試述中學歷史教學中的歷史思維能力

翁昔濱

（福建省東山縣石齋初級中學 福建東山 363401）

在素質教育背景下，歷史學科教學過程應改變傳統的應試教育方式，重視學生綜合全面的發展，讓學生能夠在積極主動的學習過程中，培養良好歷史思維能力。中學歷史教學過程中對學生歷史思維能力的培養，能夠讓學生對歷史事件和相關知識有更加深刻的理解，同時能夠對歷史現象和事件做出更加科學正確的判斷，進而促進歷史學科素養的養成，為學生實現綜合全面的發展提供可靠的支持。所以，應對當前歷史學科教學過程中存在的問題和困境進行分析，提出有效的教學策略和方法，讓學生歷史學科思維能力得到更好的培養。在中學歷史教學中，應當注重培養學生的思維能力，這樣才能夠促進學生的學科綜合能力得到有效提升，從而實現從輸入到輸出的轉化，在實際教學過程中，教師應當通過多元化的教學方式，充分地激發中學生的學習歷史興趣，并且在這個基礎上引導學生建立歷史思維模式，才可以奠定健康、積極、正確的歷史學習觀念。

一、中學生歷史思維能力的類型

1.創新思維能力

在中學歷史課本中記載了真實的歷史事件，歷史課堂教學過程中不僅需要學生對真實的歷史事件進行了解和掌握，同時還需要讓學生透過歷史事件培養學生的創新性的歷史思維能力。學生在歷史知識學習后，能夠結合自身對歷史知識的了解和掌握，站在現代化全新的角度對歷史事件進行合理的評判，從而總結歷史經驗教訓，對當今的社會生活和經濟發展等提供可靠的經驗參考。歷史是不斷向前發展的，創新思維是學生在歷史知識學習過程中需要培養的重要思維能力，學生只有具備創新性思維能力，才能對已經發生的歷史事件從個性化和獨特的視角去分析，提出自己對歷史事件所產生的獨特性觀點，進而促進學生對歷史知識的掌握。

2.批判性思維能力

中學歷史學科知識的學習是基于對重要歷史事件和歷史現象的了解。社會的發展是不斷進步的過程，很多歷史中出現的價值觀念已經無法適應現代化社會經濟發展的實際需要。比如在我國的古代社會，人們受到封建婚姻制度思想的限制，使得許多行為讓現代人無法接受，出現這種情況主要是以為思想和制度的不同。因此，在歷史學科知識學習過程中，需要學生能夠結合歷史事件和價值觀念的學習，培養學生具有一定的批判思維，能夠針對發生的歷史事實進行辯證的學習[1]。同時，還有些歷史知識內容是根據對文獻資料的查閱或者考古資料推斷得到的，這就需要在學生在對這些歷史知識內容進行學習的過程中，樹立嚴謹的學習觀念，培養學生看待歷史事件和相關內容時應利用辯證思維進行理解，這樣也能夠讓學生在其他知識學習過程中養成嚴謹的學習態度，在以后的工作和生活中失真保持嚴謹的態度。

3.概括性思維能力

我國具有悠久的發展歷史，在發展過程中也集聚了漫長時間軸線的歷史知識，并且歷史知識覆蓋面非常的廣，這些都是中學階段需要學習的內容，同時還需要對世界各個復雜的歷史發展進行了解。在這種情況下，學生要將全部歷史知識進行學習和掌握是非常困難的，這就需要對學生的概況性思維能力進行培養。在實踐教學過程中，教師可以將歷史課本中的知識進行講授，讓學生進行了解和掌握，然后讓學生根據自己的對知識理解的思維邏輯構建完善的歷史知識網絡，這樣便使學生對歷史知識由點到面進行貫通。所以，概況性思維在中學階段歷史知識的學習過程中具有非常重要的作用，學生掌握了概況性思維能力也有助于學生對其他學科知識的學習和掌握。

二、中學歷史教學中歷史思維能力培養的意義

1.使中學生拓寬知識面，開闊視野

中學歷史教學過程中，對學生的歷史思維能力進行培養，可以有促使學生獲得更多的歷史知識，同時也有助于拓寬學生的歷史文化知識面。首先，歷史學科教學過程中，教師應重視學生概況性思維能力的培養，這樣可以使學生對歷史事件和相關知識的掌握更加的深刻，并且能夠對中學課本中的歷史知識內容進行牢固的掌握，通過及時的歸納和總結歷史事件等形成屬于自己的歷史知識結構體系。其次，能夠提升中學生批判性思維和創新思維能力的培養，通過歷史知識的學習，能夠促使學生對課本中學習的歷史知識進行熟練的掌握并進行實踐應用，同時還能夠讓中學生對歷史事件提出自己的看法和見解，從而使中學生在學習過程中能夠以史為鑒，為國家的繁榮富強做出自己應有的貢獻和努力。

