高校音樂學專業理論課程教學存在的問題與對策*
——以《中國音樂史》為例

楊子頡

（廣州工商學院音樂學院,廣東廣州 510850）

音樂學專業理論課程是專業音樂人才培養的“根基”，音樂學專業理論課程的教學工作一直是高校音樂教學改革創新領域關注的重點話題。《中國音樂史》是中國專業音樂人才培養的必修課，無論是音樂專業學院還是綜合性大學均開設了《中國音樂史》，但是課程教學效率卻存在諸多問題。目前，《中國音樂史》的教材學校選擇具有較大的“自主性”，但是整體教材內容出現內容艱澀難懂、理論與實踐相結合差的問題。雖然目前國內學術領域針對中國音樂史教學領域的探討已經有了一定的積累，但是相關問題的存在嚴重干擾了中國音樂史教學時效的發揮。

一、《中國音樂史》課程教學的發展概況

（一）《中國音樂史》課程的起源

《中國音樂史》作為一門獨立的課程在中國教育領域的發展已有數百年。最早設立的“音樂史”課程的學校為上海中西女塾，1892年的時任校長Laura Haygood女士首次將“音樂史”的學科概念引入了上海，在中西女塾開設的“音樂史”課程中及涵蓋中國的傳統音樂也包括了西洋音樂史。Haygood女士在音樂史的而課程中對中國音樂的起源、發展歷史進行了梳理，強調人才的“通才”，強調學習的亦中亦西。

1915年，四川高等師范學院創立了高等院校的“中國音樂史”課程，系統地介紹了中國音樂歷史發展情況，推動中國音樂史稱為一門獨立的學術研究課程。1922年，《中國音樂史》（葉伯和著）出版，這是中國第一本中國本土音樂史學專著，該著作的出現對中國音樂歷史研究、推動中國音樂史專業的進步具有不可替代的意義。在《中國音樂史》課程形成后，已經成了高等藝術院校的必修課程，以傳統音樂知識學習為基礎的課程設置對專業藝術人才的培養具有重要意義。

2018年，中國音樂史學現代轉型研討會在北京召開，結合現代音樂專業人才的培養需求、中國音樂史學教學現狀、高等教育改革創新方向進行了全面的探討，《中國音樂史》的教學創新再一次成為高等教育體系專業音樂教育領域的焦點，隨之圍繞《中國音樂史》教學領域的研究越來越“熱門”。

（二）《中國音樂史》課程的價值

《中國音樂史》是現階段中國音樂專業學生的必修課，一般情況下可以將《中國音樂史》劃歸“基礎樂理課程”，音樂史教學在整個音樂藝術專業的教學體系中的地位都是不容涵洞的。《中國音樂史》以中國音樂文化發展為主線，對中國傳統音樂藝術的形成、不同階段的特征進行客觀、全面的論述，對于推推動中國音樂歷史發展的事件與個人進行介紹，引導學生了解中國音樂發展的歷史，提高學生對不同歷史環境、歷史階段下音樂作品的理解，增強音樂專業學生對中國本土音樂了解與認知。中國地大物博，音樂的形成與發展往往與地域文化、民族特性、歷史百年前等等有密切的聯系，中國音樂的發展史就是中華文明歷史的展現，對中國音樂史的學習與理解能夠更好地加深對民族的情感、深化民族文化認同。

中國是一個擁有上下五千年歷史的文明古國，中國音樂史教學的開展在多元文化環境中復興中國傳統民族文化，維護文化自信、提升民族文化軟實力具有不可替代的作用。伴隨著中國的對外開放與多元文化交流的碰撞，在學生在面對當代眾多可選擇的音樂題材時往往選擇新潮、流行的音樂題材，對于傳統的音樂關注度明顯較弱，在強調“四個自信”，構建中國特色社會主義文化的北京下，通過中國音樂史課程助力中華民族的偉大復興夢具有重要意義。

二、現階段《中國音樂史》教學問題分析

《中國音樂史》課程在高校普遍開設，但是作為一門傳統知識學習為基礎的必修課，《中國音樂史》教學暴露出了諸多問題，無論是課程設置、考核模式還是學生的學習態度都成了影響音樂史教學效力發揮的阻力。結合個人教學經驗，目前在中國音樂史教學方面存在的問題突出表現在以下幾個方面。

（一）課堂教學設計不科學

課堂時間問題是目前在音樂史教學方面最為突出的問題之一，課堂教學時間是授課的保證，同時中國音樂史的學習內容龐大、復雜，除了基礎的學習之外還需要大量的時間用于課程的內容理解與消化。在課程改革階段，高校音樂專業對中國音樂史的課程時間配置相對較少。

