線上線下混合式教學模式在大學思想政治課程中的應用*

莫日根

（內蒙古醫科大學 內蒙古呼和浩特 010000）

一、線上線下混合式教學模式在大學思想政治課程中的應用意義

1.優化教學效果

通過應用線上線下混合式教學模式，學生能夠在線上學習平臺上掌握思想政治理論知識，并且在線下面授教學的過程中，提升自己對思想政治知識的實踐應用能力，培養學生的思想道德品質，使學生在潛移默化的過程中形成良好的價值觀念與道德觀念，健全學生的人格。這種新型的混合式教學模式，有效突破了傳統灌輸式教學的桎梏，提高了教師的課堂教學效率，使教師能夠將課堂教學的重心放在提升學生的思想道德素養與綜合能力上，對提高學生的學習水平、改善課堂教學效果有著至關重要的意義。

2.提升學生學習熱情

通過線上線下混合式教學模式的應用，能夠有效減輕學生對思想政治課堂學習的畏難情緒。傳統灌輸式的教學模式，很難提高學生的課堂參與度與學習熱情，理論性的知識很難吸引學生的注意力，使學生感到枯燥乏味，不利于提高課堂教學質量。線上線下混合式教學模式，能夠使學生利用互聯網學習平臺觀看自己感興趣的思政視頻，接觸生動形象的思政知識，并且線上平臺能夠為學生提供豐富、多樣化的學習內容，便于學生理解，符合學生的興趣點，因此學生在學習過程中的主觀能動性得到了大幅度的提升。并且，線上線下混合式教學模式，能夠有效突破空間與時間的禁錮，學生可以通過手機或電腦可以隨時學習思政知識點，自主選擇自己感興趣的內容進行學習，這能夠有效提升學生的學習積極性與探究熱情。

3.強化師生溝通

線上線下混合式教學模式能夠有效強化師生之間的溝通與交流。在傳統的課堂教學模式當中，師生之間交流較少，但是混合式教學模式顯著提升了師生間交流的頻次，優化了溝通的模式，有效突破了師生之間的交流障礙。學生與教師在線上進行互動溝通，在自己遇到問題時能夠及時的向教師提出疑問，教師也能及時的為學生解答，這進一步拉近了教師與學生之間的距離感，為教師之后課堂教學的開展奠定了堅實的基礎。

二、現階段大學思想政治線上線下混合式教學存在的問題

1.教學過程難以把控

1.2 學生學習負擔加重

相較于傳統的課堂教學模式，線上線下混合模式無疑增加了學生的學習時間，導致學生的學習負擔加重。學生在進行預習、自學教學資源、準備課堂研討資料、課后鞏固等環節，都會對學生的學習自主性帶來極大的挑戰。有些學生為了能夠快速的將教師所安排的課前學習任務完成，直接通過視頻播放或者利用教學資源進行預習，學生在瀏覽的過程中，是否有認真的做筆記、認真思考，教師很難得知。在課后進行復習鞏固的過程中，通過分數來衡量學生的學習情況也缺乏科學性與全面性。

1.2 教學評價難以量化

教學評價的標準是多樣化的，學生學習能力的提升與教學內容的完善，是高校思想政治課教學評價的重要內容。教師可以利用教學平臺的數據信息，了解學生的學習效果，但是大學思想政治課有一定的特殊性，課程內容發揮著價值引導的作用。因此，課程內容對學生思想、觀念等所產生的影響，很難利用量化的方式予以衡量。所以，這方面的問題短期內難以找到有效的解決辦法。

1.3 教師工作量增加

在開展線上線下混合式教學的過程中，大學思想政治教師為了滿足學生的學習需求，需要為學生提供形象、真實的視聽體驗，將抽象的思想政治知識利用可視化的形式展現給學生，這對于提升學生的理解能力有著至關重要的意義。因此，大學思想政治課教師在實際教學的過程中，需要細致的打磨課程內容，提升課堂的深度與廣度，以學生的學習需求為中心，落實生成性教學。教師在教學設計環節往往要花費極大的精力，因此無形中增加了教師的工作量。相較于傳統的思想政治教育課堂，現階段教師更加注重教學過程中的實踐驅動、高階認知、前沿內容、目標導向，注重培養學生的創新創造能力，實踐探究能力，以及綜合學習水平。

