初中語文課堂教學要重視學生思維的提升

溫旭峰

（甘肅省莊浪縣鄭河中學，甘肅莊浪 744600）

擁有較高的思維能力對學習和生活都有非常重要的影響。所以初中語文老師在開展課堂教學的過程中，要注重培養學生的思維能力。同時，現代化的教學宗旨也是培養學生的思維能力，所以，初中語文老師要以培養學生的自主性思考以及語言表達能力和寫作能力為重點教學任務，為學生日后的成長和學習打下基礎，同時也是實現現代化教學重要體現。

一、現階段初中語文教學存在的問題

雖然教育改革正在如火如荼地開展，但是現階段初中語文教學中仍存在較多的問題，很多老師由于受到傳統教學模式的影響，很多語文老師在開展教學的時候依舊采取“灌輸式”教學模式、以自我為中心，圍繞自己展開教學，完全不顧及學生的感受。而學生則是以一種“被灌輸”的學習方式進行學習，長此以往，會導致學生失去了學習的興趣，對學生思維能力的發展產生了一定的阻礙。這種傳統的教學模式雖然在一定程度上能提高學生的考試成績，但是完全忽視了學生自主學習能力和抽象性思維的培養。即便是遇到一篇非常有內涵的文章，學生也不會深入地進行挖掘性學習，只是單純地對文章表面含義進行理解，展開機械性學習，導致語文學習效率大打折扣。在新課改要求下，教師的教學觀念應該做到與時俱進，同時教學模式需要順應教學改革做出異地性的改變，當然這給教師帶來了一定的困難。一些教師無法快速地使用新的教學方式，所以導致自己的教學質量相對較差，也沒有讓學生的思維獲得一定的進步。新課改落實一來，有的教師過于注重學生的參與性，有的教師忽視了自己的引導作用。比如一些教師在講授一個問題的時候直接讓學生討論，沒有表明討論的方法和方式，沒有告訴清楚學生是要集中討論還是分組討論。這時候討論竟成為了學生開小差的方式和絕佳機會，如果教師不正確對學生進行引導，那么這樣的教學也是毫無效果的，學生的思維自然也得不到有效的提升。

二、初中語文思維方式和培養特點分析

（一）初中語文思維方式

初中語文思維首先具備的一個特點就是獨立性的特點，而對于學生獨立思維的培養需要一個比較漫長的過程，是需要長期的積累的。傳統教學模式教師占據著主導地位，一般就是教師在講臺前面講，學生在下面聽，學生缺乏一定的參與性，缺少對問題思考的時間，基本就是直接灌輸課本知識，學生被動接受學習任務，學生是否能夠消化全部憑借學生自己的學習和理解能力。新課改要求改變教師這樣的教學理念，在教學的過程中要能起到引導的作用，讓學生可以自主參與和進行積極地思考，在合適的時機教師對學生進行適當的點撥，給出學生一些答案，而且在學生出錯的時候教師需要引導學生去思考為什么出錯，錯在了哪里，不要避諱學生存在的錯誤，同時又要引導學生自己獨立地發現自己的問題。其次就是全面思維。初中語文并不僅僅是讓我們學課本上面的知識，還需要去進一步思考課本延伸的其他方面的內容。這需要多角度地去分析課本，用好的思維去全面并且客觀地給出相關的結論。比如教師在講解《劉姥姥進大觀園》的時候，教師就需要從多個人物身份出發，從不同角度分析人物存在的意義和價值，對人物做出全面的分析判斷。這樣才能在不斷地訓練和練習中有效地培養學生的全面思維。所以在語文教學中提升學生的思維能力，教師應該考慮到語文學科下思維的方式，這樣才能從正確的思維方式出發對學生進行正確的引導，從而讓學生獲得更好的思維發展。

（二）語文思維培養特點分析

首先語文思維具備了交流性特點。教師在借助語文思維進行教學的時候，要善于引導學生進行發散性思維，要理解和領悟課本之外的知識，這樣才可以進一步理解課本深層次的內容。在課堂教學中教師應該學會給學生留問題，讓學生能夠結合課本進行問題的思考和想象，然后和其他的學生共同討論和交流問題，充分地體現出交流性和互動性的特點。其次就是語文思維具有著一定的滲透性。語文教學肯定不是單純地完成課本知識的教學，教師在教學的過程中應該傳遞給學生一種思想和一定的價值觀，教書育人是教師的重要職責，在基本教育中教師應該潛移默化地進行這些思想的滲透，體現出思維的滲透性。其次就是語文思維具有著廣泛性的特點，語文教學所覆蓋的知識面比較的廣泛，涉獵上下五千年的文明文化，所以學生在學習中知識面也是比較廣泛的，很多內容并不是一節課就能夠講明白的，需要學生不斷地思考。

