學(xué)者的幸福

陳淼淼

做教師很重要的一點，是你能不能幫助學(xué)生成為一個更好的人，他們進(jìn)入社會后能不能更好地推動社會進(jìn)步。

李江龍：

出生日期： 1990年4月

出生地： 湖南省湘潭市

畢業(yè)院校： 本科就讀于武漢大學(xué)，碩士、博士就讀于廈門大學(xué)

工作單位及職務(wù)： 西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

人的價值蘊藏在人的才能之中。? ?——思想家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡爾·馬克思

在西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院的2021年開學(xué)典禮上，李江龍作為教師代表發(fā)言，他送給學(xué)生們五個關(guān)鍵詞：認(rèn)真、勇敢、堅毅、自律、自信。回顧李江龍的成長經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)，這些精神元素正從他自己的故事中呈現(xiàn)出來，又正影響著他的后來者們。

問道：經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)者

高中畢業(yè)之后，李江龍進(jìn)入武漢大學(xué)水利水電學(xué)院學(xué)習(xí)，在開放活躍的校園氛圍里收獲很大。出于好奇心和對知識的憧憬，在當(dāng)年聽課環(huán)境非常靈活的武漢大學(xué)，他嘗試旁聽了很多學(xué)科課程，偶然發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)能激起自己很大的學(xué)習(xí)熱情。從消費者理論到廠商理論，從局部均衡到一般均衡，從宏觀經(jīng)濟(jì)的短期波動到長期增長，從財政政策到貨幣政策，這些與現(xiàn)實緊密結(jié)合的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論閃耀著人類努力認(rèn)識世界的思想光芒。

高鴻業(yè)、曼昆、巴羅等人所著的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等經(jīng)典教材讓他獲益匪淺。“如果你能很快吸收某個學(xué)科的內(nèi)容，大概率說明你在這個學(xué)科上具有比較優(yōu)勢。”李江龍決定投身于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究工作。“那就考經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究生吧。”

于是李江龍進(jìn)入廈門大學(xué)林伯強(qiáng)教授門下，攻讀能源經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生，一方面能發(fā)揮自己本科水利水電專業(yè)的特長，一方面林教授和廈門大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練可以使他取得長足的進(jìn)步。面試時，林教授問李江龍的最后一個問題是：“你覺得你身上有什么品質(zhì)？”那時他也說不上自己有什么特別的品質(zhì)，只是覺得自己平時挺認(rèn)真的，就回答說：“我特別認(rèn)真。”林教授說：“好，我喜歡認(rèn)真的人。”

“這對我是一個很重要的機(jī)會。我非常敬重林教授。”在之后的六年研究生生涯里，“認(rèn)真”這一品質(zhì)讓林教授更愿意把很多重要任務(wù)交給李江龍，使他得到了很多鍛煉。讀博期間，李江龍取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和豐富的研究成果。每一次收獲背后都付出了很大的努力，“即便覺得一件事情成功的可能性不大，但是每次去做的時候都是全力以赴，每一步都付出了最大的努力”。

畢業(yè)那年正值廈門大學(xué)95周年校慶，李江龍被授予廈門大學(xué)學(xué)生最高榮譽“嘉庚獎?wù)隆保诞?dāng)年唯一的獲獎?wù)摺?/p>

傳道：經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)者

畢業(yè)后，李江龍選擇了西安這座高等院校比較多、文化氛圍比較濃的城市。“西安交通大學(xué)人力資源部的領(lǐng)導(dǎo)和老師特別熱情，效率很高。我來面試時是第一次到西安，人生地不熟，經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院院長孫早老師給我介紹了很多西安的風(fēng)土人情和地方特色，甚至還親自領(lǐng)著我去找租住的房子。”所有這一切都讓李江龍感覺到家的溫暖，“當(dāng)時生怕自己做得不好，辜負(fù)了恩師們”。

初為人師，李江龍打算先聽聽資深教師們的課，以便學(xué)習(xí)經(jīng)驗。到了教學(xué)樓，問學(xué)生們教室怎么走。看著眼前這個年齡稍長的年輕人，學(xué)生們還以為李江龍是來蹭課的，或者是高年級的學(xué)長來重修的。一個學(xué)生說：“你跟我走吧。”就這樣，他“混”在一群學(xué)生之中聽了幾次課。一次，臺上的老師突然說：“下面的課由我們的副教授李江龍老師來為大家上。”學(xué)生們大為驚訝，不敢相信這個身穿T恤和牛仔褲的“學(xué)長”居然是自己的老師。年齡相仿溝通更易，在李江龍的課堂上總是掌聲連連，互動滿滿。

“學(xué)生們喜歡上我的課”，這讓他感受到為人師的責(zé)任和喜悅。李江龍時刻這樣提醒自己，“交大的學(xué)生帶著家長殷切的希望來到這里，我們有責(zé)任把他們教好”。

在教學(xué)的同時，作為研究生導(dǎo)師，李江龍也在不斷學(xué)習(xí)和思索如何把研究生培養(yǎng)得更好。研究生跟本科生不一樣的地方在哪里？他覺得恰恰是“研究”。“研究”就是要不斷地去提出問題、分析問題、解決問題。李江龍?zhí)貏e注重跟研究生的溝通和互動，幫助他們建立研究思維，掌握研究方法。暑假里，李江龍會要來每個新研究生的郵寄地址，把自己腦海中那份“書單”一一購足，給學(xué)生寄過去。“我跟學(xué)生講，做好讀書筆記，每周給我發(fā)一份學(xué)習(xí)匯報。”這件事情，成了每年他和新研究生們的“默契約定”。“本科生往往還未系統(tǒng)掌握研究方法，在他們從大四向研一的過渡期間，作為導(dǎo)師，我需要幫助他們做好這個銜接。”

