培養學生良好的化學學習習慣初探

呂全心

(濟南大學城實驗高級中學,山東濟南 250300)

一、案例背景

由于濟南市初中化學的考查方式為學業水平考試，不計入中考總分，只劃分等級，學生在初中建立的化學基礎較為薄弱，進入高中以后，學生在學習化學方面知識欠缺、化學學科素養較差便開始逐步顯現出來。同時由于目前高考政策的要求，不再是大文科或者大理科，進入高中后，學生就面臨選課走班的選擇，這樣就導致部分學生一開始就存在一種現象“我將來不選考化學學科，那么干脆就不學化學了”，從一開始直接放棄化學學科的學習，縱使任課教師如何勸誡，起到的效果也是微乎其微。上述現象的存在確實給目前高中化學學科教學帶來不少的問題。作為任課教師，我的課堂我做主，我們只有從做好自己的本職工作入手，一是讓學生認識到化學學科的學習不僅僅是為了將來的高考，更重要的在于認識化學，尊重科學，敬畏自然，讓學生能夠重新認識化學學科，從思想上重視化學學科的學習，學生發自內心地喜歡化學學科；二是把自己的課堂變成讓學生養成良好學習習慣的戰略主陣地，通過每一堂化學課，讓學生能夠感受到化學的樂趣，體驗到化學的奇妙，感悟到化學的嚴謹，進而逐步改變目前對化學學科的認知，改變學生的學習態度，養成良好的化學學科學習習慣。為了提高學生整體的化學學科素養，培養學生良好的化學學科學習習慣，筆者在平時的化學學科教學中，著重對如何培養學生良好的化學學習習慣進行了探索。

二、案例描述

只有讓學生能夠積極主動地參與到化學學科的學習中，才能夠較好掌握學習化學的方法，學會如何學習化學，進而形成良好的學習化學學科的內驅力和基本能力。然而想要學生學會學習，那么就需要讓學生學會進行真正的學習，然而要讓學生學會真正學習，培養學生的良好學習習慣就是首當其沖的必要條件。古代圣賢曾講“予人以魚，不如授人以漁”。葉圣陶先生也曾說“教育是什么，往簡單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣”。我們在向學生傳授基本知識的同時，若能在培養學生養成良好學習習慣的基礎上下功夫，在提高學生學習能力的同時也可以提高任課教師自己的教學水平和管理能力，實現任課教師和學生共同成長，一起提升的效果。

通過觀察和分析，我們可以將學生分為以下三種類型：一種是學習習慣不好，例如課上聽講不認真，或者課上做別的學科作業，課后做作業拖拉乃至抄襲，或干脆不完成，在考試中成績較差的學生；一種是學習習慣欠缺，課上滿足于能夠基本聽得懂、能勉強做對練習題、勉強通過單元測試，缺乏預習、復習等學習習慣的學生；一種是有著較好的學習習慣，注重課前預習、課后及時復習，能獨立思考問題、完成作業，遇到困難能夠善于借助同學或任課教師的支持解決問題，在各種測試中取得優異成績的學生。由此可見，學生的學習習慣不同，學習水平也就大不相同，在測試中的成績也就不同，時間一長，學生之間的差距就慢慢地加大。學生的不良學習習慣使得學生在日常學習中的效率低下，課堂學習效果不佳，課下更無學習效率可談，導致在學期末的測試中不能取得優異成績，嚴重地影響了學校的教學質量；同時他們不良的學習習慣如果不能改變，那么將使他們很難適應終身學習和今后工作的需要。

三、案例分析

作為化學教師，筆者從以下幾個方面嘗試著去做，并且發現效果較好。

（一）幫助學生養成課前認真預習與課后及時復習的習慣

按照課程標準，化學學科每周3課時，由于課程的安排，往往會出現這樣一種情況：上節課講的內容，當我們下次上課時學生就已經忘了上節課所講的內容。由于學生學習習慣不夠好，不能夠及時地進行課后的復習和課前的預習，這就讓課堂變得非常地被動。于是筆者先從注重培養學生“兩個十分鐘”的習慣入手。

“兩個十分鐘”是指課前十分鐘和課后十分鐘。課前十分鐘指讓學生利用自習課或者其他時間，抽出十分鐘回顧上一節課的基本知識，同時將要講的知識瀏覽一遍，做到心中有數；課后十分鐘是指，利用自習課或其他時間抽出十分鐘把當天課堂上學過卻又沒有掌握的內容再復習一遍，并且注意熟記相關知識，做好知識儲備。一旦讓學生養成了課前及時預習課后及時復習的良好習慣，當下次上課時，就發現你和學生的課堂變得那么和諧流暢，彼此之間是那么天衣無縫。

