運用生成性問題提升高中語文課堂效率的策略研究

王君

（甘肅省定西市安定區東方紅中學，甘肅定西 743000）

新課改指出：“教師在開展教學時，要尊重學生的主體地位，要調動學生的主動性。”那么應該如何調動學生在課堂上的主動性呢？課堂生成是一種由學生發出、充分貼合學生實際學情或學習興趣的現象,這種現象是學生對知識理解的具體反映。教師在開展高中語文教學時，就可以利用這些課堂生成引導學生，促進學生思考與探究。基于此，本文結合教學實踐，就以下幾點運用生成性問題的策略進行了探索。

而教師在高中語文課堂的構建中運用生成性問題，提升高中語文課堂的教學效率。首先有利于幫助學生在問題的沖擊下，激發自身對語文知識自主探索的欲望，同時也能令學生了解到高中語文學習和生活之間以及人文之間的密切的聯系。促使學生在接下來的學習過程中，能通過與人看到更為廣闊的世界，在生活中也善于發現語文元素，讓這兩者之間相輔相成，進而提高學生的學習效率。除此之外，還能讓學生主動與教師探討和交流，這就拉近了師生之間的關系，使教師更能了解學生的學習問題。能在接下來的學習過程中，通過與教師共同合作、討論，探求語文知識，提高了教學的有效性，同時也增強了學生對語文知識的自主探究意識。能通過生成性問題，去思考生活與語文之間的關系，進而幫助學生創立學習動機的同時。也幫助學生完善學習的思維、建構語文學習的體系。使其在接下來的高中語文學習中，更加具有目的性和針對性。同時生成性問題需要學生自主思考，以及和他人共同進行合作，這還能增強學生的合作和團結的精神。為學生以后能成為符合社會標準的復合型人才奠定扎實的基礎，而且也能讓學生發揮自身的個體學習優勢。使其在學習過程中能夠做到自主思考、自主學習，并且感受語文學習的獨特魅力。

一、通過精心預設，做好課堂準備

所謂“預則立，不預則廢。”教師在開展語文教學之前，可以先精心做好預設，從而為課堂教學做好準備。當然，這里的精心預設，并不是指教師為學生設計好每次問題的答案，而是在了解教材和學生實際學情的基礎上，給予學生引導，目的是讓學生在預設問題的引導下發散思維，提出更加精彩的觀點。以《林教頭風雪山神廟》為例，教師在設計本篇文章的教學方案時，并沒有直接點出本篇文章中草蛇灰線的寫作手法，而是預設了這樣的片段：

1.有沒有同學在電視上看過這個片段？它究竟講述了一個什么樣的故事？

2.這個故事最后以林沖成為梁山好漢而暫時結束，閱讀文章，你認為林沖的命運是偶然還是必然的？為什么？

3.今年暑假的時候有一部電視劇比較火爆，叫《隱秘的角落》，許多觀眾在觀看這部電視劇時，都喜歡從里面尋找細節，嘗試根據細節解讀其中每個角色的命運；在《林教頭風雪山神廟》中，其實也有一些類似的細節，現在我們一起將這個故事當作一個案子，從里面發現一些細節吧。

……

在這樣的預設中，教師并沒有直觀地告訴學生本篇文章的寫作手法是草蛇灰線，而是利用一部電視劇，嘗試引起學生的共情，然后促進學生以自主探究的方式了解本篇文章的寫作手法。這實際上就給予了學生較大的空間，有效鍛煉了學生的學習能力。另外像前面的片段，也是根據學生已有的生活經驗進行的預設，有利于學生利用已有經驗分析文章。教師根據學生的實際學情精心預設，引導學生在課堂上提出精彩的觀點或問題，有效提高了學生課堂學習效率，也促進了學生語文水平的提升。[1]

二、構建學習小組，促進思維碰撞

每個學生的思維角度不同，產生的觀點自然也不同；而當這些觀點碰撞在一起的時候，就會產生精彩的觀點和思維路徑。因此教師在開展語文教學時，要注意給予學生更多交流互動的機會。而在這一過程中，教師可以采取構建學習小組的方法。

