幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)途徑探索

房營(yíng)營(yíng)

(山東省東營(yíng)市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中心幼兒園,山東東營(yíng) 257236)

一、幼兒教育中幼兒自信心培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)幼兒健康的心理

在幼兒教育階段培育幼兒的自信心，不僅能夠幫助幼兒提升學(xué)習(xí)和生活的能力，還有利于幫助幼兒培養(yǎng)健康的心理，讓幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)都能夠有信心自主解決活動(dòng)及學(xué)習(xí)上的困難，從而使幼兒感受到自主解決生活及學(xué)習(xí)上困難的快樂(lè)，令幼兒愛(ài)上這種感覺(jué)，強(qiáng)化幼兒的生活學(xué)習(xí)能力，也讓幼兒在學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中都能夠有自信心理，促進(jìn)幼兒健康心理培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)幼兒獲得成功

幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育階段，其心理特性依賴他人，教師在這一時(shí)期培育幼兒的自信心，有利于幫助幼兒擺脫依賴他人的心理，讓幼兒面對(duì)生活及學(xué)習(xí)上的困難，擁有自主解決的勇氣，從而提高了幼兒的生活能力，也使幼兒在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自身的心理展開(kāi)高效率的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)水平。除此之外，培育幼兒健康自信的心理，還有利于幫助幼兒完善自身的人格，收獲積極健康向上的情緒，擁有快樂(lè)的童年。

（三）幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)看，許多幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不能夠堅(jiān)持自我，面對(duì)選擇時(shí)，會(huì)向其他人求助，或者幼兒在面對(duì)正確的選擇時(shí)，也不能堅(jiān)持自己的選擇。久而久之就喪失了獨(dú)立的人格，教師如果重視這一問(wèn)題，在幼兒園教學(xué)過(guò)程當(dāng)中提高幼兒的自信心，能夠促使幼兒加快養(yǎng)成獨(dú)立人格的進(jìn)度，而且高效幫助幼兒樹(shù)立自信的良好心態(tài)，從而促進(jìn)幼兒能夠全面發(fā)展。

二、幼兒教育中幼兒自信心培養(yǎng)的具體策略

（一）完成難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是提高幼兒自信心的一種方式，教師要合理為幼兒布置任務(wù)，讓幼兒完成適合自己水平的任務(wù)，從而提高幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自信心。教師在為幼兒設(shè)置任務(wù)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到幼兒主體的學(xué)習(xí)地位，在旁予以幼兒引導(dǎo)，讓幼兒自主進(jìn)行任務(wù)的完成，激發(fā)幼兒對(duì)完成任務(wù)的自豪感，從而清晰明澈地認(rèn)識(shí)自己，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自信心。[1]例如，在教幼兒識(shí)字拼音時(shí)，教師可以通過(guò)給幼兒布置一定學(xué)習(xí)量的任務(wù)，讓幼兒進(jìn)行自主完成，教師在旁邊可以積極觀察幼兒的學(xué)習(xí)情緒，等幼兒的學(xué)習(xí)情緒有倦怠的時(shí)候，教師就可以在旁對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，從而讓幼兒明白自己是有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，降低幼兒完成任務(wù)的心理壓力，進(jìn)一步幫助幼兒提升自己的自信心。許多幼兒在得到教師的鼓勵(lì)之后，在生活以及學(xué)習(xí)上都擁有了自己的想法，從而一定程度上擺脫了對(duì)于父母以及教師的依賴，強(qiáng)化幼兒生活及學(xué)習(xí)能力。

（二）強(qiáng)化幼兒積極探索嘗試的意識(shí)

在學(xué)前教育階段，幼兒自主探索的意識(shí)還未養(yǎng)成，教師如果要培育幼兒的自信心，那么要著重強(qiáng)化幼兒積極探索嘗試的意識(shí)，幫助幼兒不斷接觸新事物來(lái)強(qiáng)化自己的眼界，從而讓幼兒對(duì)于周圍的學(xué)習(xí)及生活有大概的了解，通過(guò)不斷讓幼兒接觸新的知識(shí)及活動(dòng)，能夠讓幼兒對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)以及老舊的活動(dòng)更有信心去自主完成，促進(jìn)幼兒自信心的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒的自信心理。[2]例如,教師為幼兒開(kāi)展手工課，制作基礎(chǔ)模型后，教師就可以讓幼兒根據(jù)自己的想象對(duì)于折紙作品進(jìn)行創(chuàng)作創(chuàng)新，讓幼兒通過(guò)涂鴉的方式在自己所完成的折紙作品上畫上屬于自己的記號(hào)，或者根據(jù)自己的興趣畫出自己喜歡的東西。在這一過(guò)程當(dāng)中，幼兒會(huì)審視自己所創(chuàng)作出來(lái)的作品，教師在一旁要予以幼兒鼓勵(lì)，幫助幼兒客觀認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)本節(jié)手工課，許多幼兒都強(qiáng)化了動(dòng)手協(xié)作的能力，形成了健康及自主探究的良好生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使幼兒培養(yǎng)自信心。

