樂素養的理念。不能為了考試而學習，要重視音樂對學生在心靈、思想、精神等方面的影響，發揮出音樂作為一門審美教育、素質教育的功能和作用。

二、評價方法

1.學校音樂教學中存在評價方法不夠靈活的問題

評價方法是多種多樣的，如：考卷、音樂發展檔案袋、成長記錄、成績單等。不過大部分教師會偏向于選擇較為方便實施的評價方法，通過問卷調查發現考卷和成績單是被選擇最多的評價方法。

這兩種方法主要反映學生最終的學習結果，而且評價偏為量化，僅用分數代表學生整個的學習過程過于片面。少部分的教師在教學過程中選擇成長記錄、音樂發展檔案袋等的過程性評價方法。音樂是一門培養審美能力和分辨美好事物的課程，除了技能的學習還要有內心的感受，這是一個循序漸進的過程，所以需要加入記錄過程的、系統性的評價方法，而不是僅有一張考卷一個分數。教師根據實際可操作情況，應該選擇適當的方法對學生進行系統的測評。

2.評價標準多元化，充分運用評價方法

學生的能力和水平是參差不齊的，有的學生在音樂方面有一些天賦；而有的學生在音樂方面并不敏感。針對不同的學生我們可以分級制定評價標準，對學生來講這樣會更加公平，也能體現出音樂教學評價的個性化，讓評價對每一個學生都有幫助。因為筆試的內容大部分是基本樂理、音樂常識等，有的學生從小學習樂器或唱歌，有一定的音樂基礎，這些學生即使平時沒有認真參與課堂但是考試成績很高，而有些學生沒有基本功，這類學生認真參與課堂但是期末試卷成績不理想。所以對有基礎的學生我們可以設置一個比較高的要求，對于無基礎的同學我們可以制定一個適應學生水平的要求。

教師可以讓學生有評價內容的選擇權，比如在進行考核時規定考試范圍讓學生自行選擇評價內容?，F狀是大多由教師規定只能演唱或演奏，甚至連曲目都有所規定。但是有的學生擅長歌唱，而有的學生天生跑調，本人反感唱歌也不愿意在同學面前展示，如果硬性要求就會打擊學生自信心，可能會讓學生對音樂課產生抵觸的情緒。所以給學生選擇權，讓學生選擇適合自己的內容進行考試，教師則要對不同的內容根據難易程度、學生表現力、完成度等方面分級進行評價。調查中發現一些教師在課程中的一些做法值得借鑒，比如在日常課堂教學中鼓勵學生在課堂上表演節目，選擇自己所擅長的內容舞蹈、唱歌、器樂演奏等等都可以，教師給學生一個展示的平臺。這個方式可以讓學生展示自己特長，也提高了學生的學習積極性，增加了學生主動展示自己的勇氣，提高學生的自信心。

三、評價主體

1.學校音樂教學中存在評價主體單一的問題

筆者在某中學工作實習時發現在實際教學過程中，大多以單方面教師對學生的評價為主，教師為評價主體，學生在評價中是比較被動的一方，很少進行以學生為主體的評價，學生之間的互相評價和自我評價較為匱乏。在音樂學習評價中學生的參與度不高，缺少機會表達自己對音樂的感受和判斷，單一的評價主體對學生審美能力的提高無法起到促進的作用。

2.評價主體多元化

現有的音樂學習評價中教師的評價占主體地位，學生的參與度不夠。所以應該重視學生的自評和互評，增加學生參與評價的機會，讓學生成為評價的主體，這樣可以更好地讓學生對自己和他人的學習狀態和學習情況進行一個縱向的對比，更加清楚自己的音樂學習狀態，對學生的審美判斷能力也會有一定的提高。在這方面可能需要老師給學生進行一些簡單的評價方法指導，并需要進行一些示范，這樣能更好地讓學生作為評價主體參與評價過程。

四、關于評價方式

1.學校音樂教學中存在評價方式單一的問題

在評價中常出現的問題就是片面地使用定量評價，因為定量評價在教學過程中較為容易實施，從而缺少定性評價。但是統一的評價標準讓學生只能按要求完成考試，影響了學生個性化的發展，所以很難在教學中發現每個學生不同的閃光點。定性評價雖然實施起來較為麻煩，但是可以對學生從情感、態度、興趣等方面進行較為準確的描述，比較適合音樂課程的特殊性，可以對學生進行一對一的評價從而有利于學生個性的發展。在線下學校調查中絕大多數的學生希望教師可以選擇根據課堂中的表現及時給予評價。

其次是形成性評價和終結性評價相結合這一方面有待加強，通常終結性評價占主導地位導致缺少形成性評價，而形成性評價可以更系統和全面地反映學生在音樂課程中的成長過程，雖然一些學校和老師已經發現這個問題并且對過程性評價做出了一些要求，但是在實行方面并沒有達到過程性評價的要求和效果。