此外，承擔中國音樂史教學任務的教師往往是其他樂器的專業課教師，繁重的教學任務壓縮了中國音樂史的課程組織時間。此外，部分教師對于中國音樂史的了解屬于“淺表層”的狀態，加之中國音樂史內的相關內容晦澀難懂，教師對于教材的掌握能力非常有限。從教學的方式方法來看，中國音樂史的學習多以“填鴨式”的知識灌輸為主，學生對于《中國音樂史》的印象也偏于刻板，多數學生表現出不求甚解的情況。受到課時有限因素的限制，在實際的課堂中教師主要忙于趕進度、講課本，教師與學生的課堂互動也相對較少，教師通過課堂教學很難有效了解學生的情況，整體的課堂氛圍相對較為沉重，“死氣沉沉”的教學氛圍嚴重阻礙了中國音樂史教學目標的實現。目前，高校音樂專業的學生多以“00后”為主，思想較為活躍、對新鮮事物的追求傾向明顯，沉悶、僵化的課堂氛圍嚴重影響學生對《中國音樂史》課程的學習態度。

（二）理論與實踐脫節嚴重

理論與實踐相結合是高等教育改革最重視、關注的問題之一，同時也是中國音樂史教學存在的明顯短板。大多數的授課教師采取傳統的理論授課教學方式，配合具體的課時安排進行理論授課，在整個課程體系設計中主要是以課堂理論學習為主。過多的知識灌輸實際上導致學生容易產生一種“抵觸”“厭學”的心理，缺課、走神甚至是課堂睡覺的情況市場出現。

理論與實踐相結合需要教師挖掘實踐教學資源，引導學生“走出去”，通過課外實踐的方式來加深對教學內容的理解。但是，教師能夠接觸到的課外實踐資源相對有限，大多數的課外實踐資源屬于演出類、藝術參觀類，能夠與中國音樂史相結合的資源相對較少。理論與實踐相結合不單純視為提高學生的學習興趣，更是為了拓展學生的知識面，真正做到理論指導實踐。此外，部分教師表示“隔行如隔山”的狀態，在主要教學承擔西洋樂器演奏的教師方面對于中國傳統音樂的了解相對較少，在教學只能照本宣科的講授書本內容，能夠為學生拓展的知識視角相對較少。綜合來看，就目前課程設計體系來看，理論課程占據了絕大多數的比重，從綜合素養培養的角度來說不利于學生專業素養的提升。

（三）考核方式不合理

考核方式的設計對于學生的學習行為與教學方式選擇具有直接影響力，目前高校在中國音樂史這一科目中選擇的期末筆試與課堂表現兩種方式，部分學校將期末筆試的成績所占比重為60%-70%，課堂表現成績為30%-40%。在能夠保證基礎出勤率與個人表現的情況下，學生是否能夠順利通過中國音樂史的學期末考核主要是依靠學生的最終考核筆試成績。在研究過程中發現，部分音樂專業的學生表示《中國音樂史》課堂上缺勤、翹課非常普遍，學生對于教師課堂的授課內容“提不起興趣”，在期末開始前利用2-3天的時間突擊“背書”的方式成為通過考試的主要辦法。

考核方式對于“期末筆試”的過分偏重導致了學生與教師都相對在意測試評分，中國音樂史作為一門獨立的學科不僅僅需要“死記硬背”，還需要學生對中國音樂史的深度理解，需要學生具備一定的探索能力，保持對中國音樂史的學習興趣。考核方式設計得不合理直接導致學生與教師過分的偏重“理論考試”，對于中國音樂史方面的能力素質拓展非常有限。

（四）學習觀偏差問題大

學習觀的問題是在音樂專業學生群體中普遍存在的問題。在進入大學之前，音樂專業的學生對于專業課考試高度重視，因此在高考前的備考階段將大量的文化理論課程的學習時間讓位專業技能聯系，甚至部分學生從高一開始就進入了系統性的“專業備考階段”。在這樣的專業培訓模式下，音樂專業學生在文化課理論學習方面的能力略遜色，并且相對于中國音樂史，大多數的音樂專業學生更加青睞于個人專業有關系的專業課程，而并非中國音樂史此類的普遍理論課。

學習觀的偏差理論原子油澳大利亞比格斯教授的學習方法研究，比格斯教授講學生的學習方法與學習模式劃分為“a deep approach”與“a surface approach”兩種，分別是“深層”與“淺層”。根據學習觀偏差理論，在音樂史學習方面多數學生處于“淺層”的學習狀態，認為中國音樂史的學習是一種強制性的任務，抱著“應付”的心態來面對學習的要求。而與之相對應的“深層”學習方式則更加強調一種處于興趣與愛好的學習，能夠將學習任務與個人的成長聯系在一起，同時積極主動的運用知識思考問題解決問題。“深層”的學習觀是音樂史教學的目標，如何結合學習觀指導學生學習也是擺在任課教師面前的重要任務。

