基于落實單元語文要素的小學語文實踐活動的有效路徑方法探究

劉鑫

(江蘇省蘇州工業園區翰林小學,江蘇蘇州 215000)

《小學語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，如何有效開展小學語文實踐活動，成為教師研究的重要課題。溫儒敏在《部編小學語文教材解讀》中提到：在當前的小學語文教學中，單元結構體例更加靈活，教師在開展教學實踐時可以按照順序進行教學，也可以促進單元內容的融合。因此以單元要素為導向開展教學更有利于教學實踐活動質量的提升。基于此，本文結合教學實踐，就基于落實單元語文要素的小學語文實踐活動有效開展路徑進行了探究。

一、語文實踐活動的內涵、要素和特征

什么是語文實踐活動呢？語文實踐活動是指將學習者置于真實的語言情境中，通過以交流為目的的言語交際和長期的生活狀態中真實的閱讀及寫作活動，去慢慢積累滿足社會生活需要的語言運用能力等語言素養。[1]

那么語文實踐活動的要素是什么呢？首先，行為的主體必須是學生而不是教師，也就是要判斷學生在教學中有沒有獲得具體的進步；其次，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，也就是設定教學目標要具體明確，能夠在教學結束之后確實判斷學生是否達到了教學目標；再次，要具備行為條件，也就是判斷學生學習具體情況的依據；最后，還包含表現程度，也就是學生學習之后預期達到的最低表現水準。[2]

那么語文實踐活動的特征又是什么呢？第一，要具有實踐性，也就是要促進學生通過實踐活動獲得直接經驗和感性認識，同時促進學生將書本知識應用到實踐中；第二，要具有語言性，也就是通過語言促進學生認知的發展，使學生認識世界，習得知識；第三，要具有主體性，也就是學生是學習的主體，要促進學生積極參與；第四，要具有建構性，也就是促進學生在原有的基礎上，不斷加深對語言的認識和體驗，從而使學生重新構建原有的知識結構；第五，要具有創造性，即要培養學生的創造能力，引導學生用文化創造文化；第六，要具有開放性，即要尊重學生的個性發展，鼓勵學生在頭腦中建立多種多樣的意象，產生不同程度的共鳴。[3]

二、基于落實單元語文要素的小學語文實踐活動的有效路徑

基于對小學語文實踐活動內涵、要素和特征的解讀，那么應該如何在小學語文實踐活動中有效落實單元要素，促進小學生語文核心素養的培養呢？本文就以下策略進行了分析研究。

（一）解析單元導語，設計預習任務

在前文中我們提到，部編版教材的各個單元體例靈活、融合性強。因此教師在開展語文實踐活動時，可以先解析單元導語，設計預習任務，以促進學生為課堂學習做好準備。以《將相和》為例。本單元的語文要素是：學習提高閱讀速度的方法，結合具體事例寫出人物的特點。教師在開展本篇文章的教學時，就結合單元語文要素設計了這樣的預習任務：閱讀“語文園地”板塊“交流平臺”部分的內容，掌握提高閱讀速度的方法；利用這些方法閱讀文章，勾畫出關鍵語句，提煉出主要信息；分析文章中講述了哪些事例，展現出人物什么樣的特點，采用什么樣的方法進行描寫。在這樣的預習任務下，學生自主探究的質量會大大提升；在課堂實踐活動中，也會加強與學生的互動。例如，有的學生因為有了預習的基礎，在課堂上就提出了這樣的問題：“既然藺相如還是把和氏璧送回了趙國，為什么一開始還要帶過去呢？”而這一問題也引起了學生的討論與思考，促進了語文實踐活動的開展。教師結合單元導語設計預習任務，使學生為語文實踐活動做好準備，有效促進了學生參與語文實踐活動的積極性，最終促進了學生語文素養的發展。[4]

（二）創設教學情境，促進深入探究

教師在開展語文實踐活動時，為了促進學生深入理解文章思想情感，促進學生思維深度發展，可以為學生創設教學情境。當然，在創設教學情境時，教師可以結合教學目標和教學內容，以提高情境創設的有效性。本文則主要就以下三種教學情境進行了探索。