（三）放松課堂氛圍，強(qiáng)化幼兒自信

幼兒對(duì)于周圍的一切擁有好奇但又畏懼的矛盾心理，教師要抓住幼兒的這一心理特點(diǎn)，幫助幼兒解決畏懼的抗性。在課堂上為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織幼兒進(jìn)行積極大膽的發(fā)言，與幼兒之間進(jìn)行自主探討，從而強(qiáng)化幼兒的自信，降低幼兒對(duì)于他人的溝通壓力。除此之外，放松課堂氛圍還有利于幫助幼兒挖掘潛力，促使幼兒進(jìn)一步肯定自己，從而達(dá)到提高幼兒自信心的教學(xué)目標(biāo)。[3]例如，教師在為幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的多媒體教學(xué)方式為幼兒進(jìn)行教學(xué)，思維較為活躍，會(huì)被多媒體視頻資源當(dāng)中有聲有色的視頻所吸引，這時(shí)幼兒對(duì)于周圍的戒備心就會(huì)放下，活躍了課堂上的氛圍，幼兒開(kāi)始和同學(xué)與教師積極地展開(kāi)溝通交流，發(fā)表自己的言論。教師在這時(shí)一定要尊重幼兒的思維，如果幼兒有表述不對(duì)的地方也可以對(duì)于幼兒進(jìn)行先行鼓勵(lì)，然后采用慢慢引導(dǎo)的方式糾正幼兒錯(cuò)誤認(rèn)知，從而達(dá)到強(qiáng)化幼兒自信的目的。

（四）拉近師生關(guān)系，予以幼兒肯定

教師要明白，幼兒的心理是渴望得到他人的認(rèn)可的，教師可以通過(guò)幼兒這一心理特征，迎合幼兒的心理需求，等幼兒在做完某件事情之后，積極對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助幼兒認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)及生活能力。在對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，教師要拉近師生關(guān)系之后再對(duì)幼兒給予肯定，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到教師不僅能教給自己知識(shí)，還是自己成長(zhǎng)的朋友，從而愿意與教師積極溝通，放大教師夸獎(jiǎng)的益處。[4]例如，在進(jìn)行數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)，就可以為幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字，在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師可以參與到游戲中拉近與幼兒的關(guān)系，讓幼兒降低與教師溝通時(shí)的壓力，等活動(dòng)結(jié)束之后，教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，“干得真不錯(cuò)，差一點(diǎn)就獲得第一名了。”“你們長(zhǎng)大之后一定比我厲害。”通過(guò)夸獎(jiǎng)幼兒來(lái)滿足幼兒得到他人認(rèn)可的心理，在得到教師的表?yè)P(yáng)之后，會(huì)對(duì)教師更加親切，教師在與幼兒親切的關(guān)系下夸獎(jiǎng)幼兒，幼兒能夠更開(kāi)心，促使幼兒自信心高效培養(yǎng)。

