基于“課-證-崗-賽”融通的英語教學法教學改革探究*
——以民辦院校為例

黨郁楠

（西安翻譯學院,陜西西安 710000）

英語教學法課程作為英語教育專業本科高年級學生的示范類專業必修課，除了能夠幫助學生掌握英語專業的教育教學理論，還能夠培養學生教育教學能力和教學技巧，是一門非常重要的課程。該課程實踐性和理論性很強，促進學生常規教學技能的提升和教學理論素養的提高。課堂內容不僅涉及語言學習規律和教學理論，同時也要求學生將所學理論知識、技能方法運用于語音、語法、詞匯、閱讀、聽力、寫作、口語等課堂教學實踐，將實踐和理論知識兩者完美結合是培養“四有”好教師的保障所在。

一、產出導向法

產出導向法通過驅動假設、促成假設、評價假設，建構了"驅動一促成一評價"的英語課堂教學實施過程，為大學英語教學法課堂教學的效果提供了新的思路，并且在有限時間內達到教學效果的最優化體現。情景教學設計和課堂教學活動設計組成的課堂教學模式完全包含在"驅動一促成一評價"的整體課堂教學設計流程中。POA驅動模塊，創設真實的交際背景，明確產出任務，激發興趣，提出問題，引入主題，回應學生反饋，POA促成模塊步步引導，解決問題POA評價模塊，學生設計課堂，智慧展示，生生互評，教師評價。產出導向法“輸出驅動”和“輸入促成”的教學理念與英語教學法課程理論與實踐緊密結合的特點非常吻合。筆者根據前期相關研究，通過“產出導向法”理論，力圖從語言教育實踐者的身份出發，在實踐中運用驅動、促成及評價三個環節分析“線上+線下”英語教學法案例教學的實施情況，彌補理論與實踐的鴻溝，激發學生的學習興趣并引導學生在課堂過程中用自身的思維對于知識點再加工。

二、英語教學法課堂的教學現狀及存在的問題

傳統的英語教學法系列課堂存在重理論輕實踐、脫離中小學英語教學實際的問題，教師在授課的過程中多數以課本為綱，理論性強，課堂趣味性不強，學生學習興趣不高等問題。課時設計通常給予一半的實踐課時，從而顯示該課程的實踐性、理論性、應用性強的特點。在保證課程學時學分設置不變的情況下，要幫助學生建構學科教學知識體系，優化課堂教學效果，完成人才培養目標。

根據多年來的數據統計民辦院校的學生的學習情況、就業情況、社會評價等情況，受到民辦院校行業背景、辦學軟硬件、師資配置、招生質量等等的限制，導致在該課程教學實施的過程中，學生的理論知識學習不夠扎實、英語語言技能有待提高、實踐操作能力欠缺，以及學生畢業之后的應具備的教師職業技能與學校人才培養的目標具有一定的差距，“雙減”政策的實施，對于民辦高校的師范類學生而言是極大的挑戰意味著教師職業技能的要求會有更高的標準。因此，教學改革與創新也是一個值得探討、研究的課題。

三、“課證崗賽”融通下的英語教學法改革的建議

實現“課證崗賽”融合教學需要教師對教學內容進行改進和創新、運用新的教學方法和手段、設計有效的教學設計、構建完善的考核評價體系等，高校需要注重培養“雙師型”教師，調整教師的配置提高教師的“課證崗賽”意識，以學生的技能培養為中心，將學生教師資格證書獲取、授課技能（職業技能）的培養為融合點并結合中小學崗位任務要求調整并改變教學內容，將理論知識和實踐技能相結合，充分利用線上、線下的信息教學資源，將人才培養目標融入教學中體現出教學的最優效果。依據英語教學法的專業性和實踐性的特征，在師范教育類英語教學法本科教學中，分析研究該課程特征，將教學內容與“課證崗賽”有機融合，形成“課證崗賽”四位一體化的新的教學模式。