2.線上線下銜接困難

目前，我國大多數高校都對線上線下混合式教學模式予以了深入的探索，有效實現了線上線下課堂的相互轉化。線上線下的育人“頻率吻合”需要實現線上與線下互嵌、線上問題線下解決以及線下問題線上呼應[1]。線上線下課堂的銜接并非簡單對接，不能通過視頻課程的錄制直接讓學生利用互聯網平臺自學，教師需要通過互聯網技術的應用，對學生的真實學習情況進行深入了解，提升課堂教學的針對性與有效性，提升學生對思想政治課程的興趣與學習熱情。在開展線上線下混合式教學的過程中，需要建設穩定的教學平臺，需要資金、技術、政策、平臺等的支持。在實現線上線下平臺轉換時，需要對翻轉課堂中存在的虛實互動問題進行有效解決。在實行該教學模式的過程中，需要對技術與課堂教學的關系進行妥善處理，避免內容形式化、技術應用泛化，以及教學監管與教學設計存在的問題。

大學思想政治教師為了提高課堂教學內容的吸引力，在教學設計的過程中需要結合教學目標，進行課前預習設計，基于深度學習的課后作業設計、小組任務，這些內容無疑會提升學生的學習負擔。學生在參與線上學習的過程中，需要具備一定的自主學習意識，對學生的自覺性要求較高。如果學生沒有認真參與線上自主學習，那么也很難構建高效的線下研討課堂。對于那些沒有認真進行課前預習的學生，線下課堂的問題研討很難提高教學有效性，效果大打折扣，學生可能對基礎知識的理解都存在困難，課堂教學模式也可能會倒退成以往的講解模式。學生在參與課后學習的過程中，由于缺乏同學與教師的有效支持，導致學生的課后鞏固也很難達到理想的效果。

3.教師信息化素養有待提高

隨著信息技術的飛速革新，對新時代的教師的日常教學帶來了極大的挑戰。大學思想政治教師不僅需要具備良好的政治素養，還需要具備寬闊的視野與良好的信息化素養。大學思想政治教師在開展線上線下混合式教學模式的過程中，對教師的信息技術應用能力、教學設計能力、組織能力都有極大的考驗。在以往的思想政治課堂上，很多教師只注重理論知識的灌輸，沒有對學生的主體地位予以高度的重視，因此也導致學生缺乏課堂參與感與探究思政知識的主觀能動性。有些思想政治教師沒有對提升自身的信息化素養予以高度的重視，在開展線上教學的過程中，對線上學習平臺的操作不夠熟練。有些教師認為想要提高教學質量，只需要重視線下課堂的教學，沒有對線上線下混合式教學模式予以高度的重視。這些教師對于新事物的接受度不高，認為不需要進行教學模式的改變。但是隨著信息化的推廣，傳統教師的角色定位悄然發生了極大的轉變，從以往的指導者演變為了引導者。新時代學生的學習方式也出現了極大的變革，智能化的學習模式不僅能夠引導學生掌握理論知識，教師還能夠對學生的實際學習情況進行考察，了解學生的學習需求與興趣點。互聯網學習平臺的應用，能夠將大量優質的教學資源提供給學生，為學生提供了豐富的學習機制，包括探究式學習、合作式學習，共享式學習。基于此，大學思想政治教師也需要提高自己的認識，強化自身的信息化素養，拓寬知識面，提高綜合教學能力。

三、線上線下混合式教學模式在大學思想政治課程中的應用策略

1.轉變以往教學理念，注重教學方法的創新與優化

1.1 優化教學理念

大學思想政治教學比較重視理論知識，內容的抽象性較高，因此學生在學習的過程中容易產生畏難情緒，很難有效的提高課堂參與感與學生的學習熱情。所以，大學思想政治教師需要對以往的教學理念進行有效的革新。教師需要轉變以往灌輸式的課堂教學模式，多對學生進行啟發，引導學生深入思考、探究交流。教師可以將現代化的教學手段應用到課堂上，盡可能的為學生構建趣味性的思想政治課堂，使學生能夠融入到真實的故事情境當中，了解實際生活中有關思想政治內容的真實案例。教師需要轉變自己的角色定位，扮演好課堂引導者的角色，為學生創設問題情境，引導學生積極的探索問題，自主解決問題，充分的發揮學生的課堂主人翁意識，有效的提高學生的課堂參與度與學習積極性。大學思想政治教師在應用信息技術開展線上教學的過程中，還需要加強自身的理論知識水平與相關軟件的應用能力，突破傳統教學思維的桎梏，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的綜合學習能力，使學生能夠將自己所學到的思想政治知識點應用到現實生活當中。

