實踐反思的知識、方法與技能

◆劉群 安徽省廣德市中心幼兒園

確定這個題目時，我采訪了我們園的幾位老師，在訪談中，當我問及什么時候聽到反思一詞，只有一位老師說是到幼兒園以后才聽說的，其他老師都說反思這個術語早在上學的時候就已經知道，但真正進行反思活動則是到幼兒園以后。在對反思的理解上，幾位老師的回答可以分為三大類：一是認為反思是“反省”，對開展過的活動的一種“總結和反省”。二是認為反思是“經驗的積累”，促進自身發展的一種活動。三是認為反思是一種“監督和評價”。教師基本上認為反思是對實施過的教育活動的反省、思考和評價。這種對反思的認識會直接影響到教師對反思功能的認識和教師的反思行為發生的條件。

一、何謂反思——“反省”“經驗積累”“監督和評價”

實踐反思則是對我們教學實踐的反思，更是教師專業成長的重要及必要途徑。作為幼兒園教師，我們的一日活動包括晨間接待、集中教學活動、游戲活動、區角活動、生活活動等，因此我們的實踐反思可以是我們對一日活動的整體反思，也可以是我們對一日活動中各個環節的反思。

幼兒園教師的教育實踐反思是教師在一日生活的各個環節中，以幼兒及教師行為表現為依據，通過觀察、記錄、診斷等方式，對其行為過程進行認識、思考、總結經驗教訓，尋求改進的措施，以提升教育對幼兒發展的適宜性，促進教師專業成長的手段。

二、為何反思——“反思促進我進步、成長”

談及教師是否有必要進行反思，所有老師的回答應該都是肯定的，而且認為一個教師如果不反思自己的教育活動，就不可能進步。對于進行教育活動反思對教師發展的具體功能，教師們的認識，大致上可以歸納為以下幾點：“反思能讓我看到問題，能提供借鑒”；反思是“讓教師不斷進步的‘階梯’”；反思能使“教師自身的素質得到提高”。

三、何時反思——“活動之后”“特別順”和“特別不順”

（一）從反思發生的時間角度理解

即教師的反思會發生在教育活動實施之前，在活動實施過程中，以及活動實施之后。對這一問題，大部分老師認為，教師對教育活動的反思基本上是發生在活動開展之后。

這樣看，教師在何時反思，反思發生在何種情況之下，跟教師對“反思”的理解是密切相關的。如果教師將反思看作是反省，是經驗的積累，那么他的反思就必然是發生在活動實施之后。如果把反思看作是一種監督和評價，反思就不僅是在活動實施之后，還可能在活動實施前和活動實施過程中。

（二）從活動的效果角度來理解

教師對這一問的回答可以分為兩種：一種是在教學以后，達不到預期效果時進行反思。第二種是在教學以后，既會對教學中的問題進行反思，也會對教學中的成功之處進行反思。出現問題和沒有達到預期的教學效果時進行反思，有經驗的教師不僅會對問題反思，也會對成功的經驗進行反思。

四、反思內容——“有沒有達到既定的目標”“實施過程”“孩子是否感興趣”“材料”

內容一——“有沒有達到我既定的目標”

教師對目標的反思，不僅停留在目標是否實現，還會反思目標的確定是否符合《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求、孩子的年齡特點、興趣、需要等。

內容二——“整個過程實施的是不是順利”

目標是借助于活動實施的過程來實現的。對活動的實施過程進行反思，可以對教師的語言表達提問等進行反思；也可以對活動采用的形式、方法進行反思；還可以對活動的設計進行反思。

內容三——“孩子是不是感興趣”

開展教育活動的最終目的還是為了促進孩子的發展，因此，孩子應該成為我們對教育活動反思的焦點?！队變簣@教育指導綱要》中要求教師要“關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”。幾乎所有的老師都認為反思應該關注孩子的反應。教師對幼兒的反應和表現的反思，實質是對自我教育教學、技能技巧的思考。另外，很多老師在對孩子們的反應進行反思時，不僅會從整體上反思，還會對幼兒個體進行反思，關注幼兒的個別發展。

內容四——“我今天提供的材料合適嗎”

教師對材料的反思主要集中在對材料豐富程度、難易程度，對于材料呈現的方式和材料是否起到了引導幼兒探究的作用的反思相對較少一些，這種對材料的反思是不全面的。另外，通過對所收集的教師教育反思筆記分析，發現也多是從以上方面進行反思，而且多數反思筆記對活動過程的描述加上簡單的評價，活動中存在問題及對問題的原因分析比較少，一般就是在最后提到以后需要改進的地方。

五、如何反思

幼兒教師進行實踐反思的方法有很多，應根據自身的具體情況和本園的實際條件進行，綜合來看，主要包括以下幾種：

（一）學習理論

要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必須和必要的。教育理論是對教育實踐的高度概括、總結和提煉，因此沒有什么比好的理論更具有實用性。學習教育理論可以幫助教師明確那些讓她們感到不解和困惑的一些實際問題，而這些問題的產生往往是由教師的理論素養欠缺造成的。作為反思性實踐者的教師要想改進自己的活動，必須站在理論立場上進行反思，理論能給教師提供思考和自我分析的材料，對新的教育教學理論的學習，還能夠同教師原有的觀念發生沖突，從而激發他們進行反思的動機。

（二）日記式反思

像寫日記一樣寫反思是現實中教師經常采用的有效反思途徑，它是對教育教學工作的總結與分析，其中既包括對自己工作的總結與體會，也包括對自身工作及教育理念中出現的問題進行深入分析，并積極尋求解決的對策。

（三）教學錄像視頻

視頻錄像就是平時把自己的教學活動進行錄像，然后播放錄像，教師自己或者請教研人員對著視頻評議反思，發現問題、分析問題并解決問題。

（四）研討交流

通過同行之間的相互支持、開放性討論，使自己的教育方式得以改進，使自己的知識得以擴展，促使自己更有效地進行思考。另外，如有條件還可以廣泛吸納專家、家長、社區人士等參與其中，從不同角度來獲取信息，促進反思的有效進行。

可見，教師專業發展中的每一個階段都離不開對教育教學實踐的反思，所以培養幼兒教師實踐反思的意識與能力，促進幼兒教師的專業發展也是一個長期的、動態的、伴隨職業生涯始終的過程，同時也是一個系統的工程，因而成為反思型教師的過程在本質上是沒有終點的，它是一個永不停息地致力于成長、改變、發展與進步的過程。在這一過程中既需要教師自身的努力，也離不開幼兒園及全社會包括教育行政主管部門、專家、家庭、社區等對其的不斷支持，作為一線教師的我，深知本文還有很多地方不足，特別是在如何提高幼兒教師實踐反思的策略方面，只是作了一些初步探討，至于其他沒能涉及的內容只有留待以后繼續不斷地反思與深入研究了。

總之，實踐反思是教師解讀教育、了解孩子、自我完善、自我提高的過程。通過實踐反思能使教師不斷成長，向專家型、學者型的教師靠近。進而實施科學的保育和教育，促進孩子快樂發展。