（五）通過(guò)榜樣影響幼兒

幼兒的心理極其容易受到榜樣的影響，教師要善于利用榜樣特征為幼兒增強(qiáng)自信心。教師在為幼兒樹(shù)立榜樣時(shí)，一定要觀察這一人物的正面形象，放大其身上的閃光點(diǎn)，從而讓幼兒對(duì)于這一人物能夠產(chǎn)生模仿的心理，潛移默化地影響幼兒培養(yǎng)自信的心理。教師可以迎合幼兒的興趣，在課堂中運(yùn)用幼兒喜歡的動(dòng)畫人物形象，為幼兒樹(shù)立正面的光輝形象，讓幼兒在不知不覺(jué)中培育自己自信的性格。例如，教師可以在空余時(shí)間利用班級(jí)上的多媒體資源為幼兒搜集《沉香救母》這一動(dòng)畫資源，然后與幼兒一同觀看，在觀看時(shí)，教師要積極夸贊沉香這一動(dòng)畫人物形象，“沉香真的好勇敢，我們大家要向他學(xué)習(xí)”。之后教師可以話鋒一轉(zhuǎn)對(duì)幼兒提問(wèn)“為什么沉香這么厲害？”在得到幼兒的回答之后，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)，“大家說(shuō)得都很有道理，沉香不僅擁有大家所說(shuō)的特點(diǎn)，而且他對(duì)自己很自信”。通過(guò)這種形式來(lái)讓幼兒認(rèn)識(shí)到自信的重要性，在對(duì)沉香的模仿當(dāng)中能夠放大自信這一性格特點(diǎn)，為幼兒帶來(lái)積極的影響。

（六）為幼兒創(chuàng)立樹(shù)立自信的契機(jī)

教師在提升幼兒自信心時(shí)，要給幼兒充分的發(fā)揮空間及時(shí)間，讓幼兒感受到自己是幼兒園當(dāng)中的主體，從而端正幼兒的生活及學(xué)習(xí)心態(tài)。教師可以為幼兒創(chuàng)立豎立自信的契機(jī)，可以通過(guò)為幼兒組織活動(dòng)的方式讓幼兒參與。從而教師在活動(dòng)中才能夠有機(jī)會(huì)夸獎(jiǎng)幼兒，鼓勵(lì)幼兒，也讓幼兒在活動(dòng)中感受到自身的優(yōu)點(diǎn)，從而樹(shù)立自信的心理，促進(jìn)了幼兒教育的高效開(kāi)展，符合提升幼兒自信心的教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以給幼兒組織一些簡(jiǎn)單的畫畫或剪紙活動(dòng)。發(fā)動(dòng)每個(gè)幼兒都能夠自主參與進(jìn)來(lái)，提高幼兒的參與感。除此之外，教師當(dāng)幼兒完成自己的作品之后，要積極對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并讓其他幼兒說(shuō)出作品的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)強(qiáng)化幼兒的自信心。許多幼兒在經(jīng)過(guò)活動(dòng)之后都能夠充分看到自身的優(yōu)點(diǎn)，從而進(jìn)一步擺脫了依賴他人的不良生活習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)這種活動(dòng)還能開(kāi)發(fā)幼兒的藝術(shù)細(xì)胞，挖掘幼兒的藝術(shù)潛力，為幼兒以后的多元化生活選擇提供多種途徑。

（七）采用家園共育教學(xué)模式，長(zhǎng)期維護(hù)幼兒自信

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，幼兒只在園中提升自身的自信，而在家中，幼兒家長(zhǎng)沒(méi)有很多時(shí)間去顧及幼兒的感受，這就拖慢了幼兒樹(shù)立自信的腳步。所以教師要在合適的時(shí)機(jī)采用家園共育教學(xué)模式，幫助幼兒在幼兒園當(dāng)中能夠提升自身的自信，在家中也能得到家長(zhǎng)的客觀評(píng)價(jià)，維持自己的自信，從而加快幼兒自信心養(yǎng)成的效率，全面促使幼兒能夠提前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。例如，教師可以通過(guò)定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)的方式獲得與家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，然后向家長(zhǎng)反映幼兒在幼兒園這段時(shí)間的表現(xiàn)并給予幼兒客觀的評(píng)價(jià)，從而讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)自己的孩子。通過(guò)談話之后，教師可以單獨(dú)與家長(zhǎng)進(jìn)行商討，告訴家長(zhǎng)在家中也要積極鼓勵(lì)幼兒尊重幼兒獨(dú)立的人格，從而促使幼兒真正地養(yǎng)成自我。許多家長(zhǎng)在通過(guò)教師的談話之后在家中也會(huì)積極鼓勵(lì)幼兒，從而使幼兒在家中也能維持在幼兒園當(dāng)中的自信心理，許多幼兒在幼兒園畢業(yè)之前就能夠養(yǎng)成相對(duì)自主的良好生活習(xí)慣，為多元多彩的小學(xué)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（八）在集體活動(dòng)中培育幼兒的自信

