以中考為導向的初中道德與法治學科教學效率提升策略研究

李秀梅

（金昌市第三中學，甘肅金昌 737199）

對初中生來說，道德與法治這門學科是非常重要的課程，尤其對剛剛進入青春期的孩子們來說，良好的道德與法治教育，是孩子成長過程中十分必要的一個環節，因此以中考為導向，研究初中道德與法治學科教學效率提升策略[1]。為此文獻[2]立足于初中道德與法治教學實踐，從多個角度的教學模式入手，針對提升初中道德與法治學科教學效率，提出了若干項策略[2]。文獻[3]以《道德與法治》學科為研究對象，通過開展相關教學活動和課程，引導學生樹立正確的思想觀念[3]。文獻[4]提出實踐是道德與法治學科的重要特征，為此更加關注學生的知識點掌握情況，通過引導的教學方式幫助學生樹立正確的觀念[4]。此次研究以目前的策略為參考，為初中道德與法治學科教學效率提升，提出全新的策略，為國家培養具有良好行為習慣和道德品質的優秀人才。

一、初中道德與法治學科教學的重要性

伴隨著教育事業飛速發展，有關于青少年良好思想品質和道德行為的培養備受關注，因此初中教育對學生綜合能力、關鍵素質以及意志品質的培養，被統稱為核心素質培養，通過多樣化的教學模式，豐富學生的基本知識、專業技能、學習態度以及思想觀念。為此初中道德與法治學科教學，對培養初中生思想道德素質和科學文化素質具有重要意義。學生核心素養的培養目標已經出現，但該素養并不是字面意義上的素養，而是通過一種“綜合性”素質培養的方式體現[5]。學科素養盡管也是素質培養的一個方面，但并不完全等同于核心素養，需要通過學科知識加強自身的學科內涵。根據學科素養和核心素養的基本概念可知，學生發展核心素養以學科素養為前提，各個階段通過不同的學習方式加強知識學習，可以說道德與法治學科教學對培養初中生核心素質具有重要意義。

（一）有利于落實基礎教育政策和措施

中共中央辦公廳通過新聞網發布了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》。該條規范中提出：“培養青少年，要關注他們的身心特點和成長規律，構建有效且具有高契合度的德育課程體系，通過設置思想政治課程，促進優秀文化深入學生基本認知。”根據國家部門發表的重要管理意見，應對時刻變化的外界環境，需要加強未成年人思想道德建設，因此道德與法治學科作為具有一定特殊性的學科，需要各個教學院校、教育工作者加強重視，跟進發展的基本要求。與此同時不同階段的思想道德建設之間存在差異性，因為初中生剛剛進入青春期，盡管他們充滿活力和創造力，但身心發展不夠穩定，他們的思想與行為容易被干擾。盲目地學習與模仿，阻礙了初中生形成正確的世界觀和價值觀。初中道德與法治學科教學，有利于落實基礎教育政策和措施，幫助學生學習正確的思想認知與行為標準。

（二）有利于強化道德與法治學科價值

培養學生的核心素養推動了教育改革，為了應對教育改革的基本要求，部分課程標準、教師培訓以及考試測評都調整了內容與狀態，以便適應教育改革需要。道德與法治學科作為學生成長轉型過程中關鍵的學科之一，對學生的影響可以說是深遠且長久的，學生通過學習道德與法治內容，獲得正確的道德觀念和法治觀念，通過自身的吸收與融合去應用這些觀念，加強道德與法治學科教學，規范化指導學生學習與生活，讓學生主動了解與管理自己，為今后的學習生活樹立正確的價值觀念[6]。初中生年紀尚輕，很多是非觀念還不夠完整，一些觀念具有包容性和延續性特征，需要完整的道德與法治學科教學，引領學生發現道德與法治的特殊性，通過系統化的教學強化道德與法治學科對于學生的價值。

二、中考命題與初中道德與法治學科的關聯性

（一）道德與法治中考命題的特點

結合初中道德與法治學科教學的重要意義，探討中考與初中道德與法治學科的關聯性。發現目前的道德與法治學科在中考命題上具有真實性特點。首先在學業成就上具有真實性特征，也就是要求學生運用所學的道德與法治知識，解決現實中存在的復雜問題，此項中考題目重視不同知識與方法之間的融合使用，考查學生面對開放性問題時的綜合表現，要求學生具有靈活的思想意識，學會計劃、合作以及評價等能力，以此解決題目中給出的各項問題[7]。其次道德與法治學科，在中考命題上具有開放性特點。為了盡可能全面地考查初中生的核心素養發展情況，除了了解學生的基本認知外，中考還設置了能夠充分了解學生思維方式、思維過程的題型，以便于全面了解學生的道德與法治學科觀念的形成與運用，因此中考中會存在具有一定數量的開放性試題。最后為了考查學生的核心素養，中考命題具有復雜性特征。學生的全面發展離不開核心素養的培養，要求學生具有解決困難、勇于迎接挑戰的能力，通過積極的態度創新發展，因此需要以更加復雜的考試題目，深入剖析學生的道德與法治觀念[8]。目前根據翻閱近3年的中考試題，發現試卷中均包含了綜合性題目，通過多個小問題評價學生的學科知識和價值觀水平。

