“互聯網+”背景下小學語文寫作教學研究

吳學峰

（賀蘭縣德勝實驗小學，寧夏銀川 750200）

所謂的“互聯網+”教學指的就是用互聯網、多媒體信息技術、電子教學課件等相關網絡進行課堂教學。這樣的課堂教學方式在一定程度上活躍了學生的課堂思維，給學生帶來一定的寫作靈感，為他們的寫作空間帶來一定的延伸，擴大學生的寫作視野，讓學生寫作更有針對性。在新課改模式的背景下，課堂對語文教師的要求越來越高，那么，教師就不能像以往一樣死板地教學，而是要求教師對自己的課堂，進行一定的創新優化，從而達到一定的課堂教學效果。“互聯網+”的使用就大大方便了教師課堂寫作教學，這樣的教學方式使枯燥無味的寫作課堂更有趣，還徹底改變了以往寫作教學課堂的許多不足之處。本篇文章就是針對“互聯網+”背景下的小學語文寫作課堂教學進行了研究，提出了一些可行性建議。

一、“互聯網+”背景下小學語文寫作教學研究的意義

伴隨著現在信息技術的不斷發展和多媒體設備的更新迭代，小學語文教師基于新課程改政策的多融合背景，將“互聯網+”加融入進了小學生寫作教學的課堂中。在學生寫作的教學課堂中，教師可以通過“互聯網+”加來為學生打造全新的、高質的、有效的語文寫作課堂。在互聯網融合的寫作，教學課堂中，教師可以利用信息技術拓展學生的寫作素材和寫作內容，還可以讓學生通過“互聯網+”來了解到更多有關于寫作知識本身的內容。其次，信息化“互聯網+”的小學語文課堂會使得教師通過情境再現、情境拓展、真實體會、真實感想進一步培養學生的寫作素養，提高學生的寫作思維，創新學生的寫作內容，讓學生的語文寫作內容極富有創造力。

二、老師通過“互聯網+”為學生進行情境教學

在新課程改革的推動下，“互聯網+”的應用在一定程度上提高了教學質量。在語文課堂寫作教學中，寫作本身就是枯燥無味的，學生對這些內容性很強的教學本身就有點不喜歡。因此在語文課堂寫作教學中，教師要想讓學生保持高度的熱情，飽滿的精神去上寫作課，就需要采取新穎的方式吸引學生的眼球，激發學生學習的欲望，帶動學生的課堂積極性。在這種情況下教師通過“互聯網+”為學生創設具體的學習情境，從而促使學生進行很好的學習、更好的創作。但是，教師在進行情境創設的時候，不僅要考慮到學習氛圍的問題，還需要考慮學生自身的心理能力和知識水平能力以及對知識的理解能力是否符合。只有這樣的情境創設，才更符合學生的成長，促進學生健康快樂地學習。學生才能在寫作教學的過程中保持高度的熱情，并且不斷地進行寫作探索從而積累更多的寫作經驗和技巧。讓學生通過這樣的方式提高自己的寫作能力，充實自己的寫作內容。

例如，教師在進行課堂寫作教學內容講解時，因為寫作教學的內容在一定程度上是比較抽象的，老師只通過讓學生看相關作文書，或者通過自己的理解為學生對寫作進行講解，學生在一定程度上是理解不了的。即使學生聽完了老師所講的內容看完了作文書上的例文，寫作方面還是沒有一點提高，總感覺學生每次寫作文都是在照葫蘆畫瓢，寫的文章跟菜市場批發的一樣，大同小異。為了讓學生能夠更好地掌握寫作的技巧和能力，并且能夠做到作文結構完整、語句優美、內容充實，而且每個人的寫作都有自身的特點，這時就需要教師在不斷的摸索中利用“互聯網+”進行課堂寫作教學，提高課堂寫作效率，并且在學生在通過“互聯網+”進行教學后能夠運用所學內容更好地完成寫作。從而激起學生進行創作的欲望，培養學生在寫作方面的自制創新能力和創新意識。

通過這樣的教學方式，讓學生在寫作過程中能夠有一定的寫作能力，能夠獨立寫出文章，并且從中能夠培養學生不斷創新和不斷思考的能力。在一定程度上，也有助于讓學生能夠打破傳統寫作訓練模式，找到適合自己的寫作方式，從而進行很好的創作。學生只有有了獨立創作、獨立思考的能力，才能寫出自己的文章，才能學會寫作，在“互聯網+”下的課堂寫作教學中快樂學習，大膽創作，在這樣的教學環境下，學生才能對寫作課堂教學產生一定的興趣，提升自身語文素養，取得更好的寫作效果，為打造高效優質的小學寫作教學課堂奠定堅實基礎。

