互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)向的《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制》實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

蘭 穎

（成都銀杏酒店管理學(xué)院信息工程管理系，四川 成都 611730）

引言

目前，高等教育在互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展中促進(jìn)了資源共享，教育方法、手段及教育模式等隨著教育革新也出現(xiàn)了比較大的變化。基于線上線下混合式教學(xué)模式的現(xiàn)代化課堂，物流工程類課程的信息化資源建設(shè)在專業(yè)發(fā)展尤為必要，比如中國(guó)大學(xué)MOOC、精品課程、微課等。混合式教學(xué)模式打破了時(shí)空界限，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)，受到學(xué)生的歡迎以及教育工作者的認(rèn)可和推廣。線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)成為現(xiàn)代教育信息化變革的重要舉措，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以便對(duì)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的考核，同時(shí)，也是保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系規(guī)范的必要條件。通過(guò)評(píng)價(jià)效果對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)的建議，并將評(píng)價(jià)融入到課堂中來(lái)，從而保障其教學(xué)質(zhì)量。本文以倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程為例，構(gòu)建其課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以提高其教學(xué)質(zhì)量水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

實(shí)踐類課程的教學(xué)模式已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，引入了互聯(lián)網(wǎng)+的元素，教學(xué)工作者利用線上線下混合式的教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前的我國(guó)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究雖然也取得了較多成果。張愛(ài)輝以管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課程為例，結(jié)合課程的特點(diǎn)，設(shè)立了線上課堂考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和線下課堂考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。尹小華，張毅，王晉華通過(guò)實(shí)踐課程將學(xué)生設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和參照組，利用課程滿意度的問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)驗(yàn)證混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的可信度，為實(shí)踐層面提出的新的思路。但是線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚處于探索期，發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于應(yīng)用型民辦高校的的人才培養(yǎng)的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)性不強(qiáng)。

本文針對(duì)物流工程專業(yè)的學(xué)科特性，結(jié)合倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制實(shí)踐課程的特點(diǎn)，構(gòu)建課程的全面考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，提高學(xué)生的倉(cāng)儲(chǔ)管理的能力，提升教學(xué)質(zhì)量水平。

2 倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程現(xiàn)狀

2.1 倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程教學(xué)現(xiàn)狀

倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制是物流工程專業(yè)的一門必修課程，在應(yīng)用型本科教育階段開(kāi)設(shè)。在成都銀杏酒店管理學(xué)院，倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程在2020年立項(xiàng)為四川省級(jí)本科一流實(shí)踐類課程。在課程的建設(shè)過(guò)程中，教師根據(jù)課程的專業(yè)特質(zhì)，結(jié)合線上線下混合式的教學(xué)模式，通過(guò)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和線上課堂的實(shí)踐要求，逐步建立本課程的信息化資源。基于本校的物流工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目的是具備從事物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、決策、管理、運(yùn)營(yíng)以及物流工程領(lǐng)域教學(xué)和科研等工作的基本能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才。教師根據(jù)物流工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程的內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)本課程的教學(xué)模式及課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)效果，掌握倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制的實(shí)踐內(nèi)容。

2.2 倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制實(shí)踐課程教學(xué)特色

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，物流工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、集中性實(shí)踐。其中課內(nèi)實(shí)踐主要是指專業(yè)課學(xué)時(shí)中所包含的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等。以成都銀杏酒店管理學(xué)院為例，倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程為課內(nèi)實(shí)踐課程，計(jì)3學(xué)分，48學(xué)時(shí)，采用線上線下的管理手段和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息化資源。本課程在授課過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依托，劃分為兩大部分，其中一部分為實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要有課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練；另一部分為實(shí)踐教學(xué)，主要有社會(huì)調(diào)研以及倉(cāng)儲(chǔ)學(xué)科競(jìng)賽與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既可以在線上進(jìn)行作業(yè)的提交和話題討論以及互動(dòng)交流等活動(dòng)，又可以在線下進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，參與到項(xiàng)目實(shí)踐中的操作實(shí)務(wù)。

但是，在實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的過(guò)程中也存在一些困難，比如，教師在建設(shè)倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程的教學(xué)資源的研究與開(kāi)發(fā)上的資源時(shí)分散的，并沒(méi)有形成相應(yīng)的體系結(jié)構(gòu)。

3 倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求

倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程的實(shí)踐教學(xué)體系主要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合技能為目的開(kāi)展相關(guān)工作，其支撐的相關(guān)制度日趨完善。應(yīng)用型高校結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和要求，發(fā)布了比較規(guī)范的實(shí)踐課程的管理制度。為了更好的落實(shí)其管理措施，實(shí)踐課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃表、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的匯總、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的模板等教學(xué)資料來(lái)跟蹤課程的開(kāi)展情況，并采用中期檢查和期末檢查教學(xué)資料的方式來(lái)落實(shí)實(shí)踐課程。

學(xué)生作為課程的核心主體，尤其是實(shí)踐課程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，因此，對(duì)學(xué)生的自律能力要求更高。實(shí)踐課程在應(yīng)用混合式教學(xué)模式過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置各類教學(xué)資源的工作任務(wù)來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然可以隨時(shí)完成任務(wù)，也使得學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。因此，通過(guò)建立倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制的實(shí)踐課程的QQ群，并在課程學(xué)習(xí)中融入了競(jìng)賽的信息，比如，組織學(xué)生參加2022年全國(guó)高校智慧物流虛擬仿真大賽（賽道二）的“倉(cāng)儲(chǔ)分揀作業(yè)一體化仿真競(jìng)賽”一支隊(duì)伍獲得“二等獎(jiǎng)”；組織學(xué)生參加2022年全國(guó)高校智慧物流創(chuàng)業(yè)仿真競(jìng)賽（賽道一）兩支隊(duì)伍獲得“一等獎(jiǎng)”。在倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中既要考慮教師的主導(dǎo)角色，還要考慮學(xué)生的主體要素，同時(shí)，還要考慮實(shí)踐內(nèi)容的應(yīng)用效果、線上與線下的教學(xué)質(zhì)量等因素。

3.2 倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

為更好地實(shí)現(xiàn)倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求，來(lái)構(gòu)建多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，來(lái)提升實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中的重要性。以成都銀杏酒店管理學(xué)院為例，該課程采用的考核還涉及到卷面考核之外的其他形式，比如，競(jìng)賽參與考核、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核、實(shí)驗(yàn)考核、考勤、線上與線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，通過(guò)不同考核形式的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考察，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)方面的能力。

表1課程綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中處于引導(dǎo)性的角色，因此在建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源的過(guò)程中，要根據(jù)課程的專業(yè)性和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以及信息化資源，因此在設(shè)計(jì)教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中采用以下五個(gè)指標(biāo)來(lái)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，如表2所示。然后再計(jì)算相應(yīng)的加權(quán)平均數(shù)來(lái)進(jìn)行衡量。

表2教師課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性更應(yīng)該凸顯，利用教師和學(xué)生兩種評(píng)價(jià)考核指標(biāo)來(lái)提高課堂的實(shí)踐教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，線上線下混合式教學(xué)模式的不斷探索，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息化資源不斷豐富，實(shí)踐類課程的教學(xué)模式也面臨著改革與挑戰(zhàn)，在應(yīng)用新的教學(xué)模式下，結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，本文構(gòu)建了倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存控制課程在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中，需考慮的因素較多，還需不斷的進(jìn)行探索。