基于循證護理理念融入思政元素的混合教學模式在《傳染病護理學》教學中的應用

王宇

（廣西科技大學，廣西柳州，545000）

傳染病護理學是護理專業重要的學科，具有綜合性應用學科特點，建立在護理基礎學、人文學、臨床醫學理論基礎上，傳統教學模式中教師是教學主體，課堂上由教師進行理論授課，學生被動跟隨，師生之間缺乏互動，降低學生學習主動性，可能導致部分學生教學過程中學習積極性不高、不認真學習等現象發生，學校為解決這些問題，提高教學質量，改革課程教學法[1-2]。文章納入護理專業學生作為研究對象，評價基于循證護理理念融入思政元素的混合教學模式的教學效果，現將本次研究全部內容整理后作以下論述:

1 資料與方法

1.1 一般資料研究時間:2019年1月至2019年12月間；2020年1月至2020年12月；研究對象:2年度各70 名護理專業學生；分組:按照時間先后順序劃分為觀察組與對照組各70 名，觀察組中男女比例62/8，年齡平均為(20.1±1.0)歲；對照組中男女比例60/10，年齡平均為(20.9±1.1)歲；2 組基線資料對比差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法觀察組給予基于循證護理理念融入思政元素的混合教學模式，1.循證教學:帶教老師為學生講解循證護理理念，解答學生的疑惑，由學生提出自己的觀點與應對策略，提問:帶教老師選擇典型傳染病案例，確定問題、檢索關鍵詞，引導學生自行查找相關文獻，匯總后組織學生分組討論，確認相關研究證據，認真分析，最終確定研究證據，制定護理方案。每組派代表發言，闡述護理方案，教師點評，帶領學生分析結果。2.思政教育:教師制定授課計劃，課堂上將學生作為教學主體，合理的將課程思政元素滲透進去，授課過程中為學生播放視頻，呈現傳染科護理的真實案例、展示職業防護、消毒隔離護理工作等內容，為學生形象具體的展示，還可播放傳染病護理學相關記錄片，促使學生更加了解傳染科護理工作內容，熟悉這門課程，培養學生的職業道德情操高尚等理念。對照組應用傳統教學模式，教師以教材作為教學基礎進行理論授課，實訓課時教師常規示范，學生分組練習，定期考核。

1.3 觀察指標護理專業大學生的自主學習能力量表共8 個維度，28 個條目，每個條目1～5 分，總分為28～140 分[3]。

1.4 統計學處理這次研究中各項與所選取病人相關的數據都導入到SPSS 19.0 中進行處理，計數資料則使用百分數的形式來表示，數據資料用卡方分布來檢驗，P<0.05，證明具有明顯差異性，符合統計學要求。

2 結果

2.1 比較自主學習能力量表觀察組自我管理能力、信息能力、學習合作能力評分結果高，P<0.05；見表1。

表1 比較自主學習能力量表(n=70，分)

2.2 評價教學考核成績觀察組理論考核成績平均為(93.45±2.10)分，高于對照組(89.42±1.30)分，觀察組操作考核成績平均為(92.85±1.50)分，高于對照組(88.20±1.60)分，(t=13.652、17.739，P=0.001、0.001)。

3 討論

課程思政是一種新教育理念，思政課程主要引導學生樹立正確觀念，進行德育教育，但需要注意的是大部分教師與學生均對課程思政理念感到陌生，如果應用刻板的文字、單一的理論學習則無法帶動學生的主動學習興趣與積極性，影響學生的思政教育的重視程度，形成學習只是為了應付考試的局面[4-5]。

如本次研究結果顯示，觀察組自我管理能力、信息能力、學習合作能力評分結果高于對照組，P<0.05；觀察組教學考核成績高于對照組，P<0.05；分析原因發現，觀察組給予基于循證護理理念融入思政元素的混合教學模式，循證護理是一種新型綜合性護理模式，是將經驗作為核心制定護理方案，建立在臨床常規護理基礎上，研究分析過往護理問題，結合經驗與研究證據采取對應措施，循證護理在我國護理實踐與教學中意義重大[6]。教師在教學過程中重視培養學生分析問題的能力，組織學生分析傳染病典型病例，學會自行查找文獻，并總結循證依據，尋找學習知識、解決問題的方法，讓學生自行制定護理方案，培養學生自主學習能力。同時教學全程中教師貫穿思政元素，通過視頻、文字等多種形式強化學生對傳染病、傳染病科護理工作內容、護士職責重要性等認知能力，提高學生對職業道德、高尚情操的認識，扭轉傳統思想[7]。

綜上所述，臨床應用基于循證護理理念融入思政元素的混合教學模式可提高《傳染病護理學》教學效果，改善學生自主學習能力。