新時代背景下中國職業音樂教育與高等音樂院校協同發展的路徑與思考*

范臨風

（中央音樂學院 民樂系,北京 100031）

《中國教育現代化2035》指出，到2035年我國總體實現服務全民終身學習的現代教育體系，形成全社會共同參與的教育治理新格局。同時，還提出職業教育人才的培養質量標準以及優化職業教育結構與布局等目標。同年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》與教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》同樣表示職業教育和普通教育同等的重要地位。

上述關于政策方針，預示著中國職業教育將迎來新的發展變革，而與高等音樂院校協同發展，無疑能夠更好地貫徹國家所提出的中國教育全面發展、融合發展、共建共享的基本理念，更好地實施職業教育高質量發展的基本目標，更好地落實加強品德修養，增長知識見識，不斷提高學生文化素養、綜合素質，改進學校美育，開展多類型多形式的職工繼續教育等戰略任務。

本文將通過中國職業音樂教育的歷史脈絡梳理，中國職業音樂教育的發展現狀分析以及對必要性與特征論述，嘗試提出對于新時代背景下中國職業音樂教育與高等音樂院校協同發展的路徑與思考，為中國職業音樂教育的發展提供參考與借鑒。

一、中國職業音樂教育的歷史源流

清末民初，中國職業技術教育出現了學校化制度與學徒制度共存的情況，預示著中國近代職業技術教育的形成。西方職業教育學校受實用主義的影響，在其學校的課程設置中并沒有納入音樂科目，同時在西學東漸的過程中，中國職業教育的課程設置也并未進行深入的“本土化”融合，導致音樂教育中在國職業教育中呈現邊緣化趨勢。

雖然農工商礦實業學堂未見音樂課程，不過不少女子學堂卻將音樂納入了課堂設置。1905年2月，李平書、張竹君創辦上海女子中西醫學院，其中將“音樂”納入課程中。

1927年11月27日，蕭友梅創辦了“國立音樂院”，這是中國第一所國立高等音樂學府。1929年7月頒布《專科學校組織法》，將“專門學校”改稱“專科學校”，于1956年定名為上海音樂學院。

20世紀50年代，我國相繼成立了29所本科藝術院校，這些中專學校的出現反映了當時我國文藝事業發展對于中等專門人才的需要，在繁榮地方文藝舞臺、輸送優秀文藝人才、服務社會文化建設中發揮了舉足輕重的作用，并成為今天活躍在藝術表演及藝術教育舞臺的高職藝術院校的前身。

雖然在建校初期藝術教育事業積極發展，但是依舊有很多學校存在辦學規模小，辦學條件差，專業設置單一的問題，導致校園冷清，門可羅雀，藝術教育事業極度萎縮。隨著國家經濟社會的發展，對文化藝術人才的需求提出了更多層次的要求，2000年9月，山西藝術職業學院正式創立，稱謂全國首家高等藝術職業學院，從而標志著中國藝術職業教育實現了歷史性的跨越。而后國內高職藝術院校以合并組建和獨立升格的形式相繼成立。

至此，中國藝術職業教育形成了由中等藝術職業教育、高等藝術院校附中、高等藝術職業教育以及國辦、民辦、官辦民助等多種形式融合發展的藝術職業教育格局。

本文將中國職業音樂教育分為中國藝術職業教育學校中的音樂教育，中國職業教育非藝術類學校音樂專業課程中的音樂教育（如，學前教育專業、幼師專業），中國職業教育非藝術類學校非音樂專業音樂通識課程中的音樂教育三類。

二、中國職業音樂教育的發展現狀

進入21世紀，隨著文化建設的快速推進和職業教育的大步發展，我國藝術職業教育事業已然進入蓬勃發展時期，各級政府發布有關推進中國職業教育中文化教育的文件層出不窮。這些國家政策都要求牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，要求深化文化藝術類職業教育改革，提出加強中華優秀傳統文化教育，要弘揚民族技藝等優秀傳統文化，同時提高了對職業院校美育課程的強化與重視，這些政策無疑說明文化教育已然成為中國職業教育中的重要組成部分。

