淺談高校生態文明教育在“五位一體”總體布局中的格局

文/辛智廣

（滄州師范學院，河北滄州 061000）

高校開展生態文明教育是貫徹和踐行習近平總書記在闡述生態與文明的關系時指出的“生態興則文明興，生態衰則文明衰”。中國共產黨的十八大報告提出：“全面落實經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體總體布局。”中國共產黨的十九大報告又指出：“加快生態文明體制改革、推進綠色發展、建設美麗中國的戰略部署。”“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。”因此，高校開展生態文明教育勢在必行。

1.“五位一體”總體布局是生態文明教育秉持的理念和行動指南

首先，在政治建設方面。生態文明教育的出發點和落腳點是每一位中國公民，這就要求國家在“五位一體”總體布局中要“以人為本”。其次，在經濟建設方面，“五位一體”總體布局是我國基于現實條件對這一理論的具體實踐應用。生態文明教育的提出是生態文明建設的必然結果，在其指引下，人類意識到，人類的實踐活動并不能隨意地改造世界，必須符合社會和自然發展的規律。最后，在生態文明建設方面，當生態問題與人類“幸福生活”發生沖突時，人類應從自身對生態環境的切身體驗出發，以馬克思主義生態學理念正確認識人與自然的辯證統一關系。人類要感悟大自然的偉大、認識自然生命價值，堅持“為中國之建設奮斗到底”的信念，為實現生態建設目標筑基。

2.實現人與自然和諧發展是生態文明教育的目的

在人與自然倫理關系中，要建立人與自然和諧的幸福觀。忽略自然界的客觀價值，單向地追求人類社會的生存與發展，是導致倫理與幸福關系破裂的首要因素。馬克思就曾指出：“自然界，就它自身不是人的身體而言，是人的無機的身體。人靠自然界生活……人是自然界的一部分。”人類對自然界的無序擴張和掠奪，打破了人與自然的和諧關系，并對人類的幸福家園造成沖擊。“過度開發和利用自然資源，極大地破壞了自然的穩定性”。歷史和現實的沉痛教訓警醒人類，人類破壞自然就是破壞人類自身。人與自然的倫理關系遭到破壞，是影響人與自然和諧的根本矛盾，倘若處理不好此矛盾，將導致人類的幸福生活蕩然無存。

在當今社會，人們首先要做的就是轉變發展觀念，堅持以人為本的理念，與自然和諧相處、和諧發展。因此，高校應充分發揮生態文明教育的積極作用，加快實現可持續發展目標。

3.提升生態文明教育在“五位一體”總體布局中的育人格局

3.1從與時俱進的理論高度來提升育人格局

習近平總書記強調：“中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。”人民對美好生活的向往是中國共產黨人的初衷與使命，特別是在生態文明教育新形勢下，改善生態環境，加大自然保護力度，有助于減少自然災害，使“五位一體”總體布局帶給人民的幸福感更加強烈。當生態問題與人類“幸福生活”發生沖突時，高校應從大學生對生態環境的切身體驗出發，以馬克思主義生態學理念引導大學生正確認識人與自然的辯證統一關系。馬克思所說的“人化的自然界”是指，自然是生命載體，人所創造的生態文明在于勞動者一點一滴的奮斗，任何人都無法脫離共同體而獨立存在。例如，惡劣生態環境給人類賴以生存的家園帶來消極影響，并且威脅著人類健康，此時任何人都無法獨善其身。為了使人類不斷加強生態文明建設，高校應積極開展生態文明教育工作，以達到傳承生態文明理念的效果。大學生應明確認識到享有良好生態環境不僅是獲得幸福的“客體”條件，同時也是感受幸福、創造幸福、享受幸福的必然需要。因此，培養大學生感受生態文明教育帶來的成果，也是生態文明教育的任務之一。在國內外對生態文明教育不斷重視的背景下，高校應積極引導大學生感悟大自然的偉大、認識大自然的價值。

3.2從自然辯證法的理論高度來提升育人格局

自然辯證法理念對高校生態文明教育而言，新在教育方法。恩格斯基于馬克思主義自然觀提出了自然辯證法，他認為自然界內在本質具有不依賴于人的主觀意識而存在的客觀性。高校在開展生態文明教育工作時，應樹立自然辯證法理念，以人類生存發展的客觀需要和自然界的發展規律的價值追求，指引大學生的現實生活，培養大學生積極認識自然的態度和有效保護自然的決心。高校教育工作者作為生態文明教育的主力軍，需要引導大學生堅定生態保護理想信念：一方面，他們不僅需要引導大學生對比生態文明帶來的社會變化，還需引導大學生充分認識生態文明教育的重要性；另一方面，他們不僅需要引導大學生對比生態文明帶來的社會幸福，還需引導大學生學習生態文明建設者的精神，如“塞罕壩精神”“右玉精神”等。這些精神都表明了生態文明建設者在堅守中創造自然的價值，在奉獻中感受大自然帶來的魅力。

3.3從新時代生態文明教育理念高度來提升育人格局

新時代生態文明教育理念對高校生態文明教育而言，新在責任教育。在新時代，生態文明教育增加了大學生建設生態文明責任教育。高校應積極引導大學生樹立生態環境憂患意識。習近平總書記說：“我們不能吃祖宗飯、斷子孫路，用破壞性方式搞發展。”這為高校生態文明教育指明了方向，即以建設清潔美麗的世界為重要目標。因此，在生態文明教育工作中，高校教育工作者時刻謹記維護生態平衡、綠色低碳循環發展、低碳生活作為新的生態文明理念。工業化導致生態環境惡化，使大學生充分認識到“環境就是民生，青山就是美麗，藍天也是幸福”的重要性。在新時代，大學生需要學習生態文明理論，切實增強保護生態環境的責任感和自覺性，把握政策、遵紀守法，在大自然給予人類生命的空氣、水、土壤、藍天中收獲幸福，踏上生態文明之路。將“人類的幸福”作為高校開展生態文明教育的目標原則，不僅能夠保證高校生態文明教育積極開展，還能夠將大學生培養成為善于體驗幸福、積極創造幸福、正確享受幸福的時代新人。

幸福的實現正是人類主體價值的實現，塑造大學生保護自然的“能動性”就要將實現“人類的幸福”作為高校生態文明教育的目標和原則。教育工作者應積極響應國家號召，積極投身生態文明教育事業。另外，在開展生態文明教育工作時，教育工作者應明確生態文明教育的目標和原則，并且制定有效的策略。高校開展生態文明教育的難點在于，一些大學生沒有充分認識生態文明教育的重要性。目前，引導大學生理解生態文明教育的意義已經成為生態文明教育工作的重要內容之一。因此，在開展生態文明教育工作時，高校要引導大學生在法律和道德的約束下，助力生態文明建設，讓大學生在生活中體驗生態文明，踐行生態理念。

4.結語

在分析和解讀了生態文明教育在“五位一體”總體布局中的格局后，筆者發現，生態文明教育是對生態文明建設的一種即時轉化與創新發展。高校生態文明教育是引導大學生樹立生態文明意識的重要途徑，生態文明教育為提升高校的育人格局發揮了指導作用，并且引導大學生在日常生活中積極保護自然、維護生態平衡。