高校思想政治理論課研究性實踐教學構建與實施
——理論基礎、基本原則與實施過程

李德英

（包頭師范學院 馬克思主義學院，內蒙古 包頭 014030）

實踐教學環節“是理論教學延展到實踐場域的教學樣態”［1］，是思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學不可或缺的重要組成部分。2022年7月，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知，從改革創新主渠道教學、善用社會大課堂、搭建大資源平臺、構建大師資體系、拓展工作格局、加強組織領導等方面，對新時代高校思政課實踐教學改革創新提出了指導意見。研究性教學是在“以學生為中心”的教學理念的指導下，教師指導學生分析問題、解決問題，進而獲取知識、提升能力、塑造價值觀的一種教學模式。構建研究性實踐教學模式，既符合新時代高校思政課改革與創新的要求，又能提高高校思政課教學的針對性、親和力和規范性，對于將思政課實踐教學課程建設成為學生真心喜愛、終身受益的課程具有重要意義。

一、高校思政課研究性實踐教學的理論基礎

（一）哲學基礎：馬克思主義實踐觀

社會生活在本質上是實踐的。人們對社會的認知是否科學，需要通過實踐來檢驗。高校思政課作為立德樹人的關鍵課程，在教學中不僅要通過傳授知識使大學生認識世界，還要通過教學培養大學生的創新意識與能力，塑造大學生科學正確的價值觀。研究性實踐教學活動，著眼于大學生當前學到了什么，更關注大學生未來可持續發展的潛力與能力。大學生通過對理論知識的深度研究與實踐，既夯實了理論功底，又提高了創新能力，豐富了實踐經驗，并在此基礎上形成了對馬克思主義的科學信仰和對中國特色社會主義的堅定信念，能夠有效提升高校思政課實踐教學的效果。

（二）心理學基礎：建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，每個學習者的學習活動都是一個文化參與的過程，需要學習者通過合作、互助等方式參與到共同體的實踐活動中，并在實踐中解決問題、建構知識。“在發現學習中，學生要親自發現各學科的知識結構，要成為一個發現者，像數學家那樣思考數學，像歷史學家那樣思考歷史?！保?］“建構主義理論強調學生是教學活動的中心，教學活動本質上是學生不斷進行知識建構的活動，教育者應強化學生中心意識，將學生看作知識建構的第一行為人?！保?］在研究性實踐教學模式中，教師扮演促進者的角色，學生是教學過程的中心，通過設置結合理論的實踐問題，不斷激發學生學習的內在動力。學生通過自主分析問題、解決問題的過程，完成對知識的建構，在感受經驗中獲得所需要的知識、能力和經驗。

（三）教育學基礎：啟發式教學思想

啟發式教學思想強調在教學過程中，教師要調動學生的主動性，通過啟發學生進行獨立思考，鍛煉和提升學生的邏輯思維能力?！皢l”一詞出自《論語·述而》中的“不憤不啟，不悱不發”?？鬃拥膯l式教學思想認為學習是一個主動探索的過程，學生在學習的過程中必須主動參與和獨立思考，教師在教學中，最重要的是創設問題情境，鼓勵學生進行思考和提問。蘇格拉底認為，教師在教學過程中的任務是引導新思想的產生。蘇格拉底從不直接在教學中向受教育者傳授各種具體的知識，而是善于通過問答、交談或爭論的方式，一步步引導受教育者自己進行思索，從而得出結論。

二、高校思政課研究性實踐教學的基本原則

《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》對大中小學思政課或思想品德課的改革創新提出了“把握新時代、推進一體化、突出創新性、增強針對性、注重統籌性”的基本要求。高校思政課研究性實踐教學需要把握以下幾個基本原則。

（一）把握新時代

“全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂是新時代高校思政課改革創新的關鍵環節，直接關系著高校意識形態安全的鞏固、立德樹人根本任務的落實?！保?］高校思政課研究性實踐教學，必須做到全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教學、進學生頭腦?！笆箤W生對馬克思主義中國化最新理論成果真學真懂真信真用、入耳入腦入心，最終將習近平新時代中國特色社會主義思想內化于心、外化于行?！保?］在各門思政課研究性實踐的教學專題設計中，要充分考慮學生的認知、情感、價值觀的發展規律，系統規劃設計認知目標、能力目標及情感價值觀目標，注重理論課教學與研究性實踐教學目標的有機統一。通過研究性實踐教學，促進學生從對習近平新時代中國特色社會主義思想的理論認知向情感認同、價值認同和信仰認同的有效轉變。

