校研合作共同培養高職技術技能型人才有效途徑探究

盛學文 王 菡 李曉晶

（長春職業技術學院現代農學院 吉林長春 130504）

《國家職業教育改革實施方案》是貫徹科學技術發展、適應市場需求、順應科學技術發展、實現科技成果轉化的要求。在新時代背景下，創新人才培養機制，適應市場的多樣化需求，培育符合市場需要的人才將成為當下值得重點思考的內容之一。企業要依法履行其職責，利用資本、技術、知識、設施、設備、管理等要素，參與校企合作，推動人才資源的發展。通過對高職教育的深入研究，可以看出，當前高職院校的校企合作是當前最主要的利用方式，其需要充分利用社會資源發展高職教育。高職院校也要充分發揮本地科研院所的作用，解決高職院校師資緊缺、實習基地匱乏的問題，以此為培養高職人才提供良好基礎。

一、課題研究概況

本課題在中科院東北地理與農業生態研究所的基礎上，通過搭建實習基地、聯合培養、探討高校與科研機構之間的合作模式，促進產學研、科研、經濟互動發展。本文結合高等職業技術學院的科研實踐，對一種新型的“校企”合作模式進行了探討，并加以總結和推廣。

其研究內容主要有：①在高職院校和科研院所中設立專業委員會，由雙方骨干技術人員構成，并初步建立起運作機制。②聯合制訂農業技術應用專業的培訓計劃，尤其是培訓計劃。③建立實習基地和實習單位，建立實習基地和實習單位的互用系統，并進行試點。④對校企之間的合作成果和經驗進行總結和歸納，形成可復制、可借鑒和推廣的合作模式，為同類專業和高校的發展提供參考。本項目以我校現代農業技術專業自身的特色為基礎，立足于當地地區的“大雄貓”黑土地的保護，并參與到全國農業發展戰略的突破“芯片”，以培養學生為切入點，具有很強的專業建設、人才培養和社會服務的作用。緊密聯系校企合作、整合工作，緊跟高職教育教學模式改革的第一線[1]。本文所做的研究并非孤立地進行，所得到的結果具有較高的真實性和可靠性，對于類似的學校教育和改革具有一定的指導作用。

從深入企業開展實踐提升的教師隊伍，對教學改革進行了深入的探索，從提升質量、提升質量等方面找到切入點，從協作第一線發現問題，再到培養技能、技術等復合型人才的出發點，理清思路，找到問題，有助于解決和突破人才培養中遇到的問題。同一專業的學生，由于專業的發展方向和學生的特點也不一樣，本課題注重學生的終身發展，并結合工作的特點，探索校企合作、校校合作、校研合作、校地合作等多種形式，從不同合作模式上搭建職業院校人才培養的平臺。并且還通過對外協作評價的方法，從單一的標準到個人化的轉變。從以學校評價為主，到校企聯合評價，再一次實現了高校與企業之間的無縫對接[2]。

二、校研合作的作用

校研合作有利于高職院校實現師資隊伍的專業化，培養出的學生具備專業的職業素養和工作能力，對于學校發展具有重要作用。在進行校研合作過程中，由于各高職院校師資力量、學生群體、教學條件等不同，校研合作對教學內容制定、教學方式創新等都有不同的要求，使得校研合作能夠達到人才培養的目的。以下將對校研合作的作用進行探究：

1.教師與社會資源構建良好合作關系，在合作中實現共同優化進步

在校研合作中，中科院東北地理與農業生態研究所能夠充分發揮自身資源優勢，能夠在校購科研設備、開展科研項目等方面提供支持；而高職院校教師則發揮自身專業優勢，不斷學習提高，通過科研成果轉化，促進自身的發展。校研合作有助于促進高職院校科研水平整體提升。由于高職院校擁有自身特色的科研成果，例如：應用新型材料、生產工藝流程、生物技術等與高職教育緊密相關的高新技術研發成果轉化等，通過校研合作可以有效提高高職院校科研水平。通過有效開展校研合作，也有助于增強教師的科研能力以及教學質量[3]。同時，科研項目作為高職院校的重要科研成果和教學資源之一，對構建“雙師型”師資隊伍具有重要意義。