（二）道德與法治中考命題的必要性

根據道德與法治中考命題的特點可知，道德與法治中考命題是對初中道德與法治學科教學的檢驗。《義務教育思想品德課程標準》指出，道德與法治學科應具備綜合能力，通過整合道德、思想、法律以及國家和社會等內容，強調學校生活對于學生知識能力、思維方式以及情感態度的影響，而考試命題中各項不同性質的題目，正是對學生思想行為規范、解決道德問題實踐能力以及發散性思維的考查，通過考試檢驗學生對于道德與法治的認知情況，并予以鼓勵和幫助。中考命題是完善初中道德與法治課教學內容、調整教學模式以及優化教學手段的一項衡量標準，因為大多數學校秉承著中考考什么就教什么的目的，現階段的道德與法治中考命題，更加注重對學生多樣性以及創造性的考查，突破固定式的教學形式，將道德與法治學科教學，真正落實到每一名學生的思想與行為學習上，改變原有應試教育存在的問題[9]。同時中考命題的出現，也是為了初中學生健康成長與發展，通過考試題的形式剖析學生的觀念，掌握不同學生對待同樣的問題時，不同的解決思路和解決方法，及時了解學生的思想道德水平是否與科學文化素質相平衡，同時了解學生的思想道德水平是否達到了一定標準，為后續的高等教育教學提供一份參考數據，可以說初中道德與法治學科，是培養學生思想品質的核心，道德與法治中考命題，則是檢驗學生思想品質的可靠手段。

三、中考為導向的初中道德與法治學科教學效率提升策略

（一）構建啟發式的課堂教學形式

初中階段的道德與法治學科教學，教師在授課時可以將學生分成若干個討論小組，通過交流合作的方式建立具有實踐性質的教學模式，培養學生的主動參與性和積極學習性[10]。教師在授課過程中，多采用啟發引導的方式講解授課內容，讓學生自主深入教學內容，通過小組合作的形式獨立完成學習任務，教師通過后續講解，指出學生的不足以及存在的問題，并通過引導的方式幫助學生獲得正確答案，這一引導過程可以是舉例子的方式，也可以采用反向提問的方式進行。以其中一項有關于法治的教學內容來說，學生通過小組討論的形式，總結法律的基本概念、意義以及與我們之間的關系，教師根據學生給出的答案進行歸納總結，補充其中遺漏的部分，后續以一些法律維護秩序的案例、保障生活的事件作為教學資料，通過學生的交流與討論，指出每一項事件中體現的法律概念、意義等，讓學生在模擬的環境中厘清思路，深入每一項法律事件中，分析各項行為存在的問題以及存在的原因，以啟發式的課堂教學形式，加強學生對于道德與法治學科知識的學習[11]。

（二）精確化基本教學內容

啟發式的課堂教學形式固然具有一定的創新性，并可以取得一定成功，但還需要精確化基本教學內容，為啟發式的教學提供優秀教學材料。提問是課堂教學取得良好進展的重要手段之一，因為提問的內容往往是道德與法治學科內容的重點，同時也是學生容易理解出錯的難點，因此對于這些問題的解答，更需要精準的學習材料。教師將各項提問內容，固定到教學重點以及難點上，結合事件發生的具體時間、對象、地點、起因、過程、結果以及后續處理，為學生解答不同階段的問題。同時從世界、國家、社會、個人以及集體多個角度出發，以更加全面的形式剖析道德與法治的關系，以及對社會各個階層的重要意義[12-16]。

（三）靈活選取與學科相關的中考材料

目前中考命題多以基礎題型、實踐題型、創新題型、開放題型以及綜合題型為主，考查學生對基礎道德與法治知識的掌握情況，以實踐題型考查學生的實踐能力，以創新題型考查學生舉一反三的能力，以開放題型考查學生對于課外事件的認知，以綜合題型考查學生的全面性[14]。但這些題型的總數量是巨大的，加上課外參考材料的出現，海量的學科習題給學生和教師都帶來了巨大壓力，因此為教學選擇合適的中考材料時，需要教師以靈活的思路選取與學科相關的材料，包括通過不同手段、不同教學角度選擇對應的材料。以選擇內容來說，可以選擇一部分紙質材料中的習題，作為學生日常學習的基礎，強化學生對于基礎教學知識的掌握，同時拓寬學生對于各項事件的了解面；還可以利用多媒體教學設備，以播放短片、電影片段以及紀錄片片段的形式，為學生提供多樣化的真實材料，加強學生的參與感，讓學生對道德與法治學科這門課程產生強烈興趣，以此會激發學生主動了解學習內容的行為，通過靈活選取教學材料，滿足學生的基本需求，提高教學效果[17-20]。

四、結束語

此次研究結合中考命題、道德與法治學科本身的特點，提出了不同的教學效率提升策略，為初中生樹立正確的思想道德觀念法治觀念，提供有效的教學手段。但此次研究僅僅針對教學內容來提高教學效率，今后可以將研究重心放到教學模式、教學方法以及教學體系等不同的方面上，為提高初中道德與法治學科教學效率，提供更加多樣化的手段。