（二）巧用學案導學，培養學生的自學習慣

重視課前預習在學生學習過程中的作用，充分運用課前預習學案，能夠較好地培養學生進行自我學習的好習慣，同時也能夠較好地提高學習效率。在上課的前一天，讓課代表提前將筆者精心編寫好的預習學案發給學生，由于在學案中注明了本節課的學習目標、學習重點難點，學生可以根據學案內容提前了解本節課的學習目標，針對本節課的重難點有目地進行預習。通過有的放矢地進行課前預習自然就能夠事半功倍。除了運用預習學案進行精準指導外，同時注重課前預習方法的指導，例如讓學生在讀課本時用筆勾畫出書中的重點內容；對理解不了的問題，用筆記下自己存在的疑問等，通過讓學生在預習過程中逐步掌握正確的自學方法，逐步培養學生的自主學習能力。

通過針對性預習，學生不但能夠知道課上將要學習的基本內容，在預習中發現的疑難問題，也會激發學生產生強烈的求知欲，學生帶著問題參與到課堂教學活動中，會讓學生帶有非常明確的目標積極參與課堂教學活動以期解決那些疑難問題。這樣從某種程度上就改變了學生在課堂中的被動地位，使學生由被動學習變為主動學習，從而興趣盎然，提高了課堂教學效率。

（三）養成認真聽講，及時歸納總結，仔細整理課堂筆記的習慣

高中化學的基本知識較為零碎，特別是必修1、必修2兩冊課本中有很多知識需要記憶，并且課本在呈現知識的時候較為零散。這就需要教師，在授課時及時將知識點進行歸類，以便孩子們較為系統地整理并進行記憶。課堂上，幫助學生養成良好的聽課習慣。每次上課都要求學生在聽課的時候，手里拿著筆，同時草稿本或者筆記本放在眼前手邊。在聽老師講課時，眼睛注視老師；嚴格按照老師的指令進行行動。每節課都對這些事情進行強化，并且及時抽查學生筆記的整理情況。對認真整理筆記的學生進行量化加分并表揚，對于敷衍了事的學生進行批評指正并單獨交流幫助其改正。通過一段時間的強化，大部分曾經不認真聽課不認真記筆記的學生都改變了以往的習慣。

（四）強化高標準高質量準時完成作業的習慣

針對部分學生不喜歡做作業，把做作業看作是一種負擔的現象，我的解決方法是，首先根據學生的實際學習狀況分層次布置作業；其次是將每次課后作業量控制在三十分鐘之內，讓學生能夠在較短時間內完成，只有學生覺得容易完成才樂意去做；再次只要布置作業就必批改、必反饋、必寫激勵語。堅持一段時間后，學生們在每次上交作業后都期待著盡快看到老師精心批改后的作業，認真完成作業就成了學生的習慣。

（五）注重學法指導，培養學生規范使用化學用語的習慣

化學用語既是表示物質組成、結構、性質及變化規律的工具，也是在國際上進行交流的化學語言，還是中學化學知識的重要組成部分。學生如果想要輕松地完成化學科學知識的學習，那么就必須熟練地掌握化學用語，能夠會寫、會讀、會用，了解它們所表示的化學意義。

其身正，不令而行，教師自身的化學用語更需要規范。培養學生正確使用化學用語的習慣，教師在教學中要做到“三要”：一要注意學法指導；二要規范使用；三要練習常態化。所謂學法指導就是我們日常在教學中向學生傳授正確學習化學用語的方法。例如，在學習氧化還原知識時，嚴格按照課本中給出的分析氧化還原反應的例子進行分析，然后讓學生在練習本上對照例題進行變式練習，通過實物投影進行訂正糾錯。再如，在講元素周期表時，教給學生如何去畫周期表，并請同學在黑板上進行繪制，對其中的錯誤進行及時更正。從初中進入高中后，一節課中出現的化學方程式是過去初中化學的幾倍，化學方程式的記憶成了大部分學生的噩夢，教師可采用以下三種方法教給學生書寫記憶化學方程式：一是結合化學反應現象記憶：例如，銅與濃硝酸的反應，金屬銅逐漸溶解，溶液逐漸變成藍綠色，試管中產生紅棕色的氣體；反應物只有銅和濃硝酸，藍綠色溶液是硝酸銅溶液，紅棕色氣體是二氧化氮氣體，同時有水生成。二是注重特殊化學方程式系數的記憶：例如，過氧化鈉和二氧化碳的反應，可以讓學生記憶“2.2.2.1”；過氧化鈉和水的反應，可以讓學生記憶“2.2.4.1”。三是借助于反應規律記憶。例如，結合氧化還原反應的基本規律，書寫、記憶化學方程式比較容易。例如，濃硝酸和碳反應，根據氧化還原反應的基本規律，知道濃硝酸在反應中被還原為二氧化氮，碳單質被氧化為正四價，分析反應物只能為二氧化碳，結合元素守恒產物中必有水。規范使用化學用語，就是要求學生在平時完成作業以及課堂回答問題時正確使用化學用語。課堂中注重化學用語的規范要求。充分利用實物投影以及多媒體設備及時糾正學生在化學符號使用中存的問題。例如，元素符號中大小寫的區分、上下標的規范、化學方程式的配平、反應條件以及生成物的狀態等。課堂練習常態化，在課堂教學活動中，將化學用語的教學貫穿于各個環節，強化學生形成規范使用化學用語解答問題的良好習慣。