1.創設個人體驗情境，增強情感感知

教師在開展語文實踐活動時，可以通過創設個人體驗情境，促進學生增強情感感知。例如在開展《慈母情深》這篇文章的教學時，教師為了使學生對于作者母親的形象有更清晰的認知，就為學生創設了個人體驗情境。在個人體驗情境中，教師引導學生回憶電影中慢鏡頭的播放情景，讓學生以同樣的方式聆聽教師閱讀的文章內容，然后勾勒出母親的形象：像“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”另外在情境中教師還進行了問題引導，比如你平時見到的母親的背影是什么樣的，你平時見到的母親的臉又是什么樣的，文章中描述的與你想象的一樣嗎？為什么會不一樣呢？等等。在這樣的情境中，學生將自己的母親與文章中母親的形象進行了對比，感知到了作者母親的艱辛，也感受到了作者對母親的心疼與愧疚。教師為學生創設個人體驗情境，引導學生通過感官的聯動增強情感感知，不僅促進了“注意體會場景和細節描寫中蘊含的情感”這一單元語文要素的落實，還激發了學生的感恩之情，最終有效促進了學生綜合素養的發展。[5]

2.創設社會生活情境，掌握探究方法

教師在開展語文實踐活動時，也可以為學生創設社會生活情境，引導學生利用生活經驗解決學習中遇到的問題，進而促進學生掌握探究的方法。以《落花生》為例。本篇文章主要講述了“人要做有用的人，不要做只講體面、而對別人沒有好處的人”的道理，還應用花生進行了類比。為了促進學生深入理解這一道理，教師在開展教學時就為學生創設社會生活情境。在社會生活情境中，教師為學生舉例了不同的人，例如，參與城市建設的農民工、《夏洛特煩惱》中的夏洛等，讓學生分辨哪些人的品格是父親支持的，哪些是不贊同的。在分辨的過程中，學生對文章中的道理有了深刻的了解，明白了雖然農民工默默無聞，但正是因為他們的努力，才能建設出美好的城市。與此同時，學生也意識到文章中講述的道理實際上與我們的生活息息相關；甚至還有學生嘗試通過分析自己身邊的人，明白更多的道理。教師為學生創設社會生活情境，引導學生將實際生活與語文學習有效聯結起來，促進學生利用生活經驗解決語文問題，應用語文知識解決生活問題，最終促進了學生語文核心素養的培養。

3.創設學科認知情境，促進師生互動

教師在開展語文實踐活動時，還可以為學生創設學科認知情境，促進學生的課堂互動。例如在引導學生學習《太陽》時，教師就為學生創設了學科認知情境。在情境中，教師先引導學生分享了自己對太陽的認知。有的學生對于太陽的印象就是光明、溫暖；有的學生對于太陽的認知是大火爐、熱；還有的學生對太陽的認知是離地球很遠。在此基礎上，教師要求學生進行文章閱讀，并引導學生將自己的回答與文章內容進行對比。在這一過程中，學生發現了語文中語言文字的魅力。例如，在說到地球和太陽的距離很遙遠時，文章中是這樣描述的：“太陽離我們有一億五千萬米遠，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，坐飛機也要飛二十幾年。”學生認為這樣的對比和精確的數字，可以讓讀者清晰意識到太陽和地球的距離。通過創設學科認知情境，學生對語文學科有了更加深刻的認知，同時也因為其趣味性與教師增強了互動，切實落實了“了解基本的說明方法”和“用恰當的說明方法把某一種事物介紹清楚”的單元要素，最終促進了語文實踐活動的有效開展。[6]