（二）推進一體化

按照《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的要求，小學階段的思想品德課教育教學培養學生的道德情感，初中階段打牢學生的思想基礎，高中階段提升學生的政治素養，大學階段重點增強學生的使命擔當，引導大學生正確把握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，培養當代大學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行分析和解決問題的能力。高校思政課研究性實踐教學的宗旨是引導大學生正確認識課程理論教學內容與課程相關實踐活動之間的內在統一關系，在主動探究的實踐學習中，剖析課堂理論教學內容與社會實踐活動的邏輯關系，一方面使大學生在理論層面進一步加深對課程教學內容精神實質的理解和把握，另一方面將課程教學內容的觀念形態外化為實際行動。

（三）突出創新性

在高校思政課的研究性實踐教學中，要“因事而化、因時而進、因勢而新，提高其針對性和實效性，讓學生有獲得感，就必須圍繞和針對中國特色社會主義進入新時代的實際、我國社會主要矛盾變化的實際和當代大學生的實際，扎實推進”［5］。不斷優化研究性實踐教學內容，圍繞新時代大學生的思想困惑點及社會關注點，選擇大學生關心的熱點問題、難點問題和焦點問題進行研究性實踐教學，緊扣新時代的脈搏，反映新時代的要求，理性審視和精準把握思政課研究性實踐教學的最新問題，不斷完善研究性實踐教學的內容體系。“針對學生成長需要，提供靶向服務。”［6］在研究性實踐教學中，不斷推進方法的創新，立體展現教學內容，賦予實踐教學生機與活力，將價值觀的引導寓于研究性學習過程之中，增強思政課實踐教學的公信力和吸引力。

（四）增強針對性

高校思政課研究性實踐教學的構建與實施，要以思想政治工作規律為先導，以教書育人規律為基礎，并以學生成長規律為依據，同時遵循“三大規律”的有機統一，切實推進高校思政課的科學化建設與發展，增強針對性。遵循思想政治工作規律是構建高校思政課研究性實踐教學模式的重要原則。堅持政治導向性，抓住“為誰培養人、培養怎樣的人、怎樣培養人”這個根本問題，在教學設計中緊扣主流意識形態。遵循教書育人的規律構建高校思政課研究性實踐教學模式。在教學設計中，要把“育人為本、德育為先”的教育理念落到實處，將德育貫穿教育教學過程的始終，以思維為前提、以內容為重點、以方法為關鍵、以效果為目標，不斷強化、優化、精化、細化研究性實踐教學的質量和效果。“實現國家社會價值訴求與學生價值訴求的融合和統一”［7］，遵循學生的成長規律，是構建高校思政課研究性實踐教學模式的重要前提。高校思政課研究性實踐教學“要在圍繞學生、關照學生、服務學生的基礎上，把握學生個性化、差異化的成長需求，有教無類、因材施教，切實提高思想政治工作的針對性和實效性”［8］。

（五）注重統籌性

整體性是高校思政課的基本特征，高校思政課的整體性既體現為內在的邏輯和理論發展的整體性，又體現為幾門課程之間的整體性。高校思政課“整套課程堅持以馬克思主義原理的知識、馬克思主義中國化的理論知識、中國近現代歷史發展的基本規律，以及共產主義思想道德情感與社會主義公民資格素養等方面的理論與知識規范為基礎，螺旋地推進對中國特色社會主義理論與實踐、馬克思主義的自然辯證法和社會科學方法論的內容拓展，以及對中國馬克思主義的當代研究、經典原著的理論挖掘”［9］。這種整體性特征落實到研究性實踐教學中，就要求各門思政課在實踐教學內容設計及實踐教學方法的設定中密切配合、相互協調。理論教學是實踐教學的必要前提，實踐教學是理論教學的補充和延伸，兩者之間有著相同的育人目標，相輔相成、相互促進，相互統籌、有機結合。

