融媒體背景下高校課程改革與實踐
——以“機械設計”課程為例

劉曉雯

（唐山學院 機電工程學院，河北 唐山 063000）

引言

隨著社會的發展，對高校教育質量提出了新的要求［1］。媒體融合時代作為一個全新的媒體時代，其具備信息傳播、交互的及時性和便利性的優勢，與教育的需求及傳統教育的改革目標不謀而合。高校應順應時代潮流，積極利用融媒體理念與技術，解決傳統課程教學中出現的學生學習熱情和參與度不高、互動性差、知識點枯燥不易理解等問題。本文基于融媒體時代背景，將融媒體技術引入課程的教學環節中，打破傳統課堂教學單調、沉悶與乏味的弊端，突破時間與空間對知識傳授的限制，豐富教學內容和教學模式，提供卓越的教學手段。

一、融媒體背景介紹

融媒體是指各種媒體聯合起來進行的圖片、文字及視頻信息的傳播，是新舊媒體各種傳播形式的總稱［2］。常見的傳統媒體有書籍、報紙、廣播、電視、雜志等。隨著科技的進步，出現了數字報紙、電子期刊等，即新媒體［3］。融媒體借助傳統媒體和新媒體資源進行深度融合［4］，優勢互補，避免了新、舊媒介在信息傳播中的單一性和不便性，憑借信息傳播和交互的及時性和便利性的優勢，借助學習通、抖音、微信、微博等媒體平臺，傳播不同形式的信息，旨在實現信息資源的最大化。

二、融媒體對教育形態的推動作用

隨著信息網絡化時代的到來，互聯網打破了傳統的認知方式與接受習慣，當代大學生作為網民構成中的最大群體，更偏向于從微信、QQ、抖音等網絡信息交互工具中獲取信息［5］。大學生認知方式與接受習慣的轉變，促使一種新的融媒體教學模式出現。借助融媒體，新的教學內容和教學模式更加契合當代大學生的認知方式與接受習慣。選擇大學生熟悉且熱衷的方式實施教學活動，不僅可以拉近教師和學生的距離，還可以彌補課程單調、枯燥的特點，有效激發學生的學習興趣和積極性。因此，在媒體融合時代背景下，高校的課程教學應順應時代潮流，在教學內容和教學模式等方面積極融入融媒體理念與技術。

三、課程教學模式探究

（一）營造課程思政建設的良好氛圍

在融媒體背景下，大學生熱衷于通過互聯網獲取信息，故課程思政可采用課上課下相結合的形式。如“機械設計”課程，教師在講軸承應用時，可以通過觀看相關短視頻，講解國產高鐵軸承在時速上的突破，學生通過小組討論+發言的方式，說出自己的想法和觀點。在此過程中，教師引導學生相互啟發、相互質疑、相互辯論，培養學生的參與意識與獨立思考能力，最后教師總結學生的想法和發言，將討論的主題再次升華，使學生在潛移默化中領會到核心技術要掌握在自己手里的深刻內涵及工匠精神的重要意義。選擇對學生的思想品德、行為有引領作用的資源上傳至線上，供學生在課下觀看學習。學生課下在課程學習平臺中預習“機械設計總論”中的綠色設計原則時，可以無縫接入“習近平生態文明思想”建設內容，通過線上的互動評論，引導學生思考如何建設美麗中國。課程中涉及的通用零件，如齒輪、軸承和螺栓等，雖不起眼，但一旦出錯會造成大事故。選取飛機在高空飛行中風擋爆裂事故的報道上傳至線上，通過分析事故原因，師生、生生討論，培養學生的工程倫理意識。

（二）創新課程教學模式

傳統課程的講授由教師借助PPT、板書講解知識點，學生只是被動地接受知識，存在學習枯燥、難以集中注意力、知識點抽象不易理解和師生缺乏有效交流互動等問題。將融媒體融入課程教學，教師在課堂上可以運用電腦、手機等終端，創新課程的教學模式，具體如下。

1.課前布置教學任務。為了提高學生在課上的學習效果，教師提前一周在課程學習平臺發放下一周的教學安排、教學目標、教學內容，以及課件、視頻、音頻、圖片、練習題、思考題等教學資源，并設置預習截止時間。教師在課前檢查學生預習完成后生成的預習報告，督促學生在規定的時間內認真預習，并根據預習報告初步了解學生對知識點的掌握情況，預習成績將作為課程評價的計算依據。

融媒體技術融入課前預習，使學生在課前預習階段明確在課上需要掌握的知識點，以及重點、難點，通過有針對性的預習、課上學習及課下復習，提升了教師的教學效果和學生的學習效率，學生預習的積極性也有了大大提升。

2.課上互動式教學。課上可以利用課程學習平臺中的課堂活動模塊發起全員簽到，并限定時間，消除了學生簽到作假的行為，教師可以準確掌握學生的出勤情況，這樣可以提高學生的出勤率，節省點名的時間。

在講解具體知識點前，教師可以運用視頻、音頻、幻燈片等進行知識導入。如在講解“機械設計”課程中動壓油膜的形成條件時，可以通過觀看“滑水運動”的視頻，師生共同分析運動員在水面上“行走”的原因，進而引入動壓油膜形成的必備條件。

借助融媒體可以使學生對知識點理解得更加透徹，提升學習效果。比如，單純地按照課本講解離合器的工作原理，學生不易理解，教師可將離合器工作原理的直觀動圖及汽車傳動系統的工作動畫上傳到課程學習平臺，學生通過手機可以直觀地了解離合器的安裝、作用、工作過程及其與發動機和變速器之間的關系，幫助學生更好地理解離合器的工作原理及作用。觀看每位學生在課程學習平臺上對該知識點的相關問題的回答，客觀題由系統判分，主觀題先通過小組討論的方式生生互判，再由教師根據學生的答題情況，通過投屏將部分學生典型的討論結果實時分享在屏幕上，重點講解學生易錯、模糊的知識點，并進行點評和總結。