（一）合理構建課程教學資源、課堂管理

“以學生為中心”的教育教學理念能夠提升學生的學習主動性，讓學生成為課堂的主體，體驗學習的過程參與學習的過程，但這需要課堂具備豐富的課程資源庫，比如，教師團隊可以根據英語教育專業學生的特點制定符合學情的課程資源，教師可以根據網絡平臺后臺的數據進行分析，從而選擇適合學生的材料。根據不同的課程特點設置適合學生學習并能夠提高起學習興趣的資源。學生在平臺的學習都會以數據的形式展示出來，教師可以通過數據分析得到結果，并對教學活動進行重新安排。通過引入第三方在線教育平臺提供優質的學習資源比如，超星平臺、網易公開課、學堂在線等。教師可以自己錄制課程，同時，教師還需要學會操作網絡對學生進行線上考試或者需要具備制作微課、慕課等線上課程，也可以選取優秀學生的案例進行錄制并上傳超星平臺，為學生提供優質的學習資源，通過增強線上線下和學生的互動來監測學生的日常學習情況。使用科學技術不僅能夠促進提高教師本身的教學水平，也能真正實現教師和學生的深層了解和互動，培養師生關系。教師也只有在熟悉教學方法的同時又了解信息技術的特點才能更好地將教學的應用和信息技術結合起來并實現創新。

高校英語教師應該掌握好適合英語課堂中的課堂管理的技巧。教師是否在新學期伊始建立了課堂規則和是否能取得良好的學習成績有著息息相關的作用。在建立的過程中需要充分發揮學生主體地位，尊重學生并與他們建立良好的師生關系，有助于課堂的管理。課堂管理是教師提高教學質量不可或缺的一部分，作為高校老師，應該樹立做“四有”好老師偉大理想，課堂上做好課堂管理，將外語課堂管理的三個方面：人文環境，物理環境和制度環境充分利用，指導課堂實踐并達到立德樹人的目標。

（二）結合我國教師職業資格證書獲取要求

根據國家政策，2012年前后，國家在普教系統中逐步推廣統一考試制度，實行國考。制度規定凡是統考的地區，師范、非師范專業統一都必須參加考試，不再進行分別考試。為了提高教師行業的整體素質、技能，教師資格證的考試難度也在逐年遞增。據統計，教師資格證考試的通過率從改革前的70%下降到30%左右。尤其從2020年下半年開始作為轉折點，筆試難度又逐漸加大。取得教師資格證已成為師范類專業未來從事教師崗位的第一道關卡。對于民辦高校學生來說在中小學就業是學生畢業后的主要選擇方向，那么取得教師資格證書是學生急需要完成的目標。教師在教學設計上需要調整教學目標將學生的就業方向及教師資格證的獲取緊密結合，將教師資格證面試技巧設計到日常教學目標及知識教授中，通過導師輔導的方式幫助學生資格證考試輔導，并鼓勵學生參加考試畢業前拿到證書為實際的就業打下夯實的基礎。

（三）緊密結合中小學的崗位訴求

通過聯系中小學實習基地為學生提供教育實習的機會，關注中小學的崗位訴求將崗位要求和任務融入英語教學法的課程教學中，更新設置內容、大綱，課程實施過程需體現學科發展規律及崗位訴求，通過實習實訓、在實施的雙導師下的項目等幫助學生掌握行業動態，了解崗位需求，對未來就業情況做出預期。在教學設計中需要注重強化學生的實踐技能，將職業道德修養和職業技能納入設計內容行列，并關注提升學生的人文素養，達到用人單位的要求。