（六）實事求是，培養學生養成良好的實驗習慣

1.培養學生養成良好的觀察實驗現象的習慣

學生學會正確全面地觀察化學實驗現象，對培養實驗能力有著非常重要的作用。在進行實驗時，注意從以下幾個方面培養學生良好的觀察習慣。一般按照實驗前、實驗中、實驗后的順序進行觀察。（1）實驗前：①反應物的物理性質（例如，顏色、狀態、氣味等）②反應條件（例如，是否加熱、通電等）。③實驗裝置（采用何種反應裝置、凈化裝置、收集裝置、尾氣處理裝置等）。④操作順序（組裝實驗裝置、檢驗裝置氣密性、添加藥品等）。⑤其他（例如，藥品的用量、藥品的狀態、實驗注意事項等）。（2）實驗中：化學反應過程中的主要現象（例如，溶液顏色變化、固體的溶解、氣體生成、沉淀析出、發光放熱燃燒等）。(3)實驗后：①是否有新物質生成。②新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等。③儀器拆分順序（從上到下、從左到右）。④儀器整理等。物質的性質（物理性質、化學性質）→實驗儀器、裝置和操作→反應物→物質的變化→生成物。

指導學生養成及時精準記錄化學實驗中每一個現象的好習慣，不能只記錄明顯的現象，而忽略不明顯的實驗現象，更不能依靠回憶來填補實驗現象記錄。例如，做銅與濃硫酸反應的實驗時，應從以下三個方面觀察：①實驗前：銅絲是紫紅色的金屬單質，濃硫酸是無色油狀液體，品紅溶液是紅色的溶液；②實驗中：銅絲與濃硫酸反應產生無色氣體，硫酸溶液由無色逐漸變為黑色，產生的氣體使品紅溶液褪色；③實驗后：銅絲表面有腐蝕現象，濃硫酸變成黑色，品紅溶液褪色，有刺激性氣味的氣體產生，將黑色溶液倒入適量水中稀釋后變為藍色溶液。每次課堂演示實驗都讓學生嚴格按照這三個步驟走，學生的實驗觀察能力就會得到有效提高。

2.培養學生課堂中勇于實驗探究的習慣

教學任務的完成主要在于課堂，生命化課堂是實現學生實驗探究的有力保障，我們應充分利用課堂教學這一主陣地，對學生進行探究性實驗的指導，根據教材向學生提供問題的原型，引導學生一步步進行實驗探究。具體步驟為：發現問題→提出猜想→設計實驗方案→進行實驗→得出結論。

(七)多思考勤反思，培養學生做題后反思和改錯的習慣

在教學過程中，有意識地引導學生整理同類型的題目，在學習過程中，通過進行適量的練習鞏固知識是必需的過程，但是僅僅完成相應的練習并非大功告成，更重要是將知識進行引申、拓展、深化。因此，學生養成在完成相應的練習后進行整理反思的習慣，對進一步提高學習能力非常重要。一般來說，完成練習后主要從三個方面進行反思和總結：（1）你是如何做對的或做錯的？（2）為何這樣處理或錯在哪里？（3）為何想到這種方法或這種方法哪里不好？導致自己出現錯誤的根源是什么？如何克服這種常犯的錯誤？讓學生及時糾錯，建立“錯題集”，每逢出現錯題，可以利用特殊膠帶將題目從練習冊或試卷中“拓”下來，粘到錯題本上，用藍色筆將錯誤內容標出并注明錯誤的原因（馬虎大意？基礎知識掌握不牢固？審題不清？不會分析？……）用紅筆寫出正確的解題過程。經過一段時間后，對錯題進行整理匯總，看哪部分知識掌握不好，哪種錯誤較常見。然后有針對性地進行查漏補缺，就必然會收到較好的學習效果。

四、總結與反思

總之，學生養成良好的化學學習習慣雖然不能一蹴而就，但只要教師在長期的教學實踐中能夠堅持有目的、有計劃，持之以恒地推進實施，讓學生在學習過程中能夠體會到成功的快樂，那么良好的學習習慣就可以養成。只要學生養成了良好的化學學習習慣，就會充分調動學習積極性同時也會達到事半功倍的學習效果。