（一）發展成果

中國藝術職業教育學校在貫徹上述所說的黨和國家的教育方針和文藝方針基礎上，在各地政府和主管部門的支持下，實現辦學規模、結構、質量、效益協調發展，為文化大發展大繁榮作出了積極的貢獻。不僅增加了中國藝術職業學校的數量，擴大了辦學規模（在表1中我們可以看出中國藝術職業院校辦學規模擴大的具體表現），更重要的是學校辦學實力的增強和社會作用的提升。

表1 2009年四所藝術職業學院的辦學規模情況

近年來，國家對藝術職業教育的高度重視和政策支持，促進了各校綜合辦學實力不斷提高，學校規模穩步擴大，師資隊伍壯大，教學質量提神，教學成果斐然，招生工作顯著，畢業生質量持續提高，可謂碩果累累。

（二）辦學形式

我國職業教育音樂教育的辦學形式基本呈現的是國辦、民辦、官辦民助等多元化辦學姿態，而教學管理體制則根據各校實際情況不同。一是明確以二級管理體制建設為目標，在教學資源配置上賦予教學系（部）部分權力，并有相應考核要求；二是明確以二級管理體制建設為目標，首先在系“部”教學管理職責上明確要求，對系（部）教學資源配置的賦權還處于醞釀階段。

在各地政府和學校的協同建設下，師資隊伍構建備受重視。除了內部提高，外部引進之外，還利用文化事業單位等優勢聘請有豐富實踐經驗和較高專業水平的藝術家、學者作為學校的兼職教師，建立了較為穩定的校外兼職隊伍成為各校師資隊伍的重要組成部分，充實、提升了各校師資隊伍建設的總體水平，逐步形成一支專兼結合、既能上講臺又能上舞臺的“雙師型”教師隊伍。

除了師資隊伍的建設，各學校根據地域特征及文化特質，結合自身辦學特色及優勢的不同，形成自具特色的治校方略，還形成了一批骨干示范專業。同時多所學校還擔負著傳承傳統藝術，保護非物質文化遺產，培養非遺專業人才等任務，為中國傳統藝術文化的流傳做出了巨大貢獻。

（三）存在問題

由上述可見，中國藝術職業教育學校中的音樂教育正處于蓬勃發展的階段，像是高等藝術院校附中這些學校，因其一般都是開辦較早、專業設置較全、綜合實力較強的辦學實體，而且有其所屬高等藝術院校作為堅強后盾，實現資源共享，成果共享，使學校發展不斷前進。事實證明，這種信息流、人才流、資源流暢通的辦學模式，符合職業教育的基本規律和當前藝術發展的需要。不過在我國非藝術類學校音樂專業與非藝術類學校非音樂專業中的音樂教育，卻依舊存在不少問題。

其一是音樂教育的課程設置問題。我國多數非音樂專業的非藝術類職業院校并無開設音樂課程，或者說并沒有把音樂課程列為必開科目，即便是開設音樂課程，也是以音樂欣賞課為主，并無構建較系統性的音樂教育課程體系，這導致絕大多數學生對于音樂基礎知識一知半解，對于音樂鑒賞意識與能力缺乏，對于音樂教育對人生帶來的價值和意義不解。

其二是音樂教育的師資問題。非藝術類學校的音樂教師在職業院校中大多處于邊緣化地帶，因其音樂專業既不能跳離專業音樂院校、師范音樂院校以及藝術類職業院校的教學范式，又不能形成自身獨特的學科風格，于是多數學校對于音樂教師的學歷及教學能力并不重視，近60%左右的音樂教師為本科學歷，且大部分音樂教師兼職行政崗位。

師資力量不夠雄厚、教師專業能力不強、綜合教學能力科研能力較弱、缺乏“雙師型”、還由于音樂教師進修困難的師資狀況顯然難以保證非藝術類學校的音樂教育質量。就進修培訓來說，其是教師提升理論、業務知識以及教學水平的重要途徑，教師在進修當中主要希望提高教學能力、科研能力、提高學歷層次、更新知識結構，而在進修費用方面很多學校也沒有給予支持，需要個人承擔，極少學校會全額承擔。