2.校研合作利于培養學生專業技能，培養具有創新能力技能型人才。

校研合作研究開發出新專業內容，這些專業內容能夠使學生具備相關專業的理論知識優勢。通并且過對當前科學技術發展的深度了解，也可以讓學生具備較強的實驗操作能力，這對于后期的生產、科研工作有重要作用。學生通過科學研究，也將能夠更好地找到技術瓶頸所在，利用該優勢對該領域進行深入研究，以此解決生產中存在的問題，豐富自身解決問題的能力。校研合作能夠更好地引領學生從校園走向社會學習，積累豐富經驗，這對其后續就業大有裨益[4]。

三、校研合作現狀分析

1.專業教學與研究開發脫節

目前，在高等農業院校中，對于專業教學的研究主要集中在理論教學層面，忽略了專業教學的研究工作，使得高職學生在完成專業階段的科研任務后，基本沒有機會去從事實際的企業生產管理工作。同時企業也普遍認為，大學生進行企業實踐操作不僅可以提升學生實踐操作能力，還可以培養學生的社會責任感、團隊精神、吃苦耐勞精神以及良好的學習態度。所以高等農業院校對農學專業進行校評科研工作時，通常將重點放在校內教學研究中，由此將極易導致農業專業教學出現專業師資力量薄弱、專業設施不完善等現象。在農業科研方面，有些高職院校主要是以培養職業性人才為主，但是對于市場競爭和未來發展的需求缺少了解和關注。特別是對于高職畢業生而言，其已經成長為社會中更多需要學習技術知識、操作技能以及解決實際問題的技術人才，而有些學校會忽視學生實踐能力的有效培養，由此導致技術實踐內容出現與現實脫節的現象。

除此之外，科研實踐氛圍也相對缺乏。雖然當前我國職業教育與普通教育相比有很多共同之處，但是不同地區、不同類型的地方高職教育都存在著巨大差別。首先，以東北地區為例，這里以農業為主要辦學方向，并且大部分也是農業相關專業，這種辦學方向具有一定代表性，是當前我國大部分高等農業院校主要辦學方向。但隨著國家對高職農業專業人才需求不斷增加，對于高等農業院校畢業生要求也更加嚴格，使得越來越多的高職院校紛紛轉向本專業培養方向，而以本科主要以技術訓練為主，而沒有進一步加強學校與研究機構之間的合作，導致高職院校和科研機構由于缺乏實質性合作，而使得科研實踐氛圍大為削弱，并且也不利于培養高質量的農業類專業學生[5]。

2.教師隊伍建設不完善

近年來，雖然教師職業得到了社會各界的認可，但我國高職院校卻存在著較多問題。首先，在高職教師隊伍建設方面，目前我國高職院校的教學質量不高，教師數量匱乏且對學校建設缺乏積極性。此外，教師職業素質方面存在一定問題。由于部分高職校園缺乏對學生進行科學有效培養和教育原則以及標準等教育內容，使得該校相關教學計劃缺少可行性并無法在實際中實施和進行有效執行；其次，由于當前我國高等教育的不斷發展與完善等影響，不少高職院校存在著大量教師專業指標偏低的情況，從而導致學生在學習過程中缺乏一定專業性和針對性；最后，缺乏良好師德、敬業精神等優秀師德方面問題，也使得學生的培養質量大為降低。

3.實訓基地支撐力相對薄弱

在當前我國高職教育中，大部分學生都是在校學習期間將所學知識進行理論知識學習，但由于目前我國高職教育缺乏實習基地等相關工作，導致學生所掌握的技能難以真正應用于生產崗位，由此使得學生所學理論與實踐之間相差較大。且許多學校在制定人才培養方案時，并沒有充分考慮到目前學生實習時間較短的實際情況，部分高職院校對實習基地的建設數量和規模也難以契合當前學生的實踐要求?，F如今，許多高職院校所采用的實訓方式主要是校企合作以及工學結合方式，在缺乏高質量監管以及考核的過程中，將使得學生的綜合實踐能力難以得到有效提升。

4.缺乏相應的激勵機制

當前高職院校主要通過考核的方式對學生的學習效果進行評估與考核，與老師的工資直接掛鉤。但是很多高職院校在這方面做得并不到位，沒有充分發揮出其應有能力。如果將校研合作相關政策和激勵機制納入其中，一方面可以激發參與學生的積極性，另一方面還可以增強教師與學生之間相互促進學習發展之間的互動性[6]。這些激勵機制都需要一定的物質基礎作為支撐，而大多數高職院校在此方面依然有所欠缺。