教師如果想要高效提升幼兒的自信，就必須遵從幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒的主觀心理需求。其實(shí)，幼兒也像某段時(shí)期的學(xué)生一樣，渴望在他人的面前受到表?yè)P(yáng)，以證明自身是獨(dú)一無(wú)二、特別優(yōu)秀的。教師可以選擇在合適的時(shí)機(jī)去當(dāng)眾表?yè)P(yáng)幼兒，所以教師在集體活動(dòng)當(dāng)中培育幼兒的自信，能夠使幼兒養(yǎng)成自信，能夠擁有事半功倍的效果。例如，教師在為幼兒展開(kāi)游戲造學(xué)時(shí)，可以在課堂上根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，然后可以選出一名表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，讓其他幼兒以此名幼兒為榜樣，這樣就能夠極大提升被表?yè)P(yáng)幼兒的自信心理，而對(duì)于其他的幼兒或者表現(xiàn)有所欠缺的幼兒教師也要注重維護(hù)其自信，教師可以通過(guò)單獨(dú)談話的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己也是特別的，并給予幼兒獨(dú)特的鍛煉方法，讓幼兒也能夠充分提升自身的自信心，為幼兒樹(shù)立自信，創(chuàng)立良好動(dòng)機(jī)。

（九）在幼兒教育中重視評(píng)價(jià)的作用

在幼兒教育的過(guò)程中，幼兒也希望教師能夠承認(rèn)自己的活動(dòng)行為和思想，但是教師在教育過(guò)程中，雖然能發(fā)揮評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，但是沒(méi)有注重其作用，經(jīng)常采用口頭形式去表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒一開(kāi)始能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，建立積極向上的心態(tài)，但是一段時(shí)間過(guò)后，幼兒就會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)不再重視，這就無(wú)法使幼兒時(shí)期培養(yǎng)幼兒自信的效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題，完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，給予幼兒客觀合理的評(píng)價(jià)，讓幼兒能夠客觀認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，也能聽(tīng)取教師的建議改變當(dāng)前的行為，以此促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

例如，教師在開(kāi)展活動(dòng)后，就可以基于幼兒的表現(xiàn)，給予其客觀合理的評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒教師可以提出表?yè)P(yáng)，并且讓幼兒向其他幼兒說(shuō)出自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；而對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的幼兒，教師也不要急于批評(píng)，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的姿態(tài)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己不足，然后再通過(guò)引導(dǎo)的方式幫助幼兒改正。在改正過(guò)后，教師再給予幼兒積極向上的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，以此維持幼兒繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的自信。許多幼兒在經(jīng)過(guò)教師的客觀評(píng)價(jià)后，不僅能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且也會(huì)主動(dòng)將問(wèn)題反饋給教師，這就使教師在接下來(lái)的幼兒教育中更加具有針對(duì)性，開(kāi)展多樣化活動(dòng)，幫助幼兒提高身體素質(zhì)，并且使其在參與活動(dòng)的過(guò)程中，建立積極向上的心態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在幼兒園教學(xué)當(dāng)中要積極地培育幼兒自信的心理，完善幼兒個(gè)人能力幫助幼兒擺脫依賴他人的心理，促使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在培養(yǎng)幼兒自信心理教師要為幼兒設(shè)置難度適中的任務(wù)，讓幼兒自主完成，從而提高幼兒在生活當(dāng)中的自信心；其次，教師要強(qiáng)化幼兒在日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中探索新知識(shí)的欲望，尊重幼兒的創(chuàng)新思維，從而讓幼兒得到教師的認(rèn)可；再次，教師可以通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍促使幼兒進(jìn)行大膽發(fā)言，降低溝通的壓力，從而樹(shù)立幼兒與他人溝通的信心。除此之外，教師還要善于拉近師生之間的關(guān)系，給予幼兒肯定，為幼兒在心底埋下自信的種子；同時(shí)，教師可以通過(guò)榜樣作用來(lái)影響幼兒，幫助幼兒潛移默化提升自信心。教師還可以通過(guò)為幼兒創(chuàng)立提升自信心的契機(jī)，承認(rèn)幼兒的主體地位，尊重幼兒獨(dú)立人格提升幼兒自信心；在此基礎(chǔ)上，教師也要重視家園共育教學(xué)模式的影響，合理運(yùn)用家園共育教學(xué)模式，長(zhǎng)期維護(hù)幼兒自信；最后教師也要在集體活動(dòng)中培育幼兒的自信，提高幼兒樹(shù)立自信的效率。