三、初中語文課堂教學重視學生思維能力提升的意義

教師在初中語文課堂教學中，重視學生思維能力的提升，并且以此為主要目標，改善自身的教學策略。首先有利于豐富學生的語文學習形式，使其在學習過程中認識到其實語文源自生活，生活又作用于語文，這兩者之間是相輔相成的，這就讓學生在接下來的語文學習過程中，能通過語文知識去思考生活，也能通過生活去反思語文知識，以此增強教學的有效性，也使學生在學習過程中更加具有針對性；除此之外，教師在初中語文課堂教學中，重視學生思維能力的培養，還能改善課堂教學模式，顛覆傳統教育模式，這就將學習的主動權交到了學生的手中，學生在這過程中能發揮個體優勢，產生極為深刻的學習印象，并且通過教師的引導，掌握語文知識，這就拉近師生之間的關系，使教師能更方便地獲取學生在語文學習中的困惑，盡量調整教學策略，提高教學效率。而學生也會聽取教師的學習建議，去改進當前語文學習模式，延伸了教學的綜合效益；同時，學生思維能力得到培養過后，還能讓學生養成利用多種形式去探究語文知識的好習慣，因為學生語文思維得到培養和提升過后，學生客觀分析自己的語文學特點，然后經過教師的引導，采用最適合自己的學習模式，進行語文知識的學習。這豐富學生的語文學習情感，使其在學習知識的過程中，不僅能掌握語文基礎，還能在學習的過程中，了解語文學習中哪些文章中的人物值得自己學習，而哪些行為又是丑陋的？這就在潛移默化中幫助學生培養了審美能力，并且建立正確的三觀意識，為學生長遠發展做好鋪墊。

四、初中語文課堂教學重視學生思維能力提升的策略

（一）結合教學任務制定培養學生思維能力的計劃

初中語文教學是一項非常具有目的性以及計劃性的項目，其重點教學任務在于以學生為中心，培養學生思維能力。初中語文老師要根據學生的實際情況，根據學生的不同性格和學習特點展開思維能力的培養。新課程教育改革明確指出要系統性地培養學生對文章的理解能力以及寫作能力和閱讀能力，并且要求學生學會在文章中獲得自己所需要的信息，然后再根據自己的想象力對文章進行適當的轉換，從而變成自己的表達方式。此外，初中語文老師在開展教學的過程中要結合學生的學習情況以及思維能力來決定本節課堂的教學目標，以及相關的教學方法，從而提高學生的思維能力。例如在開展人教版初中語文《春》這一課程教學的過程中，老師可以引導學生對文章中所描述的小草鉆出來的景象進行聯想，使學生想象小草鉆出來的畫面，并且還要通過相關的詞語描述，例如“偷偷地、鉆出來”等詞語，引導學生感受詞語的妙用，使學生的想象力以及思維能力在課堂學習的過程中得到提升，對學生的學習和生活都有很大的幫助。又比如在學習人教版初中語文《散步》這篇課文的時候，教師就可以借助文本的內容來設計教學任務，羅列一些問題，讓學生在問題思考探究中獲得能力的發展。本節課要求學生可以品味標題的妙處，開放地理解課文，并且學會品味關鍵語句，思考文章的主旨和情味。那么教師在教學中可以為學生列出幾個問題，比如從文章中可以看出，作者母親身體并不好，為什么他還要勸母親出來散步呢？或者找出文中的一些關鍵句讓學生進行賞析等，借助這些問題可以幫助學生深入地融入本文中，在閱讀文本的過程中進一步體悟文本的內容和深刻的內涵，而在這個過程中學生的思維其實已經獲得了潛移默化的培養。

