第二課堂成績(jī)單制度與高校思政課耦合育人研究

崔文豪，李恕洲，李 潔

(安徽理工大學(xué)，安徽 淮南 232001)

高校人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，重點(diǎn)是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，說(shuō)到底提高思想政治理論課的成效是關(guān)鍵。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在思想政治理論課教師座談會(huì)中再一次強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要不斷推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。[1]隨著第二課堂成績(jī)單制度的深入實(shí)施，高校人才培養(yǎng)迎來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也凸顯出一二課堂脫節(jié)、第二課堂思政育人成效不顯著等一系列問(wèn)題。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段該領(lǐng)域的研究主要體現(xiàn)在第二課堂人才培養(yǎng)的研究，第二課堂與第一課堂的關(guān)系研究以及第二課堂與思想政治理論課關(guān)聯(lián)性研究三個(gè)方面。[2]陳玲等學(xué)者以高校一二課堂學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)為中心，采用錐體視點(diǎn)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多值logit選擇模型、負(fù)二項(xiàng)回歸等量化分析方法實(shí)證分析了自實(shí)行第二課堂成績(jī)單制度以來(lái)，第二課堂在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用和成效，并提出了對(duì)策建議。[3]朱國(guó)軍從人才培養(yǎng)的使命、過(guò)程、功能及質(zhì)量評(píng)估四個(gè)方面分析了第二課堂成績(jī)單制度在高校人才培養(yǎng)建設(shè)方面的功效。[4]文獻(xiàn)研究和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)高校第二課堂成績(jī)單制度與思想政治理論課之間的關(guān)系研究較少，且二者間耦合育人成效度亟待提高。本文在案例分析的基礎(chǔ)上，剖析高校第二課堂成績(jī)單制度的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，找出提升高校思政課耦合育人成效的路徑。

一、第二課堂成績(jī)單制度的優(yōu)勢(shì)

本研究通過(guò)對(duì)安徽某高校2019級(jí)500名學(xué)生關(guān)于第二課堂成績(jī)單制度實(shí)施效果進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，獲得有效問(wèn)卷460份。通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，再結(jié)合專家訪談和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，第二課堂的實(shí)施在高校人才培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)、教學(xué)管理等方面改革成效顯著，其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在以下方面：

1.改革教學(xué)形式，教育形式多元化

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式比較固化，多采用固定場(chǎng)所的教師講授制，教學(xué)形式單一。第二課堂成績(jī)單制度主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、社會(huì)需要、綜合素質(zhì)等方面設(shè)置多元化、全方面、專業(yè)化的教育形式，打破了教學(xué)形式上的限制，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要他學(xué)”到“他要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也實(shí)現(xiàn)了高校全方位、全過(guò)程的思政育人成效。[5]

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，教學(xué)技術(shù)科學(xué)化

教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新，教師能夠通過(guò)第二課堂平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)方式，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)搭建線上線下量化聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，將學(xué)生參與的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)予以數(shù)字化的直觀體現(xiàn)，能夠隨時(shí)獲悉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而對(duì)其實(shí)現(xiàn)思想上的及時(shí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上的精準(zhǔn)監(jiān)督、生活上的及時(shí)幫助。

3.強(qiáng)化組織保障，組織能力高效化

研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的思政教育側(cè)重于理論宣講，教育引導(dǎo)形式固化而單一。第二課堂成績(jī)單制度將學(xué)生的思想政治教育融合在實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)一步拓寬了思想政治課實(shí)踐育人的廣度和深度，育人成效十分顯著。此外，科學(xué)化、數(shù)字化、個(gè)性化、多元化的組織形式使得第二課堂成績(jī)單制度在思想引領(lǐng)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施、過(guò)程管控方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

4.科學(xué)量化學(xué)時(shí)，教學(xué)效果顯著化

第二課堂成績(jī)單制度采用的是線上線下聯(lián)動(dòng)、綜合實(shí)踐育人的學(xué)分制系統(tǒng)，將長(zhǎng)期實(shí)踐育人效果模式化，并通過(guò)量化學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)分情況，全方位、全維度展現(xiàn)學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，能夠?qū)崟r(shí)科學(xué)地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及發(fā)展?fàn)顩r。此外，學(xué)生自己也能借助第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行自我監(jiān)督、自我管理、自我完善、創(chuàng)新實(shí)踐等。

二、第二課堂思政育人存在的問(wèn)題

1.一時(shí)新鮮，長(zhǎng)期參與度不高

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，低年級(jí)第二課堂參與率較高，但長(zhǎng)期參與度不高。31%的學(xué)生表示，學(xué)校針對(duì)低年級(jí)的活動(dòng)較多，故使用第二課堂成績(jī)單系統(tǒng)平臺(tái)參與課外活動(dòng)較多。相反，高年級(jí)參與度較差。75%的學(xué)生表示，使用第二課堂成績(jī)單平臺(tái)參加課外娛樂(lè)性活動(dòng)較多，而使用其進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較少。

2.目的性太強(qiáng)，“唯學(xué)時(shí)論”

