互聯網+導向的《倉儲與庫存控制》實踐課程教學評價體系構建

蘭 穎

（成都銀杏酒店管理學院信息工程管理系，四川 成都 611730）

引言

目前，高等教育在互聯網+教育的發展中促進了資源共享，教育方法、手段及教育模式等隨著教育革新也出現了比較大的變化?；诰€上線下混合式教學模式的現代化課堂，物流工程類課程的信息化資源建設在專業發展尤為必要，比如中國大學MOOC、精品課程、微課等?；旌鲜浇虒W模式打破了時空界限，能夠滿足學生的個性化學習的要求，并且能夠有效培養學生的能力與綜合素質，受到學生的歡迎以及教育工作者的認可和推廣。線上線下混合式教學實踐已經成為現代教育信息化變革的重要舉措，構建相對應的線上線下混合式教學的評價體系，以便對學生線上線下的學習效果進行全面的考核，同時，也是保障教學質量評價體系規范的必要條件。通過評價效果對教學活動提出改進的建議，并將評價融入到課堂中來，從而保障其教學質量。本文以倉儲與庫存控制課程為例，構建其課程教學質量評價體系，以提高其教學質量水平及學生的學習效果。

1 線上線下混合式教學評價體系研究現狀

實踐類課程的教學模式已經不再局限于傳統的線下教學，引入了互聯網+的元素，教學工作者利用線上線下混合式的教學手段，以實現對學生專業實踐能力的培養。目前的我國的混合式教學評價體系的研究雖然也取得了較多成果。張愛輝以管理會計實踐課程為例，結合課程的特點，設立了線上課堂考核評價指標體系和線下課堂考核評價指標體系。尹小華，張毅，王晉華通過實踐課程將學生設立實驗組和參照組，利用課程滿意度的問卷調查，來驗證混合式教學質量評價體系的可信度，為實踐層面提出的新的思路。但是線上線下混合式教學質量評價體系尚處于探索期，發展還不夠成熟，對于應用型民辦高校的的人才培養的的評價標準針對性不強。

本文針對物流工程專業的學科特性，結合倉儲與庫存控制實踐課程的特點，構建課程的全面考核評價指標體系，以達到人才培養的目的，提高學生的倉儲管理的能力，提升教學質量水平。

2 倉儲與庫存控制課程現狀

2.1 倉儲與庫存控制課程教學現狀

倉儲與庫存控制是物流工程專業的一門必修課程，在應用型本科教育階段開設。在成都銀杏酒店管理學院，倉儲與庫存控制課程在2020年立項為四川省級本科一流實踐類課程。在課程的建設過程中，教師根據課程的專業特質，結合線上線下混合式的教學模式，通過超星網絡教學平臺和線上課堂的實踐要求，逐步建立本課程的信息化資源。基于本校的物流工程專業的人才培養目的是具備從事物流系統設計、決策、管理、運營以及物流工程領域教學和科研等工作的基本能力的復合型應用型人才。教師根據物流工程專業的人才培養目標，結合倉儲與庫存控制課程的內容及學生的特點，改進本課程的教學模式及課程的質量評價體系，以提高學生的學習的積極性及教學效果，掌握倉儲與庫存控制的實踐內容。

2.2 倉儲與庫存控制實踐課程教學特色

應用型高校人才培養的首要任務是培養應用型人才，物流工程專業實踐教學分為課內實踐、課外實踐、集中性實踐。其中課內實踐主要是指專業課學時中所包含的實驗、實訓等。以成都銀杏酒店管理學院為例，倉儲與庫存控制課程為課內實踐課程，計3學分，48學時，采用線上線下的管理手段和建設網絡平臺的信息化資源。本課程在授課過程中，實踐教學的內容以人才培養目標為依托，劃分為兩大部分，其中一部分為實訓教學，主要有課程項目實訓和實驗的訓練；另一部分為實踐教學，主要有社會調研以及倉儲學科競賽與社會實踐的內容。課程的網絡教學平臺既可以在線上進行作業的提交和話題討論以及互動交流等活動，又可以在線下進行面對面的指導，參與到項目實踐中的操作實務。

但是，在實現混合式教學模式的過程中也存在一些困難，比如，教師在建設倉儲與庫存控制課程的教學資源的研究與開發上的資源時分散的，并沒有形成相應的體系結構。

3 倉儲與庫存控制課程教學質量評價體系的設計與實踐

3.1 倉儲與庫存控制課程教學評價體系的要求

倉儲與庫存控制課程的實踐教學體系主要圍繞人才培養目標，提升學生綜合技能為目的開展相關工作，其支撐的相關制度日趨完善。應用型高校結合專業的特點和要求，發布了比較規范的實踐課程的管理制度。為了更好的落實其管理措施，實踐課程的教學大綱、授課計劃表、實訓項目的匯總、實訓指導書、實訓報告的模板等教學資料來跟蹤課程的開展情況，并采用中期檢查和期末檢查教學資料的方式來落實實踐課程。

學生作為課程的核心主體，尤其是實踐課程，更加強調學生的參與性，因此，對學生的自律能力要求更高。實踐課程在應用混合式教學模式過程中，通過設置各類教學資源的工作任務來完成學習內容。但在學習過程中，碎片化的學習時間雖然可以隨時完成任務，也使得學習效果達不到預期。因此，通過建立倉儲與庫存控制的實踐課程的QQ群，并在課程學習中融入了競賽的信息，比如，組織學生參加2022年全國高校智慧物流虛擬仿真大賽（賽道二）的“倉儲分揀作業一體化仿真競賽”一支隊伍獲得“二等獎”；組織學生參加2022年全國高校智慧物流創業仿真競賽（賽道一）兩支隊伍獲得“一等獎”。在倉儲與庫存控制課程的教學評價體系中既要考慮教師的主導角色，還要考慮學生的主體要素，同時，還要考慮實踐內容的應用效果、線上與線下的教學質量等因素。

3.2 倉儲與庫存控制課程教學評價體系設計

為更好地實現倉儲與庫存控制課程實踐教學的目標，應根據課程教學評價體系的要求，來構建多元化的教學考核評價體系，來提升實踐課程在人才培養目標過程中的重要性。以成都銀杏酒店管理學院為例，該課程采用的考核還涉及到卷面考核之外的其他形式，比如，競賽參與考核、實訓項目考核、實驗考核、考勤、線上與線下的學習表現等，通過不同考核形式的結合，對學生的綜合素質進行全面考察，從學生的個性發展上進行引導性評價，以培養學生倉儲方面的能力。

表1課程綜合能力評價指標

教師在課程教學評價中處于引導性的角色，因此在建設相應的教學資源的過程中，要根據課程的專業性和學生的特點來設計課堂教學以及信息化資源，因此在設計教師課堂質量評價過程中采用以下五個指標來對教師的教學質量做出評價，如表2所示。然后再計算相應的加權平均數來進行衡量。

表2教師課程質量評價指標

倉儲與庫存控制課程是一門實踐性較強的學科，因此在進行實踐教學過程中，學生的主體性更應該凸顯，利用教師和學生兩種評價考核指標來提高課堂的實踐教學效果。

結語

在互聯網+教育背景下，線上線下混合式教學模式的不斷探索，網絡教學平臺的信息化資源不斷豐富，實踐類課程的教學模式也面臨著改革與挑戰，在應用新的教學模式下，結合課程的特點和學生的特征，本文構建了倉儲與庫存控制課程教學評價體系。倉儲與庫存控制課程在構建教學評價指標體系過程中，需考慮的因素較多，還需不斷的進行探索。