互聯網技術的飛速進步，使教育信息化得到了極大的普及，各種智能化設備為學生帶來了全新地課堂學習體驗，有效提升了大學思想政治課堂教學的互動性與趣味性。所以，大學思想政治教師需要充分的應用現代化科技，為學生構建豐富多彩的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，使其符合學生的興趣點與學習需求。教師在實際教學的過程中，不僅要引導學生掌握課堂上的知識點，還需要引導學生內化自己所學的內容，提升學生的創新創造能力，使學生利用實際行動來彰顯自己所掌握的思想政治知識點。

1.2 教學方法上的創新

將線上線下混合式教學模式應用到大學思想政治教學上，能夠有效突破學生以往的學習模式。大學思想政治教師在應用該教學模式的過程中，需要注重教學方法的創新。教師首先需要通過相應的培訓，在教學過程中深度融合信息化技術，充分的提升自己的線上線下混合式教學水平，掌握微課的設計與錄制方法，熟悉線上教學平臺的使用，學會利用互聯網與學生進行溝通與互動，并且將先進的電子設備應用于線下課堂教學中。并且，大學思想政治教師還需要與其他優秀的教師進行深入交流與學習，了解其他高校思想政治課混合式教學的開展情況，吸取借鑒他人優秀的經驗，打磨自身的業務能力與教學水平。此外，大學思想與政治教師還需要注重實踐，在實際教學中持續的提升自己的各方面素養，為學生創設線上教學視頻，搭建互動性課堂，落實素材學習與線下精講。通過這樣的方式，能夠有效提升大學思想政治課堂的溫度與生命力，為學生提供豐富多彩的課堂學習氛圍，使學生在潛移默化的過程中突破思政課的重難點內容，陶冶學生的情操，使學生在互動交流的過程中提升表達能力與思考能力，充分的發揮學生的鮮明個性，提升學生的綜合學習水平。學生在交流、合作、探究的學習過程中，能夠提升學生的交流能力與團隊協作能力，強化學生對思政知識的內化，有效健全學生的人格，幫助學生樹立正確的價值觀念。

2.把控教學流程，保證課前、課中、課后有效銜接

2.1 課前準備

線上線下混合式教學模式在實施的過程中往往存在一定的困難，對教師的業務能力與教學水平有著較高的要求。在開展思想政治線上教學的過程中，穩定、優質的網絡學習平臺是至關重要的，教師可以將那些發展較為成熟的平臺引入到教學中，比如雨課堂、慕課等，結合實際教學需求與教學目標，發揮平臺的教學價值。另外，教師需要提升自身的資源創建能力與教學設計能力。良好的教學設計是構建高效課堂的前提，所以，大學思想政治教師在開展線上教學的過程中，需要充分的認識到哪些知識適合在線下進行教學，哪些知識點適合在線上開展教學，每堂課中有哪些知識的重難點。這些內容在進行教學設計的過程中，需要進行深度考量與把控。并且，教師需要對教學資源庫的構建予以高度重視，選用恰當的教學媒介，運用聊天群當中的分組功能，以小組為單位下發學習任務，鼓勵學生在合作與探究的過程中預習新知識。

2.2 線上自主學習

大學思想政治教師在向學生下發自主學習任務的過程中，需要對學生的學習情況與教學目標進行深度考量，了解學生對知識的掌握水平。之后，將任務單與教學資源放置在學習平臺上，鼓勵學生參與自主學習活動。在上傳教學資源的過程中，需要對其進行分類，使其符合教學主題與教學進度，落實數字化資源共享，有效提高學生的學習效率。接下來，鼓勵學生進行交流反饋。學生在進行自主學習的過程中，往往會遇到非常多的問題，教師可以鼓勵學生先自己討論，然后可以尋找教師進行答疑。學生在小組中進行交流討論的過程中，教師可以適時的將問題的解決思路提供給學生，引導學生自主探究，自主搜集需要的資料。學生在完成教師下發的學習任務后，教師可以甄選出優秀的作業，在網絡學習平臺上進行展示，鼓勵學生相互學習、共同進步。