2.提升學生的綜合學習素質

在中學階段，對學生歷史思維能力的培養，有助于學生個人綜合學習能力的整體提升。首先，學生在歷史學科學習過程中，掌握良好的歷史思維能力，可以使中學生將零散的知識內容進行有效的結合，進而構建起龐大的知識結構體系，同時還能夠使學生對歷史文化知識的理解更加的透徹。同時通過歷史文化知識點的總結和歸納能夠讓學生的綜合學習能力獲得極大的提升。其次，中學生歷史思維能力的提升，對于輔助中學階段其他學科的學習也發揮重要的作用，通過將歷史知識學習過程中的批判性思維和創新思維能力應用習慣應用到其他學科知識學習過程中，能夠從根本上提升中學生的綜合學習效率，對于幫助中學生提升學習成績發揮重要的作用。

3.督促學生養成良好的思維習慣

在中學階段歷史學科教學過程中，學生歷史思維能力的培養，對于學生在各個學科學習過程中養成良好的學習習慣具有促進作用[2]。首先，思維習慣是學生學習習慣養成的重要組成內容，思維習慣的好壞直接決定了學生的學習效果。因此，在歷史學科教學過程中，應重視對中學生歷史思維能力的培養，促使學生能夠養成良好的思維方式和習慣，讓學生能夠在學習過程中改變機械化的知識獲取方式，積極的投入到對知識的探索和發現當中，對歷史知識結構利用自己的思維方式進行整理。其次，良好的思維習慣能夠對中學生的行為習慣進行積極正向的指導，使學生在各個學科學習過程中具有積極性和主動性。

三、中學歷史教學中歷史思維培養困境分析

1.教學方式不靈活

當前在中學歷史學科教學過程中體現出了教學方式不靈活的情況，導致中學生的歷史思維培養受到了一定的限制。在中學階段，歷史學科是中考和高空的必考科目，歷史教師在教學過程中應改變傳統的應試教育方式，更加側重對學生學習思維能力的培養。同時歷史教師應認識到應試能力并不完全等同于學生的知識能力，大部分中學階段的學生在考試中獲得了較高的成績，但是并不具備歷史學科核心素養。在應試教育體制下，大部分歷史教師都以考試成績提升作為教學目標，并在課堂教學過程中采用填鴨式教學方式，要求學生對歷史事件和歷史意義等進行機械的背誦，并沒有關注學生是否對歷史知識中所蘊含的深層次內涵并不重視，導致學生的創新性思維和批判性思維能力沒有得到良好的培養。在這種教學方式的影響下，學生對歷史學科知識的學習興趣不斷地下降，致使學生的歷史思維能力培養受到了一定的制約。

2.嚴重脫離生活實際

在當前的歷史學科課堂教學過程中，大部分歷史教師在講課過程中致使針對課本中的歷史內容進行講解，只是為了滿足提升考試成績的需要，并沒有重視對歷史知識的拓展和延伸，讓學生透過歷史現象看到本質，也沒有讓學生發表對歷史知識的看法和意見，嚴重忽略了課堂教學要與實際相結合的教學模式應用[3]。中學生的歷史思維能力也沒有獲得良好培養的機會。中學課本中所學習的歷史知識，就是以前人們經歷的現實，所以說歷史是一門與生活實際不可分的學科。如果在課堂教學過程中失去了現實基礎，那么也極大的降低了歷史學科學習的意義。很多歷史資料對現代社會的發展具有非常重要的參考價值，歷史教師應在課堂教學過程中將生活是基于歷史教學進行有效結合，對歷史知識進行根據深入的分析，這樣才能讓學生對歷史事件的理解更加深刻，同時也能夠參照歷史對現實事件進行深入分析，達到學以致用的良好目標。