例如,在學習《說“木葉”》這篇文章時，我就將全班學生分為了幾個小組，要求小組學生自主品味“木葉”與“樹葉”在古詩中的不同以及“木葉”的意味。小組學生在討論的過程中就會自主生成許多問題：比如有的小組在學生閱讀到“于是‘木葉’就自然而然有了落葉的微黃與枯燥之感……這就是‘木葉’的形象所以如此生動的緣故”這一部分的內容時，產生了分歧，有的學生贊同作者的觀點，因為作者舉出的例子都印證了這一觀點；有的則認為如果只是這樣理解“木葉”比較單薄，因為像“無邊落木蕭蕭下”“寒風掃高木”等實際上給人的是一種悲涼之感。由此，小組學生生成了問題：在理解這篇議論文時，是只需要研究文章內容就可以，還是自身也要對“木葉”有看法？“木葉”是不是僅僅代表著一種意象，有沒有其他方面的寓意？這些問題實際上從側面證明了學生思維的深度發展。教師在開展教學時，就可以因勢利導，以“說木葉”為主題組織交流活動，促進學生更加深入地探究“木”與“葉”以及其他意象在古詩中的作用。在這種方式下，學生不僅掌握了與議論文相關的知識，對古詩的鑒賞也有了一定的理解。教師利用小組合作的方式促進學生發生思維的碰撞，進而應用由此產生的課堂生成進行教學，最終有效促進了學生的深入學習。[2]

三、巧用競爭心理，激發學習熱情

生成性問題不僅僅是指學生在課堂上提出的疑惑或質疑，還包括學生的課堂表現，像上課時注意力是否集中，對所學知識是否感興趣等。教師在開展教學時，還需要解決這些問題。而在面對這一類的課堂生成，教師可以巧用學生的競爭心理，激發學生的學習熱情。

例如,在學習《燭之武退秦師》這一篇文言文時，許多學生會產生緊張、厭學的情緒，在課堂上的表現也比較消極。為了激發學生的學習興趣，我組織了競爭比賽，根據文章的段落，將班級學生分為了八個小組，每兩個小組負責相同部分的文章內容，進行文章的翻譯、語言的組織、詞義的記憶以及其中人物的分析。在準備半個小時之后，教師會進行隨機抽查。例如，教師隨機抽出第一小組的某個學生，讓學生翻譯“晉軍函陵，秦軍氾南”這句話。當然，當該學生無法流暢的翻譯這句話時，同小組的學生可以代替回答，但每個小組只有三次機會。當小組學生回答正確時，加一分；回答錯誤或沒有回答上來時，扣一分。最終得分最高的小組會獲得獎勵，得分最低的小組也會受到懲罰。在這樣的競爭機制下，各小組的學生都開始積極準備，小組學生之間還會互相監督、互相幫助。這種方式大大提高了學生的課堂學習效率，促進了學生對知識的掌握，進而達到了構建高效課堂的目的。[3]

四、重視課堂質疑，培養思辨思維

許多學生就是因為自己提出的質疑得不到回應，逐漸失去探究的熱情。因此教師在開展語文教學時，要重視學生提出的質疑，巧用這些質疑引導學生探究，培養學生的思辨思維，從而促進學生創新能力的發展。

以《竇娥冤》為例。在本篇文章的教學中，其中一個環節是解讀竇娥的人物形象。在解讀的過程中，有的學生認為竇娥的性格比較剛烈，在死之前也沒有向惡勢力屈服；有的認為竇娥具有反抗精神，面對黑暗勢力也能夠堅定自己的想法。但是也有的學生提出問題：竇娥真的有反抗精神嗎？因為在最后竇娥發下的三樁誓言，也是依靠上天才能完成；另外竇娥之所以不屈從于張驢兒父子，究竟是因為不喜歡所以不屈從，還是因為要守貞潔才不屈從；如果是后者，這說明竇娥的反抗并沒有掙脫當時社會的枷鎖，這樣的反抗精神具有意義嗎？學生的質疑從表面上看與整個學習主線相悖，但實際上是真正地意識到了主人公和作者都受到了時代的局限。因此教師在開展教學時，引導學生重點探究了這一質疑。像有的學生認為這一問題要站在當時的時空看待，在當時是具有反抗意義的。教師重視課堂質疑，幫助學生解決質疑，最終有效促進了學生對知識的掌握。[4]

五、利用延緩教學，保護學習自信

許多學生在課堂學習時，提出的生成性問題可能會出現思想的偏差。如果教師直接否定學生的思想，可能會對學生造成打擊。因此教師在開展語文教學時，面對一些錯誤的生成性問題，可以采用延緩教學的方式，保護學生的自信。所謂延緩教學，是指在學生提出錯誤的生成性問題之后，教師先不予表態，而是引導學生繼續探究，使學生從深入探究中意識到自己的錯誤，并掌握正確的知識。