由問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析可知，66%的學(xué)生表示參與第二課堂活動(dòng)主要是為了完成學(xué)校畢業(yè)要求，獲得必須的學(xué)時(shí)或?qū)W分；只有25%的學(xué)生表示主要是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和意愿參與活動(dòng)；9%的學(xué)生屬于“佛系”狀態(tài)。可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)主要是源于“學(xué)時(shí)的誘惑”，對(duì)第二課堂的功能和作用的了解程度不深，在學(xué)時(shí)滿足后，參與度和關(guān)注度發(fā)生了明顯下降。

3.一二課堂脫節(jié)，統(tǒng)合度有待提升

第二課堂實(shí)踐育人成效就在于學(xué)生通過(guò)參與思政主題教育活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)用新時(shí)代黨的先進(jìn)理論來(lái)武裝自己、充實(shí)自己，切實(shí)做到知行合一。研究發(fā)現(xiàn)，高校第一課堂思想政治教育理念并未完全融合進(jìn)第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)生思想引領(lǐng)、價(jià)值觀的培養(yǎng)、實(shí)踐育人成效等方面仍有待提升。

4.綜合能力評(píng)價(jià)體系亟待完善

研究發(fā)現(xiàn)，自第二課堂成績(jī)單制度實(shí)施以來(lái)，學(xué)校尚未形成統(tǒng)一完善、科學(xué)合理的學(xué)生第二課堂成績(jī)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生第二課堂成績(jī)單只是簡(jiǎn)單的學(xué)分加總以及學(xué)生參與活動(dòng)的分類，缺少對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。因此，分階段、多維度的綜合評(píng)價(jià)體系亟待構(gòu)建。

綜上分析可知，第二課堂成績(jī)單與高校思政課實(shí)踐教學(xué)具有交互影響、相輔相成的作用關(guān)系，二者間的耦合程度直接關(guān)系到高校思想政治教育的育人成效以及高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，深入研究二者間的交互作用關(guān)系及耦合育人機(jī)制，對(duì)高校培養(yǎng)綜合型人才具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

三、第二課堂成績(jī)單制度與思政課耦合育人機(jī)制實(shí)踐對(duì)策

第二課堂成績(jī)單制度能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)、家庭等各方面的積極性和動(dòng)力，通過(guò)構(gòu)建全員育人理念和創(chuàng)新活動(dòng)形式，不斷提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我管理的能力，從思想上意識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性。此外，第二課堂成績(jī)單制度的多維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展?fàn)顟B(tài)的監(jiān)督和反饋，落實(shí)思政育人理念。反之，思政課實(shí)踐育人成效的提高，也能反哺第二課堂成績(jī)單制度的實(shí)施，通過(guò)思政引領(lǐng)、優(yōu)化高校思政課實(shí)踐育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)耦合育人，見(jiàn)圖1。

圖1 第二課堂成績(jī)單制度與思政課交互耦合育人機(jī)制

1.加強(qiáng)組織保障，形成全員合力

研究發(fā)現(xiàn)，高校第二課堂成績(jī)單在思政育人方面，尚未形成黨政合力。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校黨政對(duì)第二課堂思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織保障和重視程度。資源配置不恰當(dāng)，組織活動(dòng)受限等都會(huì)導(dǎo)致育人成效的不顯著。因此，高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮好學(xué)校各職能部門(mén)、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生黨員、班干部等群體的積極性和作用，將全員育人的理念落實(shí)、落細(xì)。

2.創(chuàng)新活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性

實(shí)踐活動(dòng)主題性是否鮮明、學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的程度均直接關(guān)系著第二課堂耦合育人的成效。思政課實(shí)踐育人，從根本上說(shuō)是要解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。因此，高校基于第二課堂開(kāi)展思政課實(shí)踐活動(dòng)必須圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從思想上充分了解第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的育人功能和重要性。

3.推進(jìn)一二課堂的融合，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人

由于教育形式的差異性，兩大課堂之間的脫節(jié)問(wèn)題長(zhǎng)期存在并嚴(yán)重制約著育人成效，因此高校第二課堂必須緊跟第一課堂的育人理念，不能游離在第一課堂理論教育主題之外。反之，教師在開(kāi)展思想政治理論教育時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)技巧，將課程思政和實(shí)踐育人穿插在課堂教學(xué)的全過(guò)程，將思想引領(lǐng)和實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

4.完善多維評(píng)價(jià)體系，形成長(zhǎng)效育人機(jī)制

科學(xué)化、規(guī)范化的評(píng)價(jià)體系的缺失，使得第二課堂成績(jī)單制度思政育人的長(zhǎng)效性明顯不足。首先，高校應(yīng)該建立包含組織部、宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)管理部門(mén)等多部門(mén)在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)體系，而不單單只通過(guò)團(tuán)委評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。其次，必須建立分階段動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)、參加實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)行科學(xué)的測(cè)算。最后，必須建立多維度全方位的反饋系統(tǒng)，確保學(xué)生能夠在各個(gè)階段都能實(shí)時(shí)清晰地獲取自身各項(xiàng)能力的發(fā)展?fàn)顩r及其變化態(tài)勢(shì)。