有人說：“高校教師工作很輕松，不需要常常加班。”在李江龍看來，“那是因為我們很多人從來不下班”。課余之時、放假之時，其中不乏他為學(xué)生當(dāng)面答疑之時;休息在家、旅行途中，常常亦是他為學(xué)生電話解惑之處。也許，促成這一切的核心要素很簡單，就是當(dāng)年他回答林教授提問的那個詞——“認(rèn)真”。“認(rèn)真”成就了他，他也在用“認(rèn)真”去成就著更多的人。

恩師們對自己的關(guān)愛，也在李江龍這里向后繼續(xù)傳遞著。作為老師又作為“兄長”，他同時心系著學(xué)生們的學(xué)業(yè)和生活，盡己所能地幫助他們解決學(xué)業(yè)和生活上的困難。“這也是身為一名教師的成就感和幸福感的一個來源。”

研道：經(jīng)濟(jì)學(xué)的科研者

一個真正好的研究者要“頂天立地”。所立是理論素養(yǎng)之地，所頂是現(xiàn)實問題之天;所立是基礎(chǔ)厚積之地，所頂是成果薄發(fā)之天;所立是胸有成竹之地，所頂是肩負(fù)使命之天。

一直以來，李江龍對經(jīng)濟(jì)學(xué)都保持著當(dāng)年與之初遇時的熱情。在他眼里，經(jīng)濟(jì)學(xué)的迷人之處在于，它構(gòu)成了一個非常完整的自洽的邏輯體系，并基于這套體系為真實世界運行提供了強(qiáng)大的分析范式。

李江龍之為科研者，有三個特點：

一是堅定理想信念。“知識很重要，見識也很重要;理念很重要，信念也很重要。一個人更長遠(yuǎn)的成長之路，必須將自己置于民族和國家發(fā)展的大背景之中。經(jīng)濟(jì)學(xué)之經(jīng)濟(jì)，意在經(jīng)世濟(jì)民。讀圣賢書，所為何事？為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。我們這一代經(jīng)濟(jì)學(xué)人，理應(yīng)有這種理想信念。”李江龍表示。

二是關(guān)注現(xiàn)實問題。李江龍認(rèn)為，“創(chuàng)新不是時髦，是時代的迫切需要”。他特別注重用嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)實的范式，從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，在現(xiàn)實中思索問題，在現(xiàn)實中解決問題。比如，他當(dāng)前在研究的一個問題，便是“我們?nèi)绾斡酶?jīng)濟(jì)、風(fēng)險可控的手段去實現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)”。

三是聚焦因果關(guān)系。李江龍形象地說：“雄雞一唱天下白，但是雞叫并不是天亮的原因。因果關(guān)系不是相關(guān)關(guān)系。”事物的因果關(guān)系往往不在其表而在其里，追尋這種因果關(guān)系，需要因果推斷能力。他特別關(guān)注因果推斷在研究中的應(yīng)用。“我們做的研究與現(xiàn)實和政策結(jié)合比較緊。我們希望告訴政策制定者，某類政策是否能夠起到預(yù)期的作用。”李江龍強(qiáng)調(diào)。

相比于“妙手偶得之”，李江龍更傾向于認(rèn)為大多數(shù)認(rèn)知邊界的拓展都是苦心孤詣的結(jié)果。在他眼里，一位學(xué)者的研究過程大致如此：首先的難題在于如何將學(xué)科前沿內(nèi)的現(xiàn)有知識體系建立在腦海中;努力內(nèi)化現(xiàn)有知識體系后，就可以逐步理解某一學(xué)科從哪兒來、到哪兒去、自己又能在其中充當(dāng)什么角色;慢慢有了一些創(chuàng)新的靈感，掰開了、揉碎了，再反復(fù)咀嚼;然后開始收集數(shù)據(jù)、分析樣本、構(gòu)建模型;大體有個結(jié)果了，每天數(shù)小時坐在書桌前，其他雜念都暫時屏蔽，一點點將研究成果和腦海中的所思所想付諸指尖。這一過程，被李江龍稱為“學(xué)者的幸福”。

沿著經(jīng)濟(jì)學(xué)走來，李江龍從一個學(xué)習(xí)者，成為一個教學(xué)者、科研者;向著經(jīng)濟(jì)學(xué)行去，他又把這個教學(xué)者、科研者的角色指向未來的學(xué)習(xí)者。“對于高校教師而言，我所理解的自我實現(xiàn)一方面是傳道授業(yè)解惑，一方面是拓展科學(xué)認(rèn)知的邊界。”“兩點一線”，或可概括他身為一名高校教師的工作內(nèi)容：教學(xué)、科研是兩個主要工作點，而指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生則是貫穿其中的一條主線。“做教師很重要的一點，是你能不能幫助學(xué)生成為一個更好的人，他們進(jìn)入社會后能不能更好地推動社會進(jìn)步。”對一名優(yōu)秀的教師而言，“兩點”與“一線”之間，是互相促進(jìn)、良性循環(huán)的關(guān)系。

“教育奠定民族延續(xù)的基石，科研夯實國家強(qiáng)大的根本。”身為高校教師，能夠兩肩并負(fù)著教育重任和科研使命，既是一種幸運，又是一種幸福。而能將此二者又統(tǒng)一于指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生上，統(tǒng)一于民族和國家的過去、現(xiàn)在與未來，則更可謂“幸甚至哉”了。李江龍強(qiáng)調(diào)：“高校教師首先要把人培養(yǎng)好，并最終要把人培養(yǎng)好。”