其三是音樂教育的教材問題。教材是教學之本，是課程目標的具化，是教師進行教學的依據，是學生獲得知識與技能的途徑之一。中國職業非藝術類院校的音樂教育教材照搬或者套用其他教材，且多數音樂教師根據自己的授課內容進行選擇，沒有統一的教材，教學內容隨意，缺乏系統性、規范性，甚至沒有教材可供使用，這種狀況會導致音樂教師在組織教學時失去教學之綱、學生在學習中失去學習之本。

三、中國職業教育與高等音樂院校協同發展的路徑與思考

結合國際經驗與本土實踐，筆者以為推動中國職業音樂教育與高等音樂院校協同發展已屬當務之急。而現在應該關注的是中國職業音樂教育與高等音樂院校之間的協同發展應該如何落實，筆者以個人的思考與分析，就新時代背景下，中國職業教育與高等音樂院校如何協同發展，給出以下建議：

（一）建立協同發展管理機構，協調推動職業教育與高等音樂院校的合作發展

目前，職業教育與高等音樂院校的合作發展關系并不緊密，兩者之間的合作主要依靠院校教師之間的關系進行牽線搭橋，而非專門的音樂教育組織。雖然在國家層面已有相關宏觀方針的出臺，但是在落實到具體機構的過程中，卻發現政策方針無處可去，從而導致政策方案與實際操作之間仍然處于分離狀態。為此，建立協同發展管理機構，組織專門助力于中國職業音樂教育與高等音樂院校之間的協同發展的專業人士與群體，探索協同發展的廣度與深度，具體調控統籌中國職業音樂教育發展規劃迫在眉睫。

（二）完善協同發展制度規范建設，全面保障協同發展的有序運作

近年來有關職業教育政策出臺的數量越來越多，但其中大部分屬于宏觀調控范疇，而具體政策方案并不清晰。同時，因為制度規范的嚴重缺失，使得中國職業教育與高等音樂院校協同發展的局面無法實現。因此必須考慮完善政策方案和制度的規范化和具體化，以嚴謹的政策法規來保障、協助院校間協同發展的有序運作。

（三）開拓協同發展的教育資源，注重多元多樣的共享交流模式

任何一種教育活動的開展都需要雄厚的教育資源，職業音樂教育也不例外。當下的職業音樂教育資源呈現新舊概念交替的快速發展狀況，同時又埋沒著一些散落在全國各地的古老音樂的傳統教育精髓。因此開拓教育資源，促進院校之間更豐富、更精髓的資源共享，推動相互學習交流，以線上教育、實地采風、融入體驗等多樣的合作方式，實現音樂教育協同發展的繁榮局面是當下亟待解決的課題。

（四）創新協同發展方法，有效拓展信息技術手段

當今，職業音樂教育與高等音樂院校之間協同發展的方式與途徑也應當被重視。由于中國職業教育廣泛的涉及對象，因此利用現代信息技術手段，做到有針對性、有實效性的合作發展方式是促進協同發展成敗的關鍵。協同發展平臺可以通過建立遠程教育數據庫，來對學習者的基礎、偏好、學習能力等進行記錄與統計，從而幫助他們形成具有個性化特征的學習計劃，并在學習過程中通過適當調整，而使學習者形成良好的學習氛圍與習慣。這些信息技術手段同樣可以運用在多種音樂藝術類型的合作過程中，以促進中國職業教育與高等音樂院校之間的更便捷、更通暢的共贏發展。

中國職業音樂教育的興起必將進一步改變原有教育體系僵化、封閉的落后狀態，通過與高等音樂院校協同發展的合作共贏模式，為職業音樂教育的繁榮興盛、為中國音樂領域的蒸蒸日上、為終身教育理念的生根開花、為終身教育體系和服務全民終身學習的構建與完善以及學習型社會的建設做出巨大重要貢獻。我們期待職業音樂教育理論研究能夠更加深入，也希望職業教育與高等音樂院校的實踐發展能為新時代的教育改革注入新的生機與活力。