三、優化《中國音樂史》教學的策略

《中國音樂史》教學工作的開展與課程設置的預期存在較大的效果差距，結合中國音樂史教學活動開展現狀，參考借鑒國外音樂史教學方式與路徑，優化《中國音樂史》教學效果應當抓住以下幾個關鍵點。

（一）優化教學設計

《中國音樂史》課程學習是培養習近平新時代中國特色社會主義音樂人才的重要理論基礎，因此學校方面要對中國音樂史課程給予高度的重視，從課程實踐安排、師資力量配置方面予以傾斜。學校要對具體的課時安排、時間安排進行調研，充分了解教師對中國音樂史課程方面的要求，科學的安排教學實踐，避免專業課擠占基礎課程的課時。

此外，針對部分教師中國音樂史課程方面缺乏經驗的情況，學校方面要組織進行集中學習，通過觀摩聽課、教授講座的方式提升教師在中國音樂史教學方面的理論儲備，為高校開展音樂史教學活動提供保證。此外，教師要對中國音樂史教學活動給予足夠的重視，轉變“理論附屬課程”的認識，用積極的教學態度、創新的教學觀點推動中國音樂史教學活動取得實效。在具有一定師資力量的學校可以創新編排《中國音樂史》課程教材，對教材內容進行充實、優化，從學生容易接受的角度改良課程內容，以課程內容的改良為課程改革的深入提供機會。

（二）豐富課外實踐資源

課外實踐資源是推動理論與實踐相結合的重要保證，同時通過課外實踐活動的組織還能提高學生對中國音樂史課程學習的積極性，更好地培養學生探索音樂史的自覺態度。豐富課外實踐教學資源可以充分利用本地傳統音樂資源，以廣東地區為例，在中國音樂史課程教學中可以將嶺南音樂探索活動作為課外實踐選擇，充分利用廣州地區的嶺南音樂劇團、演出來增強學生對于傳統嶺南音樂文化的認知。嶺南音樂文化作為傳承千年的廣州地區特色音樂文化，是廣州地區音樂文化發展的重要見證，因此通過嶺南音樂文化的實踐拓展學生的視野，在實踐活動中引導學生感悟中國音樂文化發展的歷史、體會中國特色音樂文化的魅力。

在豐富課外實踐資源方面，學校應當作“牽頭者”，積極為教師與學生搭建“走出去”平臺，更好地確保學生能夠最大限度地拓展知識面，解決理論與實踐相脫節的問題。

（三）創新考核組合方式

考核方式對學生的學習與教師的教學具有直接影響力，創新考核組合方式也就是要突破傳統的“死記硬背”的考試方法，采用更加靈活、豐富的組合式考核方法代替傳統的考試。創新考核組合方式可以參照表1，將學科成績劃分為平時考核、能力考核、知識考核三部分，在“能力考核”項目中加入探索性課題研究、傳統音樂作品表演等等項目，注重學生綜合素養的提升。在考核組合方式中應當加入小組協作的方式，在課題研究、知識競賽中采取“小組綜合成績”的方式，通過協助協作發揮多成員“智囊團”的探索結果，更好地增強學習的體驗感。

表1 中國音樂史考核組合方式

（四）建立“深層”學習觀

“深層”學習觀的建立是增強學生學習自覺性、積極性的基礎，是培養學生建立科學的學習觀念的基礎。“深層”學習觀要求教師與學生的雙重配合，教師要在日常的學習中灌輸“深層”學習觀的理念，并且引導學生掌握最基本的學習方法，轉變音樂專業學生對理論學習的抵觸情緒。

在建立“深層”學習觀的過程中，必須要梳理“以人為本”的基礎理念，強化教師與學生的互動與溝通，引導學生認識到“深層”學習觀不僅僅對中國音樂史的學習產生積極的影響，對于個人專業能力提升也將起到同等促進作用。教師要善用誘導、表揚、激勵的方式，肯定學生在中國音樂史學習方面取得的成績，培養音樂史學習的信心與興趣。

結論

《中國音樂史》教學作為中國音樂教育領域的“基礎”得到了高等教育音樂教學領域的高度關注，在實際的教學過程中出現的課程設置不科學、理論與實踐脫節、考核方式不合理等情況嚴重影響了中國音樂史教學效率。本文結合個人教學經驗，對中國音樂史課程教學方面存在的問題進行全面、客觀的分析，并且就如何解決問題提出針對性的解決策略。希望通過本文的研究能夠更好地推動中國音樂史教學效率的提高，進一步引導學生梳理文化自信，增強音樂專業學生對中國傳統音樂文化的認同。