三、學生可以通過“互聯網+”提高自己的寫作水平

作為一名小學生，首先要消除自身對寫作的反感，端正自己的寫作態度，不能因為寫作內容枯燥，并且字數太多自己不想寫，就不認真寫作文。在老師進行完寫作教學以及布置了寫作任務之后，學生首先要認真對待每一次寫作，認真審題，并且不偷工減料，能夠以正確的態度對待寫作。而且，寫作的練習不是一次兩次能夠成功的，需要在寫作中一步步進行積累。作文的練習也不是完全沒有頭緒的，除了跟著老師在平常的寫作課堂中進行學習，學生還可以通過“互聯網+”進行寫作學習。在這個網絡信息技術飛速發展的時代，互聯網已經家喻戶曉，每個家庭幾乎都有了電腦、手機等網絡電子工具。這時，教師就可以通過讓家長進行監督，讓學生進行自主學習，提高自己的寫作能力。學生只有在自主學習的過程中才能開發出自己的潛力，從而更好地提升自我，從手機或者電腦等獲取更多的關于寫作方面的知識，這比老師的灌輸式教學效果要好得多。學生通過互聯網來了解相關寫作參考，才能夠掌握一定的寫作規律，了解寫作的特點，在不斷積累的過程中提高自我水平。

例如，教師在平常的課堂教學中會布置一些任務，讓學生在規定的時間內進行閱讀打卡，每個月必須完成幾本課外書的閱讀，并且學生每天要打卡相應的頁數才算完成閱讀任務。在教師這樣強制性的監督下，學生每天能夠認真完成打卡任務，并且通過發視頻發卡，或者微信接龍進行打卡，從而提高自己的閱讀水平，在這樣打卡的方式下進行閱讀，即使在有時會出現幾個不想打卡的學生看到別的同學都進行了閱讀打卡，自己也會逐漸自覺起來進行打卡，在這樣的監督下，老師跟學生共同堅持，學生在長時間的閱讀積累并且自覺打卡的情況下，慢慢養成了閱讀的好習慣。腦子里有東西，肚子里有筆墨才能寫出好文章，學生有了一定的寫作基礎，那么寫文章就變得輕松許多，就開始了一步步的練習，從剛開始的仿寫文章，逐漸掌握寫作的套路和方法，能清楚寫明白事情的經過，以及事物的特點，并且將自己平時所積累在腦子里的優美語句套用上。寫作的內容才不會變得空洞乏味。

在這樣不斷摸索不斷前進的過程中學生的寫作能力也會慢慢提高，逐漸有了自己的寫作方式。因此學生在看得多了，了解得多了，才能有話可說，有字可寫，才不會覺得寫文章難，枯燥無味。在此同時，教師還可以讓學生在閱讀打卡的過程中讓學生做一些閱讀筆記，寫一些讀后感，來加強自身的閱讀理解，從而提高自己的寫作水平。學生通過一點一滴的閱讀積累，充實自己的頭腦，豐富自己的積累，增強自身的理解能力和創造能力。

四、教師可以利用“互聯網+”開闊學生的寫作視野

在一堂寫作課中，教師很容易發現以下幾種情況:一，給了學生足夠的時間，讓學生在兩節課之內寫一篇多少字的作文，學生一節課過后還是紙張空白，無從下手；第二，學生一節課寫了差不多的字數，但是作文內容跟題目完全是兩種不一樣的東西；第三，學生好不容易寫了一篇作文給老師看，老師一看作文內容廢話連篇，純粹是為了湊字數，整篇文章沒有一句可言，全都像記流水賬一樣規規矩矩地寫完了一篇文章。整篇文章全是吐槽點。學生在寫作當中為什么會出現這樣的情況呢？教師就要對自己的教學進行反思，平常讓學生好詞好句積累也按時積累了，每個學生都檢查了，積累情況還不錯，作文也是一篇一篇挨著背過了，怎么學生的一些作文就好像把平常積累的背誦的東西都還給了老師呢？真的是學生腦子笨教不會嗎？其實不是這樣，學生雖然在平時也自覺進行積累，自覺背作文。但是，那些都不是自己的東西，學生即使現在背會了，寫作的時候還是原模原樣，一方面是因為學生不會靈活使用，不能夠將積累的東西很好地利用到寫作中，給寫作增光添彩。另一方面學生由于年齡尚小，沒有一定的閱歷，他們也沒有游歷過大江南北，接觸過很多的人或者事，腦子里沒有東西可寫，一片空白。而且，積累的那些東西，背的文章都屬于碎片化的，沒有在自己的腦子里進行一定的整理加工，所以才會造成學生“有貨倒不出”的現象。有一句老話說得好“見多識廣”，我們從字面意思就可以看出這個詞語的意思是只有見的東西多了，知識面才能變廣，見識多了眼界才會變寬。寫作也是同樣的道理，學生的寫作思路打開了，視野才能開闊起來，才能有東西可寫，而且不是東拼西湊地寫，是有一定邏輯思維地寫，這樣的方式，學生寫出來的文章才能有條理，思路才能清晰。利用多媒體教學就可以很好地開闊學生的寫作視野。