四、校研合作共同培養高職技術技能型人才有效途徑

1.優化人才培養模式

人才培養模式的優化，是促進高職農業技術技能型人才培養的關鍵所在。而培養模式的優化主要包括以下幾個方面：首先，學校應該在人才培養方面具有很強的主體意識，只有具備了這種意識才能激發學生的學習興趣，提升學生培養的積極性和主動性。其次，高職院校應該制定科學的校研合作制度體系。其主要包括三個方面的內容：首先是合作協議的內容。其次是合作項目標準。最后是合作經費的使用。具體包括：合作項目經費的使用、績效考核、項目績效獎勵等。為確保校研合作制度體系的完善到位及各合作項目資金使用情況得到監督檢查。通過以上內容詳細地對校研合作制度體系展開全面系統地分析建設和研究，才能真正建立起具有可行性和操作性的校研合作機制體系，為學校人才培養質量提升提供有力保障。再次，高職院校應該加強與科研機構在人才培養方面的聯系溝通，通過校研合作以及科研成果轉化平臺讓學生能夠學到更多理論知識和實際操作，以此基于校研結合的方式培養出更多專業技術骨干人才。

期間可以將高職教學與“三農”生產實踐相結合。在高職教育教學改革和新農村建設中，學生要掌握與農業生產相關的專業知識及技能，提高其運用理論知識解決實際問題的能力。同時還需要了解新農村情況與農業產業發展情況，具有較強的適應能力，將所學理論知識運用到實踐中去，以提高其專業能力與實踐能力。長春職業學院與中科院東北地理與農業生態研究所的深度合作為例，主要培養學生種植農作物的基本知識，其中涉及到玉米等糧食作物的育種、栽培技術等內容，所以將需要根據其所學到的知識重點實現組織教學，重點培養學生對于大豆中職新領域的知識學習和把握能力。此外還需要通過實踐學習培養學生自身在農業生產中應該具備的各種技能與心理品質，比如學習有關化肥、農藥如何合理使用以及農藥如何正確噴灑等方面知識，以此切實提升學生解決實際問題的能力與素養。

2.強化師資隊伍建設

師資隊伍是實現高職農業技術技能型人才培養目標的基礎，只有教師具備較強的專業知識技能和業務能力才能更好地為農業產業服務。基于本課題的研究，筆者認為需要從以下幾個方面加強師資隊伍建設：一是要培養高素質人才教師隊伍。要加大對教師專業技能上的培訓力度，提升教師專業素養。教師在進行教學活動的過程中需要及時發現學生在學習過程中的問題，并有效及時解決問題。教師在對學生進行授課時，需要具備較強業務能力，這樣才能使教學活動開展得更加順利。二是要充分利用校內資源組建農業技術師資隊伍，從而提高教師專業技能水平；四是對于現有師資隊伍建立定期交流機制和課程學習制度，以此保證新進教師能夠快速適應高職教學改革所帶來的知識更新需求；五是要加強與科研機構之間配合力度，通過科研課題合作、課程考核等形式，培養教師的科研能力以及專業技能，由此具備“雙師型”教師素質；六是加強教學評價體系建設等形式加大對教育教學過程管理力度和指導力度；七是完善師德師風建設，切實將教書育人、終身學習的責任感落實到實踐中，進而為不斷優化提升自身綜合素養能力提供動力機制。

我校在課程設置和教學管理過程中均注意加強和社會各領域以及各專業的聯系。比如：開設了與農產品生產有關的經濟管理類（農產品加工方向）課程，同時注重與產業發展緊密結合，培養出更多適應現代農業發展和現代農業政策創新需要的專業人才，更好地服務于現代農業發展。經過多年的探索，我校教師的專業水平已經達到了較為領先水平。在教學過程中，我校師資的配備能夠很好地滿足教學需求，因此在一定程度上促進了教學效果。而且我校教職工能夠與農業發展相結合，為“三農”技術型高素質技術技能型人才培訓提供強有力的支持與保障。