例如，在學習《過秦論》這篇文章時，有的學生提出問題：為什么文章用了大量的筆墨去描寫秦朝統一前的事情，明明在這一部分也沒有明確地說出仁政的作用。所以在探究文章時，是不是可以忽略這一部分，而只看最后一部分內容。對于這一問題，教師引導學生先將其埋在心底，靜觀其變；然后引導學生從文章開頭進行探究。在探究的過程中，學生了解了賈誼的“仁義”指的是“孔孟之道”，而“內立法度”則是法家的思想；另外還在拓寬延伸中了解到其實在《過秦論》的其他部分，賈誼認為這種一統天下的兼并舉動，實際上是“酷刑法”。在此基礎上，學生意識到文章的前半部分并不是在贊頌秦朝因為仁義一統天下，而是在為后文中秦朝的滅亡做鋪墊：秦朝一統天下是因為“酷刑法”，在后期治理時也并沒有施以仁政，所有才會滅亡。在這一過程中，學生了解了自己思想中的偏差，在自我糾正之后，對于該部分知識的掌握也會更加牢固。教師以延緩教學的方法保護學生的自信，促進學生在自主探究中掌握正確的知識，最終促進了學生在課堂上的高效學習。[5]

六、靈活教學方式，促進深入探究

教師在應用生成性問題開展語文教學時，還可以靈活使用教學方式，以促進學生的深入探究。例如，在《拿來主義》這篇文章的學習中出現了這樣的生成性問題：有的學生認為“拿來主義”并不適合當代社會的發展，社會更需要的是自身的創新，但是“拿來主義”會造成思維的惰性；有的學生認為“拿來主義”是集百家眾長，更有利于社會的發展。針對這一生成性問題，教師采取的措施是組織辯論比賽，讓學生辯論“拿來主義”在當代社會的利弊。這一辯論形式打破了傳統課堂的束縛，有效提高了學生思考的積極性。另外在辯論的過程中，學生的思維發生了碰撞，拓寬了思維角度，也對新時代的“拿來主義”產生了新的見解和認知，意識到了無論是“拿來主義”還是“送去主義”，以及其他主義，當超出一條線時，就會變成弊大于利。當然，除了組織辯論活動以外，教師也可以要求學生寫一寫自己的閱讀感悟，組織演講活動，促進學生積極地表達自己對本篇文章的看法。教師根據生成性問題的靈活教學方式，引導學生在寓教于樂中深入探究，最終促進了學生在語文課堂上的高效學習。[6]

七、重視課堂評價，培養學習習慣

課堂評價可以對學生起到更好的引領作用，有利于培養學生良好的學習習慣。因此教師在應用生成性問題構建語文課堂時，還要注意課堂評價。例如,在《哈姆雷特》的學習中，有的學生就提出了質疑：只從這樣一個片段，可以對哈姆雷特的性格有更深入的判斷、更全面的概括嗎？這一質疑引起了學生的討論，而在教師的因勢利導下，學生就《哈姆雷特》整本書進行了閱讀。在這一過程中，班級學生進行了更深入的學習。對于學生的表現，教師在總結反思環節，就予以了鼓勵和表揚。當然，也有的學生在課堂中提出的問題略有偏差。教師也沒有立刻否定，而是委婉地引導。在這樣的方式下，班級氛圍會比較寬松，學生在課堂上敢于提出疑惑或質疑，這就有效促進了精彩生成的出現；而這些生成性問題也可以促進教師對學生的了解以及在教學方面的因勢利導，最終可以使學生更好地在課堂上學習知識。教師重視課堂評價，利用課堂評價培養學生在課堂上創設精彩生成，最終促進了高效課堂的構建。

綜上所述，本文從做好課堂準備、促進思維碰撞、激發學習熱情、培養思辨思維、保護學習自信、促進深入探究和培養學習習慣七個角度，就運用生成性問題提升高中語文課堂效率的策略進行了探究。利用課堂生成開展教學，符合學生的實際學情，也使學生在學習的過程中可以獲得成就感和滿足感，有利于提升學生的學習熱情，促進學生綜合素質的發展。因此希望本文可以起到拋磚引玉的作用，可以讓生成性問題扎根于高中語文課堂，以提高學生的課堂學習效率，從而促進高效課堂的構建。