（三）引導咬文嚼字，深化單元內涵

教師在開展語文實踐活動時，可以引導學生咬文嚼字，促進學生深化單元內涵。還以《慈母情深》為例。教師在開展本篇文章教學時，就引導學生細細品味了文章中的文字。比如圍繞“鼻子一酸”，教師提出了這樣的問題：“鼻子一酸”是一種什么感覺，母親給了作者錢嗎，責怪作者了嗎，為什么作者會“鼻子一酸”呢？在解讀這一詞語的時候，學生就認真地品味了作者的情感：作者并沒有受到母親的苛責，只是因為看到了母親工作的境況，發現母親在如此艱辛掙錢時還支持自己讀書，感恩、心疼、愧疚等心態交織在了一起，所以“鼻子一酸”。通過這樣的解讀，學生深刻理解了本單元“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”這句話的含義。教師引導學生咬文嚼字，促進學生深化文字和詞匯的含義，最終促進了學生語文素養的有效提升。

（四）促進讀寫結合，升華精神境界

教師在開展語文實踐活動時，可以將閱讀與寫作結合在一起，引導學生在寫作中梳理閱讀思緒，深化閱讀情感。例如在引導學生學習《中國少年說（節選）》這篇文章時，為了落實“結合查找的資料，體會課文表達的思想情感”這一單元語文要素，也為了促進學生深化情感，激發學生的社會責任感，教師在開展教學時，就將閱讀與寫作結合在了一起。在要求學生寫作之前，教師還從網絡上搜集了一些新聞，引導學生觀看：習近平總書記用兩天時間走遍北京冬奧三大賽區，為推廣冰雪運動鼓勁加油；多次關心青少年的訓練情況，并提出“少年強則中國強，體育強則中國強”。結合這一新聞，教師布置了這樣的任務：這些青少年運動員經歷艱苦訓練，就是為了為國爭光，我們可以為國家做些什么？結合文章內容，寫一寫你對“少年強則國強”這句話的理解吧。這一任務實際上深化了本篇文章的思想內涵，將文章情感與現實生活有機結合在了一起。通過寫作，學生發散了思維，產生了更多的感悟。有的學生會意識到“少年強則國強”這句話不僅僅適用于作者生活的年代，也適用于當代，青少年的使命一直沒有變化。有的學生提出自己當前能夠做的就是在學習中更加認真，不辜負所有人對自己的期望。在讀寫結合中，學生的愛國主義情懷和社會責任感都被激發出來。教師以讀寫結合的方式開展教學，使學生在寫作中深化情感，最終促進了學生精神境界的提升。

（五）注重評價引導，養成良好習慣

新課標指出，語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、引導等多種功能。為了促進語文要素在語文課堂的落地，教師在開展語文教學時，可以充分發揮評價的引導作用，使學生養成良好的學習與思維習慣。那么，應該如何發揮評價的引導作用呢？教師應該注意過程性原則。

例如在《鳥的天堂》這篇文章的學習中，學生需要體會景物的靜態美和動態美。在探究文章的過程中，各小組學生就給出了不同的表現。有的學生在探究時積極認真，不僅圈出了文章中描寫的動態景物和靜態景物，還將兩者進行了對比。但是有的小組學生卻比較敷衍，只是簡單地圈出了靜態景物和動態景物的描寫，卻沒有進行深入分析。面對不同的表現，筆者也進行了不同的評價。面對認真的小組，筆者提出了表揚，以此激勵學生；面對敷衍的小組，筆者則進行了批評，并提出了問題支架，引導學生進行深入探究：文章的第八段描寫的是景物的動態美還是靜態美，美在哪里，如何表現出了景物之美？面對不同的評價，學生會意識到要進行認真探索。在長時間的熏陶下，學生會積極參與到學習中，語文要素得以落實。

三、結束語

綜上所述，本文從設計預習任務、促進深入探究、深化單元內涵、升華精神境界、培養良好習慣五個主要角度，就基于落實單元語文要素的小學語文實踐活動的有效路徑進行了探究。教師以單元要素為基準有效開展教學實踐，既可以促進學生自主學習能力的培養，也有利于學生核心素養的提升。因此希望本文的一得之見，可以為小學語文教學提供思路，以促進學生在小學語文課堂上獲得長足發展。