例如，教師在寫作教學中，要讓學生寫一篇關于推薦一個好地方的作文。寫作要求:在進行寫作的時候，要先進行思考，并且能夠有條理、思路清晰地描繪出這個地方的特點，最好可以選一個自己喜歡的地方熟悉的地方進行描寫，以便于進行寫作。在確定了寫作地方之后能夠生動形象地抓住這個地方的特點進行描寫，從而達到一定的寫作效果。在進行寫作之前教師可以通過多媒體給學生舉幾個寫作案例，如北京的香山，學生雖然沒有去過北京的香山，但是現在互聯網技術這么發達，教師可以很好地利用多媒體讓學生觀看北京香山的地理位置、四周環境、那里最有特色的景物有什么，你最喜歡的是那里的什么景物。學生通過觀看香山美景視頻，可以看到北京香山寺周圍層林盡染的楓葉，熱情似火地在香山周圍如同花火一樣綻放著，讓人應接不暇。通過親身觀看香山的美，才能對香山有一定的了解，自己的腦中才能有一定的構思。在平時的課堂教學中，教師不只是在讓學生進行寫作時才觀看相關視頻，在平時有空之余也可以多讓學生觀看相關視頻，豐富學生的視野，讓學生的寫作內容更加充實。

五、教師可以利用“互聯網+”提高學生寫作效率

在傳統的寫作課堂教學中，教師往往采用自己規定作文題目，學生按照老師要求進行寫作，教師進行批閱找出學生問題，教師通過指導為學生進行糾正，學生進行文章改正。在這樣的寫作模式下進行寫作，不僅教師的批改效率低下，學生提不起興趣，而且還會因為由于教師批改時間過長，學生對寫作內容進行了遺忘，在教師批改完之后找學生進行糾正時，學生已經忘記了自己所寫的內容是什么，當時寫作時的心情也被遺忘，早已體會不到教師所要求注意的地方有什么意義。從而造成教師的評改效果不是很好。那么教師在寫作教學過程中應該注意什么？采取什么措施才能更有效地將作文進行批改，提高學生的寫作效率，激發學生的寫作興趣呢？

例如，教師在指導學生進行寫作時，可以讓學生在電腦上進行寫作，這樣不僅縮短了學生的寫作時間，同時也提高了學生的寫作效率，從而達到一定的寫作效果。學生在寫完了文章之后，讓學生將文章統一交到教師指定的互聯網平臺，然后由教師再進行現場批改，教師通過多媒體進行現場批改，這樣不僅節省了批改的時間，提高了批改效率，還能讓學生在當堂課了解到自己的寫作情況，這時學生對自己的作文印象還比較深刻，教師在這時對學生進行評改，效果才是最好的，學生才能更加有效將老師所評改的東西進行很好地消化吸收，從而，在此基礎上才能夠更進一步提高自己的寫作水平，更有助于保留學生的寫作熱情。教師通過利用多媒體教學，較好地提高了學生的寫作能力，并且對學生能夠進行有針對性的寫作指導，從而促進學生的作文水平有一個質的提高，促使學生能夠達到一定的寫作水平。教師通過多媒體寫作教學，在一定程度上還能夠為學生提供自主創作學習交流的平臺，學生才能從中掌握更多的寫作技巧，從而更好地打造高質量高效率的寫作課堂，為學生寫出高質量、高水平的文章奠定基礎[1-3]。

六、結束語

總的來說，在小學寫作課堂教學過程中，教師要注重學生的寫作體驗，不是將寫作方法技巧強行灌輸給學生，而是要在教學過程中尋找合適的教學方法引導學生進行寫作。在這個互聯網的時代，教師更應該抓住機會，為學生創造良好的學習環境，通過互聯網教學創設相關情境，并且提供給學生更多自主學習的時間，引導學生積極主動去創作，讓學生養成良好的學習習慣，從被動地接受知識變為主動接受知識，通過主動學習積累，不斷摸索出寫作的規律，比教師通過灌輸的方式為學生進行講解效果要好得多，印象更深刻。通過互聯網進行高效學習，從而創造出更優質的文章，打造更高效的寫作課堂。同時，作為一名小學教師，也要樹立終身學習的觀念，不斷更新自己的知識庫，不斷學習并提升自我，跟上時代的步伐，在平時的閑暇時間要多了解一些關于互聯網方面的知識，在提高自己專業水平的基礎上，不斷優化自我。在教學過程中要充分考慮學生身心健康發展特點，將互聯網更好地利用到自己的教學課堂中，讓自身的教學能夠影響更多的學生。