2.3 線下面授

線上教學與線下教學具有較強的互補性，提升線上線下教學融合程度，更有利于實現線上線下互補協同效應的充分發揮[2]。學生在完成線上自主學習的任務后，已經初步熟悉了理論基礎知識，因此教師在線下面授環節，需要引導學生利用小組進行探究性學習，鼓勵小組成員之間互幫互助，在資源庫上傳優秀學習資源，各組間實現資源共享，全體學生共同學習。大學生思想政治課有著豐富的內涵，在現實生活中能夠找到很多的案例。所以在線下教學的過程中，教師應當善于利用案例教學，引導學生在案例剖析的過程中深入認識思政理論知識，提升學生的課堂參與感。教師還需要為學生創設豐富的課堂教學情境，使學生能夠融入到真實的情景當中學習思政知識。例如，在學習“馬克思主義基本原理概論”這部分知識的過程中，教師可以為學生設置豐富的辯題，引導學生大膽表達、小組辯論、搜集資料、發動思維，將自己所學到的理論知識應用到真實的情景當中，使學生的辨析批判能力與邏輯思維能力在潛移默化的辯論過程中，得到充分的培養與提升。最后，教師需要重視評價環節，運用多元化的評價方式。教師可以應用學生自評、互評、小組評價、教師評價等方式對學生進行評價反饋，對學生的課堂學習情況與教師的教學情況進行綜合全面的評價。教師還可以利用互聯網線上學習平臺，了解學生在各個環節的學習情況，對學生的學習過程進行評價，在評價的過程結合客觀的統計數據，有效的提升評價的客觀性、準確性與全面性。

2.4 線上知識拓展

教師在課后應當多與學生進行溝通交流，可以利用學習平臺的交流區與學生進行互動，也可以利用聊天群軟件對學生進行課后輔導。教師在課后輔導的過程中，需要幫助學生實現課堂知識的遷移，提升學生對思想政治知識點的應用能力。思想政治知識來源于實踐，馬克思主義基本原理的方法論與世界觀都是在實踐的探索中所總結的。所以，教師需要引導學生應用自己所學習的方法論，能夠正確的認識世界，并且改造世界。在課后拓展的過程中，教師可以將一些現實社會中的問題提供給學生，引導學生利用自己所掌握的馬克思主義方法論與世界觀知識來解決相關問題。學生在親身實踐的過程中，能夠深化自己所掌握的知識點，使學生充分的體會到思想政治知識用于實踐的魅力，這對于提升學生的學習熱情有著至關重要的作用。

3.選擇優質平臺，注重課程資源的開發與利用

3.1 科學選擇教學平臺

隨著線上教學的興起與發展，線上教學平臺也呈現出了多樣化的發展趨勢。教師在選擇教學平臺的過程中，需要結合學校條件、學生特征以及自身教學經驗來進行，可以運用“智慧樹”“超星”“雨課堂”來創建線上課程，對教學平臺上的資源進行深度挖掘，對學生的學習數據進行深入分析，精心的開展教學設計，提高線上課堂教學的互動性。教學平臺的選擇不宜過多，否則會增加學生的學習壓力。如果選定好了一個學習平臺，最好不要隨意更換。比如，教師可以利用超星學習通平臺，在課前預習階段，教師可以將教學圖片、視頻、課件上傳至平臺，使學生能夠通過預習了解所要學習的內容。在課中，教師可以根據學生的線上自學情況，設置討論活動，引導學生深入探究知識重難點，提高學生的課堂參與感，為學生營造良好的課堂學習氛圍，改善教學效果。在課后環節，教師可以為學生安排相應的訓練任務，夯實學生的知識基礎，了解學生的學習成果，為構建高效思政課堂奠定堅實的基礎。

大學思想政治教師在平臺選擇的過程中，需要注重平臺的綜合性能，優質的平臺需要具備實用性、穩定性、主流性、引導性等特征。教師要對平臺操作是否便利、資源的豐富性、課程認可度、技術的先進性等方面進行綜合考量，結合學生的實際情況選擇最優的平臺。大學可以建設官方網站，實現門戶網站與教學平臺的鏈接，學生在使用的過程中能夠通過校園門戶網站登錄到各個資源平臺當中，為學生的學習提供了極大的便利。

3.2 開發利用優質教學資源

大學思想政治教師需要對校內資源與校外資源進行綜合利用，結合線上教學特征，積極的開發互聯網教學資源，利用校外課程資源來補充校內資源，提高思想政治課程資源的豐富性與趣味性，使其能夠滿足學生的學習需求。高校混合式思政課需要緊密結合當代青年大學生實際，在網上與現實的教育教學中為學生傳授馬克思主義科學真理[3]。教師在課程資源選擇的過程中，需要對關聯性高、直接、形象、生動、簡練等特征進行充分把握。比如，在學習“馬克思主義基本原理概論”的過程中，引導學生了解馬克思的生平，教師可以引入千年思想家評選視頻，使學生在觀看視頻的過程中，近距離接觸馬克思，了解人物的為人處世與生平事跡。通過這樣的方式，能夠極大的提升思想政治課堂教學的豐富性，為學生提供了一個輕松、愉快的課堂學習氛圍，并且能夠加深學生的知識點的理解與記憶。