對于難度較大的典型案例可以采取線上與線下相結合的混合討論形式。利用課程學習平臺中的分組功能，在固定分組、自選分組和隨機分組3種分組方式中選取一種，分組后學生以小組為單位相互交流，參與度大大提升，將階段性討論結果上傳至線上討論區，教師可以隨時瀏覽學生的階段性討論結果，掌握學生討論的情況及進展，決定是否需要精細講解或進行下一個環節的教學。采用混合討論形式，教師可以隨時監測學生的討論情況并做出調整，不僅提高了課堂時間的利用率，還提高了學生發現、思考、解決問題的能力，同時，使學生深刻體會到集體合作的力量。

下課前，教師留出10分鐘左右的時間，采取線上答題的方式隨堂監測學生的學習效果，或利用課程學習平臺中的“搖一搖”功能隨機選取學生進行提問，然后教師匯總學生對知識點的掌握情況，并作為課堂學習成績的一部分。

融媒體融入課程教學，使知識點的講解更加形象、生動，加深了學生的理解，有利于教師了解學生對知識點的掌握情況，提升了教學效果。新穎的互動形式使學生更加積極地參與課程，培養了學生獨立思考的能力，提升了學習效果。

3.課后反饋。課后作業是課堂教學的有效延伸，具有鞏固與深化課堂所學知識的作用。作業形式可采取線上和線下相結合的形式。線上作業主要考查學生對基本概念、基本原理等客觀知識點的掌握情況，教師在系統中錄入答案，可自動完成評判，生成作業報告，有助于統計每位學生的得分及每道題的正確率，有的放矢地教學。線下作業主要考查學生對教學重點、難點等主觀知識點的掌握情況，可由教師批改或生生互判。生生互判可激勵學生按時完成作業，了解自己在班級中的學習狀況，激發學生的學習熱情和學習榮辱感。

此外，教師還要做好課后反思。教師的課后反思包括學習專業新技術和新方法、發展趨勢、完善現有教學方法和手段等方面。課下與學生及時溝通，了解學生的所需所求、學習習慣及認知規律，最終由教師總結問題并反思，不斷改進教學方法，豐富教學手段和教學內容，與時俱進，達到師生互促、共同進步的目的。

4.教學評價。傳統教學中平時成績的評價主體單一，僅由教師進行評價，而融媒體教學模式的評價主體包括教師和學生。作業的生生互判、小組討論的生生互評可以作為平時成績的評價依據。同時，被評價者也是評價主體，這種師生共同參與的評價與監督機制，更加有利于學生的發展。

傳統教學的評價標準單一，學生總評成績主要由兩部分構成：一是平時成績，包括考勤、課堂測驗、章節作業等；二是期末考試成績，總評成績更多地傾向期末考核的結果。而融媒體教學模式的教學評價采用多維互評的模式，考查項目包括預習成績、考勤、課上問題回答情況、小組討論的生生互評和教師評價、課上測驗、章節作業的學生互判和教師評判、期末考試等，總評成績將量化評價與質化評價相結合，考核的重點在于學生的學習過程及綜合素質。

教學評價不僅包含教師對學生的學習行為、學習效果等進行的綜合評價，還包括學生通過課程學習平臺對教師的教學設計和教學效果等進行的綜合評價。師生互評加強了師生間的交流，并且交流過程公開，這種評價與監督機制達到了真正意義上的以教促學、以學促教。

四、融媒體教學模式的教學效果

融媒體教學模式已在某學院機電工程學院2019級機制1班推廣并實施，而2019級機制2班采取傳統教學模式。本文以該專業的“機械設計”課程為例，通過對比兩個班在課程目標對畢業要求達成度的調查評價、卷面成績這兩個方面，分析融媒體教學模式的教學效果。

（一）畢業要求達成度的調查評價

課程目標中畢業要求及指標點有三個：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案。對2019級機制1班46名學生和2班45名學生發放畢業要求達成度調查表，兩個班級對畢業要求及指標點的達成分為：1班分別為92.2分、91.6分和89.8分，平均達成分數為91.2分，達成度為優；2班分別為86.3分、84.8分和83.6分，平均達成分數為84.9分，達成度為良。

（二）卷面成績

2019級機制1班和2班學生的期末考試卷面成績呈正態分布。1班共有46人參加考試，其中90～100分有3人，80～89分有17人，70～79分有18人，60～69分有5人，卷面成績不及格的有3人，卷面平均分為78.6分，卷面及格率為93%；2班共有45人參加考試，其中，90～100分有1人，80～89分有12人，70～79分有15人，60～69分有10人，卷面成績不及格的有7人，卷面平均分為71.3分，卷面及格率為84%。很顯然，融媒體教學試點班（1班）的教學效果優于傳統教學班（2班）。

結語

本文基于融媒體時代背景，將融媒體技術引入課程教學，對課程教學模式進行了改革和實踐。以2019級機制專業學生的“機械設計”課程為例，對比融媒體教學試點班和傳統教學班在課程目標對畢業要求達成度的調查評價、卷面成績兩個方面發現，融媒體教學試點班的課程目標平均達成分數比傳統教學班高6.3分、卷面平均分高7.3分、卷面及格率提高了9%，證明了融媒體教學模式可以彌補傳統教學模式中的缺陷，具有更好的教學效果。