同時，長春職業技術學院和中國科學院東北地理與農業生態研究所大豆分子設計育種重點實驗室開展具體合作，在農學院建60000平方米大豆育種實驗基地，雙方共同開展研究與實踐，校院兩級領導高度重視，堅持高水平建設、高負荷運行的“兩高”基本思路，緊跟現代農業發展前沿，整合現有資源，改造提升實訓基地，深化校企合作，依托中國科學院東北地理與農業生態研究基地；培育和培育現代農業技術示范基地、人才培養基地、創新創業孵化基地、農業科技攻關基地。課題主要成員始終站在改革與發展的前沿，將多門課程建成精品課程，作為人才培養的支撐。多位教師具有“雙師型”教師素質，發表論文多篇，多次深入企業一線工作。校企雙方在基地建設、師資隊伍建設、科研項目等方面的合作較為密切，為課題研究打下了堅實的基礎。

3.改善實訓設備設施

當前我國高職教育的辦學規模仍然偏小，主要體現在一些高職院校硬件設施較為落后，無法滿足教學需要以及科研工作的需要。比如一些高職院校在實訓設備設施方面存在不足，無法開展農業生產技術實驗等工作，影響到學生實驗技能、理論知識和實際操作能力的提升。因此要想有效提升學生實驗技能、理論知識和實踐能力等方面水平要從以下幾個方面入手：首先，要對現有實訓設備設施進行優化改造、改善硬件設施條件。例如：對于實訓設備設施不足的情況下需要加強實訓設備設施改善工作，這樣才能確保學生實驗能力和實踐水平得到進一步提升。其次，要加強科研教學工作人員業務培訓、交流工作心得、提高工作能力[7]。比如：要加強產學研結合等研究工作人員業務培訓，提升其在試驗中解決實際問題經驗和本事以及解決問題能力。再者，學校與中科院東北地理與農業生態研究所共建實訓基地，彌補資源不足問題，同時其還可以與學校、科研機構或者企業建立合作關系，在教學中共同參與實訓和實習工作。同時還可以通過這些基地進行實踐鍛煉和學習。同時也為學生提供豐富且多元的社會實踐活動機會，提高學生綜合能力，實現理論與實踐相結合，促進學生更加全面、科學發展。

目前我校和與企業積極共建實訓基地、聯合培養項目，切實落實校企合作和產教融合實踐的方式。如針對我院現代農業技術專業本身的特點，立足本地區域保護黑土地“大雄貓”，參與到打破種子“芯片”的國家農業戰略中，目前已經完成了種子基地的建設工作?！叭r”基地建設也是我校深入推進校企合作的重要載體。從目前的實踐情況來看是成功的，例如我校還與中國科學院東北地理與農業生態研究所共建了現代農業專業群。通過與企業合作實踐教學方式，極大地豐富了高職院校的辦學內容，讓高職學生對“三農”專業有了更深層次的認識和了解。

4.優化完善相關激勵機制

校研合作的有效開展需要建立起相關激勵機制。從根本上來講，校研合作需要通過健全的激勵機制，促進校研合作內容不斷創新。通過校研合作開展，可以充分調動高等院校人才隊伍以及教學資源的積極性，進而進一步提升學生的專業技能和實踐能力。同時還可以根據實際情況制定相應激勵機制，以調動學生參與校考以及科研合作活動和工作熱情。另外，為保證學生參與度以及合作效果，需要構建起相關激勵機制進行保障。根據目前我國高職院校的具體情況來看，通常采用不同學生參與度和合作效果來作為重要指標因素，在此過程中需要建立起相應考核機制并且細化考核內容，以實現對不同學生進行綜合評價以及促進合作成效的提升；另外還需要建立起相應考核機制，以實現對學生合作表現以及合作效果的客觀評價以及考核[8]。

結語

農業發展與高職教育有著密不可分的關系。校研合作機制是高職院校、科研院所與學生之間建立起良好的交流與合作關系，通過校內外的共同努力，將相關高職院校在人才培養和科學研究等方面的資源進行整合，以此實現合作雙方利益一致、雙贏的目標。高等農業院校需要結合自身情況，積極探索符合時代發展的校研合作機制。讓院校能夠與科研院所進一步加強聯系與協作配合，實現教育教學質量共同提高，推動我國高職教育事業又好又快發展，進而為培養高質量的高職技術技能型人才提供良好平臺。