3.嚴重脫離學生學習的實際情況

在教學活動開展過程中，學生應該是教學活動的主體和最終歸宿，在歷史課堂教學過程中，體現出了教學活動與學生實際相背離的情況。首先，在歷史課本中所講述歷史事件和歷史知識與學生生活的年代相隔久遠，這些歷史事件和相關知識內容對于學生來說在理解上具有加大的難度。在學生沒有養成良好歷史思維方式和習慣的情況下，無法對歷史事件和知識內容進行透徹的理解，如果教師沒有在課堂上進行積極的引導和指導，長期下去，會導致學生對歷史知識的學習產生厭煩的心理，并逐漸失去的學習的興趣。其次，中學階段的學生身心發展還沒有完成，并不具備較多的社會經驗，這導致其在歷史知識學習過程中，無法從社會層面上對歷史事件及其相關知識點進行深刻的理解，教師在教學過程中如果沒有對學生產生的疑問進行及時的解答，會導致學生對歷史知識的理解只是停留在表層，沒有進行實質性的理解和掌握。

4.缺乏系統的教學設計

中學階段歷史課程教學設計需要結合歷史教學的實際要求和教學目標進行設計，同時要根據學生的學習情況，對教學活動進行有序的安排，這樣才能保證歷史教學能夠滿足學生的實際學習需求，進而良好的完成教學目標[4]。歷史學科教學設計主要包括了教學目標和教學重點以及教學方法和教學時間等內容。可以說教學設計是教學活動開展的重要依據，同時也是教師備課和完成教學任務的重要參考和指導。但是從當前中學階段歷史學科教學設計的實際情況來看，并沒有構建完善的歷史教學設計，教師進行的教學活動主要是圍繞歷史教學大綱的要求，沒有結合學生歷史學習實際情況進行制定，進而導致教學設計沒有有效的實施，這嚴重影響了學生對歷史學科學習的興趣。同時也嚴重影響了歷史學科的教學效果，不利于學生歷史思維能力的培養。

5.歷史思維能力培養重視程度不夠

歷史思維能力的培養對于學生歷史學科學習的效率和質量都產生重要的影響，可以說思維能力決定了學生在面對歷史知識過程中，能否利用自身獨立的思考和探究來解決歷史問題。同時利用邏輯思維能力對學習思路進行快速的梳理，通過對學生歷史思維能力的培養，可以幫助學生改變傳統邏輯思維方式，讓學生擺脫對傳統教學方式的依賴，進行開放式和自主式的學習，提升學生的自主學習能力。但是當前，歷史教師在授課過程中沒有重視對學生歷史思維能力的培養，歷史課堂教學還是以教師的思路為主，將課本中的重點知識進行記錄和背誦，然后再通過反復的練習和測試加深記憶。這種教學方式主要是為了應對考試，并且能夠保證學生的學習成績，但是嚴重限制了學生獨立思考的機會，導致學生的歷史思維能力培養受到了極大的限制。

四、中學歷史教學中歷史思維能力培養策略

1.創設歷史課堂教學情境

在中學歷史課堂教學中，通過創設問題情境的方式能夠促進對學生歷史思維能力的培養。在中學歷史課堂教學中，教師可以充分利用現代化的多媒體教學設備，對課堂教學情境進行豐富。這樣會提升學生對課堂學習的興趣，同時也能夠跟隨教師的思路積極的參與到對歷史課堂知識的學習和思考當中。比如在學習過程中，教師可以讓學生搜集課本以外的知識和相關圖片，并讓他們自己展示知識點，還可以讓學生在影視作品中查找相關的視頻資料。老師則可以通過圖片和視頻的播放，讓學生了解相關知識。同時學生通過視頻和圖片的觀看，也可以進行深入地思考。教師通過了解學生的思考情況，讓學生提出個人看法，這樣才能讓學生能夠更加深刻的理解知識點。在教學過程中，教師應通過創設的教學情境，讓學生將自己內心的想法和感受進行充分的表達出來，及時的解決學生心中的疑惑。這種教學模式的應用，提升了學生在課堂上的思考量，對于提升學生學習興趣的提升以及歷史思維能力的培養都發揮了重要作用。

2.重視學生對歷史知識的交流和探討

在中學歷史學科教學過程中，要想強化對學生歷史思維能力的培養，應在歷史課堂教學過程中為學生提供更多溝通和交流的機會。首先，在歷史課堂教學過程中，教師應結合具體的歷史事件讓學生根據自己的理解開展交流和探討，讓課堂上的每位學生都有機會針對特定的歷史事件發表自己的看法和觀點[5]。例如在洋務運動歷史知識學習的過程中，歷史教師可以在授課結束后，讓學生對整個歷史事件有一定了解的基礎上，讓學生發表一下對歷史人物的看法，討論一些這位歷史人物的功與過。教師可以通過在課堂上組織辯論的方式，讓學生展開討論，加深對歷史事件和相關知識的理解和掌握。另外，歷史教師也可以通過組織課下歷史話題交流的方式，讓學生能夠找到歷史學科學習的趣味性，進而促進中學生歷史思維能力的提升。