（二）培養學生的邏輯能力

語文的學習不僅要用眼睛看、耳朵聽，還要用心思考以及在學習的過程中做好筆記，所以在語文的學習過程中對提高學生的邏輯能力也有一定幫助。初中時期的學生正處于思維活躍的時期，對事物都有自己獨特的見解，但是由于其生活經驗不足以及身心發展的約束導致其對事物的見解不完整，并且條理不清晰和邏輯性不強等特點。所以，在初中語文教學過程中老師要利用閱讀和寫作來提高學生的思維能力以及邏輯能力。例如在開展人教版初中語文《孔乙己》這一課程教學時，引入課堂學習之后，老師可以給學生提供一些實踐讓學生通讀文章，對文章大意進行了解，然后再由老師帶領學生精讀文章，帶領學生總結文章中心思想，感悟作者寫作心境以及社會背景等，此處，老師可以要求學生在學習的過程記錄一些優美的語句，為學生寫作積累詞語，同時引導學生將自己不理解的句子或者段落做標記，并且閱讀過后及時地提問。采用這樣的學習方法，使學生對文章的理解更加深刻，同時還提高了學生的邏輯能力和思維能力。又比如在開展人教版《范進中舉》的這篇課文教學的時候，教師同樣可以讓學生自己來對比范進的老丈人胡屠戶對其中舉前后的表現進行分析，鼓勵學生自己對比，找出這個人物的一些特點，通過這種方式去培養學生的邏輯思維，提升學生的理解能力。

（三）根據課文內容開展思維訓練

語文的學習對提高學生的邏輯能力和思維能力本身都具有很大的幫助，為了進一步提高學生的思維能力，初中語文教學過程中老師要積極引導學生優美語句以及閱讀的聯系。初中語文知識多數是文藝性和常識性兩大類文章，常識性文章包括小學科普以及說明文；文藝性文章則多事都是散文、詩歌、小說類文章。由于兩大類文章的架構有很大區別，所以在學習的過程中學生需要根據文章的特點進行思維轉變。例如在開展人教版初中語文《蘇州園林》這一課程教學時，在開展教學的過程中老師可以采用多媒體進行輔助，例如可以將文章描寫的景物以PPT的形式展示出來，以圖片或者視頻的形式帶動學生思維，使學生一邊想象美麗的景物，一邊思考作者寫作時的心境，從而提高學生的思維能力。

（四）在教學中注意應用情境教學法

在初中語文教學中教師應該注意情境教學法的應用，這樣可以通過一定的生活情境幫助學生更好地學習文章中的知識，能夠形成一個更加形象化的認識和感悟，提升學生對于知識的理解能力，這樣更有助于學生思維的發展，同時也有助于推進教學的進一步落實和開展。比如在學習人教版初中語文《濟南的冬天》這一課時，教師可以通過視頻或者圖片的方式導入課程內容，讓學生可以結合自己的生活經驗使用語言描述自己冬天看到的雪景或者發生在冬天的故事，這樣再引導學生去學習課本，感受文本中作者的情感思想就會有效得多。又比如在學習《湖心亭看雪》的時候，一些學生對于西湖下雪比較的新奇，甚至沒有見過，那么這時候教師也要為學生創設一定的情境引導學生學習，通過這樣的方式可以有效地提高課堂教學的效率，同時也能實現學生思維能力和語言表達能力的提升。

（五）營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍可以調動學生學習熱情，讓學生積極參與到課堂活動中，提高教學的有效性。語文學科不僅僅是一門理論性學科，而且和我們的生活有著密切的聯系，教師只有為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，才能降低學習的枯燥性，從而提升教學的效率。教師要注意構建良好的師生關系，課余時間組織學生開展一些班級活動，拉近和學生的距離。比如初中階段會涉及議論文學習，那么教師不妨將議論文作為一個專題，然后鼓勵學生可以針對某個話題開展辯論賽，這種方式對于培養學生的思維能力具有著重要的意義，而且可以有效地調動學生參與的積極性，大大地提升整個課堂教學的質量和效果，拉近師生和學生之間的距離，營造良好的課堂氛圍，便于后面開展各項語文相關的活動。

五、結束語

總之，初中時期的學生是培養其思維能力的最佳時期。在開展教學的過程中老師要注重培養學生的思維能力，明確教學目標，創設教學情境，營造良好的學習氛圍，為學生思維能力的提高和學生的全面發展奠定良好的基礎。