（四)以賽促學，培養學生的創新能力

培養大學生的創新能力是民辦院校對于人才培養的要求也是國家對高素質人才培養的必然要求。大學生創新能力的比賽內容很少與課程掛鉤。學生需多觀看中小學英語教學比賽，比如教師教學比賽、英文兒歌比賽等。不僅僅是簡單的觀看還需從中學習他人教學方法的優點、長處，不斷提升自己的教學水平。作為一種綜合教學方法，對學生課程知識的掌握和應用進行檢驗和評價，綜合競賽的難點在于比賽環節的設計和組織的實行，目前，高校很少舉辦單科的課程競賽，實施步驟可如下進行。首先，具體的競賽任務和規則由教師通過網絡發布，學生通過自主學習和探究、合理安排自主學習時間完成任務學習。其次，教授英語教學法的教師通過試卷的方式對學生的語言能力進行考核和評價，語言能力達標同學需要在教師指導下結合以往的競賽內容進行教學設計。然后，由專業教師和學生代表組成的特別評價小組，通過對學生線上、線下的任務完成情況進行評價和考核，選出優秀學生。在此之后，選擇合適的課堂時間，向學生展示精選的優秀作品，通過主題介紹和討論的方式、創造合作學習的課堂氛圍，使學生學會向他人學習。最后，為了提高學生的學習動機、學習精神和創造力，將課程競賽的評價結果作為期末成績的一項重要考核工作，將不同的競賽融入課程教學中，對激發學生思辨能力、競爭意識、樹立信心有著重要的意義。在智慧教育背景下，教學相長，緊跟學術前沿。

作為教育專業的學生，教師需要指導職前教育工作者在微格教學中以小組合作或個人的形式通過模擬授課、互相觀摩學習、研討復盤反思通過師生評價、生生評價等獲得直接的經驗，并引導學生進行信息化教學的實踐。高校應該與當地中小學進行深度的合作，將學生輸送至學校實習實踐，觀摩真實的教學場景，同時，邀請當地中小學經驗豐富的教師來高校為學生進行教學指導與學生進行討論并解決學生學習過程、模擬課堂展示過程中遇到的實際問題。

在高師技能大賽的學科競賽中，除了對信息技術的要求之外大部分的參賽選題都預示著教育行業的發展趨勢。教師在授課的過程中需要思考如何將參賽題目融入課程理論和課程實踐，并結合社會崗位需求，提升學生的社會實踐能力，通過“以賽促學”的方式，關注學術前沿，促進教師教學課程和內容的改革，增強專業理論基礎學。

（五）利用多元化教學方法

教師針對數學課本的每個單元交際主題，例如學生課堂管理，課堂交際語言，聽力訓練課堂，口語訓練課堂等等，創設出與每個學生真實有效的課堂交際活動及與學習生活息息相關的活動背景，用以有效調動和引起每個學生上課完的學習主觀能動性，促進師生學習主動遷移的有效發生。為了更好地與“課證崗賽”教學理念相銜接，學校可以進行“課證崗賽”融合教學，在教學設計中將整個課程的理論知識結合模塊、情景教學并高度融合教資考試、崗位能力訴求、創新能力培養等。（見文末表1）

表1 教學設計

（六）完善課程教學評價

實施過程考核評價機制，旨在強調學生學習過程的重要性，加強教師的監督機制，提高學生的學習效率，利于教師課堂和課后反饋。另外，該評價機制還可以檢測學生學習的真實情況，發現其在實際應用中的優缺點，培養認真的學習態度，提高其學習的積極性，也能及時反饋教學信息，便于教師調整教學方法，提高教學質量。具體實施方法上，本課程將線上、線下緊密結合，學生的試講和教案書寫作為主要考核標準，從線上、線下課堂互動、線上、線下的課堂任務、線上課堂測驗及課堂筆記等多個方面對學生進行全方位的考核。

結語

基于產出導向法“驅動一促成一評價”的英語教學法課堂教學實施流程，對該課程的實施現狀及教學出現的問題進行分析、探究，提出了基于“課證崗賽”融通下的英語教學法教學改革的思路，從合理構建課程教學資源和課堂管理、結合我國教師職業資格證書獲取要求、緊密結合中小學崗位要求、以賽促學-培養學生創新能力、利用多元化教學法、完善教學評價機制有機結合五個方面對課程教學設計進行了探討。