三、高校思政課研究性實踐教學的實施過程

高校思政課研究性實踐教學模式的基本流程分為“提出問題—開展研究—評價總結”三個階段。

（一）提出問題

愛因斯坦認為，提出問題比解決問題更為重要。我國著名教育學家陶行知先生也曾說過，所有創造都始于問題，有了問題才會去思考，思考才會找到解決問題的方法或可能。提出問題是高校思政課研究性實踐教學實施過程的首要環節。提出的研究性問題是否基于學情并指向教學目標，直接關系到思政課實踐教學的親和力和針對性。因此，在實施過程中要因材施教，教師必須結合思政課的理論教學內容，以及學生的實際學習情況，引導不同專業、不同興趣愛好的學生組成研究性學習小組，共同提出研究性問題。任課教師在引導學生提出研究性問題時，一是要堅持政治性和學理性的統一，提出的研究性問題重點要體現思政課教學的政治引導功能，引導學生將研究性學習與經濟社會發展過程中的熱點難點問題等聯系起來，通過深入的學理研究，正確認識經濟社會發展過程中的現象。一方面可以激發學生探究學習的熱情與積極性，另一方面將思政課的政治引導功能與學理性結合于研究性實踐教學之中。二是要堅持價值性和知識性的統一，教師必須引導學生明確所提出問題的研究價值，確定問題的研究目標。研究性實踐教學的過程，不僅要培養學生獨立自主的研究能力、問題意識、探究意識，還通過對具體問題的研究，加強對經濟社會發展過程中的熱點和難點問題的正確認識，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）開展研究

高校思政課研究性實踐教學，是以培養學生關注社會、關注現實，在理論的指導下提出問題、解決問題的能力為基本目標，以問題為基本學習載體，以多種研究方法為手段，在教師指導下，以學生個人或學生小組自主開展研究為基本教學形式的實踐教學模式。所以，開展研究是研究性實踐教學實施過程的中心環節。教師在指導學生或學生小組開展研究的過程中，首先要堅持主導性和主體性的統一，并要注重引導性和開放性的結合。教師作為思政課研究性實踐教學的主導，要主動設計并有效推進整個研究性實踐教學過程，主導學生研究性實踐學習的節奏、形態及效果，對學生研究性學習的全過程進行有效指導和質量把控。學生在研究性實踐學習的過程中，要充分發揮主體性作用，主動回應教師在教學過程中的引導，對所提出的研究性問題主動進行思考、研究，主動延伸拓展，并且做到舉一反三，破解研究過程中思想和理論上的困惑難題，不斷增強研究性學習過程的獲得感。其次要堅持統一性和多樣性的統一。在研究性實踐教學的實施過程中，要有統一的教學目標和教學要求，教師要進行統一的教學管理，有計劃地組織學生開展調研活動，指導學生收集相關資料，整理分析研究數據，并且參與學生小組開展的研討活動，了解學生在研究性實踐學習過程中的行為、態度和能力，并給予及時的幫助和指導。最后，研究性實踐教學的過程要因地制宜、因時制宜、因材施教，根據不同研究主題或不同研究小組，注重研究方法的靈活多樣性，引導不同小組根據不同的問題選擇有效的研究性學習方法，避免研究性實踐學習過程流于形式。同時，根據新時代大學生的學習特點，要注意充分發揮新媒體的優勢，注重研究性實踐教學平臺的多元性，引導學生充分利用線上、線下或線上線下結合等方式開展研究性學習，得出研究性結論，獲得研究成果，完成研究性實踐教學任務。

評價總結是研究性實踐教學實施過程的重要環節，是提高研究性實踐教學質量的重要手段。在這一環節中，教師要引導學生對研究性實踐教學的過程及收獲進行歸納，總結通過研究性實踐學習解決的問題、得出的結論及形成的基本認識等。教師在總結評價中，一方面要引導學生對所研究的問題進行理性思考、科學分析和準確闡釋，另一方面要關注學生創新和研究能力的發展，以及學生在探究學習過程中的參與和投入。