3.對史實脈絡進行綜合梳理

中學階段歷史學科的學習應重視對學生歷史思維能力的培養，在課堂教學過程中，教師可以通過將課本中歷史知識的脈絡進行梳理，讓學生對整個歷史過程有連續性的了解，這樣可以有助于學生歷史思維能力的提升。首先，教師可以根據時間軸線對發生的歷史事件等進行梳理，讓學生根據歷史時間對相關知識點進行記憶，這樣可以有效的提升學生的邏輯思維能力，同時也能夠讓學生對特定歷史事件點發生的因果關系進行明確。其次，教師還可以根據知識板塊內容幫助學生對相關的歷史知識進行綜合的梳理，這樣做的主要目的是能夠幫助學生對歷史思維能力進行高效的訓練，在頭腦中構建歷史思維能力框架結構[6]。

4.提升教學設計的合理性，充分利用信息技術手段

中學階段應針對歷史知識學習的目標以及學生的學習實際情況等，制定科學合理的教學設計和規劃，滿足學生歷史知識學習的需求，同時也為教師制定教學計劃和開展課堂教學提供參考。科學合理的教學設計還應融入現代化的信息技術手段，提升課堂教學的有效性。信息技術方式在課堂教學中的應用已經得到了廣泛的普及。通過信息技術的應用，可以有效地改變傳統歷史課堂教學過程中無法實現的教學效果。在歷史課堂教學中，多媒體教學方式和教學管理平臺的應用以及線上視頻教學等方式，都需要充分利用網絡信息技術，有效的提升了學生學習的效率和質量，為提升中學階段歷史教學設計的科學合理性提供了可靠的保障。在教學過程中歷史教師可以通過線上線下相結合的教學方式，根據學生學習的特點和自身學習能力等情況，有針對性的向學生推送學習資料和歷史相關課堂，使學生能夠對歷史課本知識進行拓展和延伸，提升學生的歷史學科學習興趣。教師也可以對學生的學習情況進行良好的掌握，進而調整自身的教師方式和方法提升，幫助學生分析自身的學習能力和優勢，使學生能夠找到適合自己的學習方法，達到發散學生思維，提升學生歷史思維能力的目標。

5.提升歷史思維的重要性分析

在進行歷史學習過程中，應當注重提升學生的歷史思維能力，也就是在學習歷史知識后，能夠有一個準確的認識，進而能夠正確地理解歷史，并從正面的角度評價歷史事件，從這個過程當中總結出歷史規律。培養學生的思維能力，這是一個長期的積累過程，也需要一定的時間，需要學術不斷地進行探究，而這個過程就是學生品質和思維形成和提升的過程。在現代歷史課程當中，教師對學生教學時，應該正確地引導學生，幫助學生養成歷史思維能力，使學生跟隨歷史發展，不斷地學習和掌握歷史知識，同時總結歷史發展規律，進而不斷地開拓學生的歷史思維，從而形成一個歷史思維體系。在這個過程中學生不斷地提高歷史思維能力，也可以通過研究歷史認識到歷史的真實性，進而更好地掌握歷史知識。這種教學方法不僅可以吸引學生產生歷史學習興趣，還能從傳統的被動學習中解放出來，全面提升思考和探究能力，進而提升綜合素質，學生在這個教學過程中形成了自己的歷史知識體系，也形成了正確的人生觀和價值觀，這對于學生日后學習和成長有著重要影響，還可以教會學生如何正確地看待歷史。

結語

對于中學階段歷史學科教學來說，教學的主要目的是讓學生養成歷史核心素養，使學生能夠形成科學正確的歷史觀念。學生在歷史學科學習過程中具有較強的歷史思維能力，也能夠為其他學科的學習提供幫助，對學生綜合全面的發展起到非常重要的作用，為學生步入社會實現良好的發展奠定基礎。因此，中學階段應重視學生歷史思維能力的培養，為學生提供更多自主學習和思考的機會，不斷提升歷史學科思維能力培養的重視程度，在歷史教學實踐中不斷的探索和發現新的教學方式和方法，提升歷史學科課堂教學的有效性，使學生的歷史思維能力得到更好的培養。