2.采取多元化的評價方式，評價指向發展性

現有的評價大多是終結性評價，終結性評價是在一段學習結束時給予學生一個評判，大多學校選擇在期末的時候對學生進行統一的試卷考查，這種方式能夠準確地反映學生知識點和技能的學習情況，但是僅憑期末的試卷成績反映不出學生的課堂表現和課堂積極性、參與度等方面的情況。有些學生有音樂基礎，在技能和知識點上較為擅長，雖然課堂表現并不好，但是期末考試成績卻很高；而有些學生在技能學習和知識點理解上可能較為困難，期末考試成績不理想，但是在課堂中表現較為積極，能夠認真參與課堂教學，所以終結性的評價方式對這類學生不太公平，在音樂學習評價中不能單一使用終結性評價。形成性評價是一種檢驗學生階段性音樂學習評價效果的評價方式[2]。可以反映學生音樂學習的過程，記錄每一步的發展，通過形成性的評價可以看到學生音樂學習整個過程中的變化。在實施的過程中可能會比較麻煩，因為要涉及到每一個學生，并且需要從一個學期的開始到結束堅持很長的時間，這樣可能會提高教師的工作量。這就需要教師選擇一個恰當的方法，如：老師在下課前進行課堂小結，對表現好的學生提出表揚，對表現不好的學生進行提醒；鼓勵課堂參與度不高的學生積極加入課堂；學生可以把老師的評價記載在記錄本中。固定進行周評、月評包括期中期末評價，這樣可以形成一個完整的音樂學習過程性評價，也能促進學生對音樂學習的重視度。

現在教師大多使用的是定量評價，就是用分數或等級等較為量化的評價方式。定量評價在教學過程中方便實施，能夠直觀地讓教師、家長、學生進行橫向的對比，但是分數和等級不能對學生音樂學習的過程和狀態做出一個準確的表達。因為音樂是一門審美教育的特殊性，所以更加看重學生在理解、鑒賞、體驗等方面的學習成果，學生主觀思想意志培養方面是無法進行為量化評價的。而定性評價是通過語言文字表達做出的描述性的評價，可以個性化地針對學生進行學習評價，以施評者客觀思想感情的表達為主，對學生在音樂課堂中的學習情況進行有效和準確的形容，評價主體可以是教師也可以是學生。教師可以把這種評價方式融入在學生自評和互評當中，讓學生自己進行定性評價，教師需要在過程中進行引導、示范、鼓勵、還有評判，這樣既能夠讓學生參與課堂并加入到學習評價中，也可以鍛煉學生的語言表達能力，提高學生鑒賞美的能力。在日常的教學過程中需要將兩者盡量地結合起來，找到一個較為平衡的方法。比如：用定性評價反映學生在音樂學習過程中的發展狀況；用定量評價反映學生在音樂技能知識點的學習中的成果。兩種評價方式可以互補，相互融合才能對學生進行更加準確、客觀、科學地進行評價，發揮出評價的作用。

五、評價過程中需要注意的問題

評價要有導向性。進行評價是為了讓學生的音樂學習向更好的狀態發展，所以評價要有導向性，要引導音樂教學向正確的方向發展。進行音樂學習評價時應當有利于學生學習水平進步，鞏固且加強學生對音樂學習的興趣，發現自身在音樂方面的潛能，樹立自信心，促進音樂感知、表現、創造等能力的發展。

評價制定要科學。要根據青少年身心發展的特點，并且考慮適應音樂學科的特點來選擇評價的方式方法，對評價的標準制定也要考慮是否符合該學段學生的情況，要以音樂教學的客觀規律為基礎，符合課程標準。

評價注重整體性。評價要從整體的角度去全面地看待，無論是評價的內容、評價的主體以及評價的結果，最終是一個整合綜合的結果.要用發展的眼光去對待學習評價，綜合學生的整個學習過程，把握每個階段的進步和發展，使評價起到促進和鼓勵的作用。

評價的可操作性。評價方式方法的選擇和組合要適應現實音樂教學的情況，要便于進行操作和實施，符合當前所在地區、學校的音樂教學現狀，能夠有利于促進學生的音樂學習。根據音樂教學的特點遵循定量定性相結合、注重過程評價、發展性評價等原則，把學習評價完美地融合進日常中學音樂教學中，形成良好的評價體系和評價氛圍。

總體而言，教師應多運用多元化和開放性的評價方式，做到過程性評價與終結性評價相結合，表現性評價與形成性評價相結合，結果性評價與增值性評價相結合等，體現學生藝術素養培育與發展的連續性、綜合性、實踐性等特點[3]。

結語

完善的學習評價系統是立體的，可以覆蓋音樂學習的方方面面。我們要長遠地看待學習評價，合理地選擇評價的方式、方法和內容，單一的評價模式無法妥善的解決音樂教學過程中可能遇到的問題?？偟膩碚f，就是要各種評價方式方法相結合，采用多元化的評價內容，選擇多個評價主體，對學生進行全方位的音樂學習評價。重視學生核心素養的培養、知識技能的學習，讓學生能在音樂學習評價中能夠有所收獲、有所提高。沒有單獨的某一種評價方式可以全面覆蓋整個教學環節的，只有讓多種評價方式相互結合、取長補短、互相配合，才能組成一個較為科學、完善、合理的音樂學習評價體系。