“胡格教學(xué)模式”下教學(xué)團隊工作的實踐策略

李新鑫

摘 要：胡格教學(xué)模式是由德國巴登符騰堡州非常有名的職業(yè)教育專家托馬斯·胡格提出。其創(chuàng)造了集能力模型、課程大綱和方法大綱為一體的課程教學(xué)模式。不管是教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價還是課程體系、教學(xué)的實施、師生關(guān)系等均進行了重新調(diào)整與組合。筆者針對胡格教學(xué)模式下教學(xué)團隊工作實踐中存在的問題進行了探究與分析，并提出了胡格教學(xué)模式下教學(xué)團隊工作的實踐策略，希望有助于教學(xué)團隊工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：胡格教學(xué)模式 教學(xué)團隊 實踐策略

德國擁有著非常獨特的職業(yè)教育體系，在世界范圍內(nèi)都是比較獨特的，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，我國和德國在教育領(lǐng)域方面進行了深度的合作，這對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有一定推動作用。由托馬斯·胡格創(chuàng)造的“胡格教學(xué)模式”在德國屬于最高水平的職業(yè)教育模式，同時也代表著德國職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢。我國在發(fā)展職業(yè)教育的過程中也將其引入進來了。

1 胡格教學(xué)模式下教學(xué)團隊工作實踐中存在的問題

現(xiàn)階段，我國各職業(yè)學(xué)校在設(shè)置學(xué)科時，依然是按照課程內(nèi)容完成學(xué)科的設(shè)置，這樣教師也會按照學(xué)科進行劃分，導(dǎo)致其僅僅是某一學(xué)科的教師。胡格教學(xué)模式下，在實踐教學(xué)團隊工作的過程中仍然存在著一些問題局限著我國職業(yè)教育的發(fā)展[1]。其中主要包括：第一，因為教師僅為單一的學(xué)科教師，所以各自為戰(zhàn)，這就很容易出現(xiàn)缺乏對學(xué)生統(tǒng)一要求的情況。第二，理論教師與實踐教師為兩個獨立存在的個體，存在理論教師缺乏較強的實踐能力，而實踐教師缺乏較強的理論能力的問題。第三，部分教師的職業(yè)指導(dǎo)能力比較薄弱，這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生職業(yè)能力的提高。胡格教學(xué)模式下教學(xué)團隊工作的開展則打破了以往的這種學(xué)科教學(xué)模式體系，而是根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向和要求，通過項目的方式開展教學(xué)活動，其中所涉及的大部分有關(guān)理論知識與實踐操作都是學(xué)生未接觸和學(xué)習(xí)過的。顯然，這對教師提出了更高的要求，并且僅單一一個學(xué)科的教師很難順利的完成這個項目教學(xué)任務(wù)。這就需要組建教學(xué)團隊，也就實現(xiàn)了胡格教學(xué)模式下教學(xué)的重大改革。但是，目前部分學(xué)校在胡格教學(xué)模式下實踐教學(xué)團隊工作的過程中，僅僅是將不同的學(xué)科教師簡單的組合在一起，而實際上各學(xué)科教師依然在采用以往的教學(xué)模式傳授和告知學(xué)生相應(yīng)的知識，依舊處于單打獨斗的局面。學(xué)校若想在胡格教學(xué)模式下更好的開展教學(xué)團隊工作，就需要不斷的進行實踐，在實踐中不斷的摸索，以此形成一套適合自身的教學(xué)團隊工作方案，

2 胡格教學(xué)模式下教學(xué)團隊工作的實踐策略

2.1 教學(xué)理念

在教學(xué)團隊工作中應(yīng)用胡格教學(xué)模式時，首先需要完成的任務(wù)就是積極的轉(zhuǎn)變以往比較滯后的職業(yè)教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的中心位置，將學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的提高作為教學(xué)團隊工作的主要目標(biāo)[2]。經(jīng)常性的組織教師學(xué)習(xí)最前沿的職業(yè)教育理念，在學(xué)習(xí)“原汁原味”的胡格教學(xué)模式的過程中，需要要求教師不單單要掌握該教學(xué)模式的方式與方法，同時還需要具備落實胡格教學(xué)模式的能力。清楚的認識到胡格教學(xué)模式的核心就是需要處理好三個關(guān)系。第一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系。胡格教學(xué)模式下，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是一個有機整體，所以以往教師采用的傳授、告知課堂教學(xué)方式已經(jīng)不適用。而是應(yīng)該構(gòu)建一個以理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)情境為主要媒介的充滿協(xié)作與會話的教學(xué)模式。第二，專業(yè)能力和非專業(yè)能力之間的關(guān)系。胡格教學(xué)模式對學(xué)生獨立思考能力、遵守紀(jì)律的習(xí)慣、合作意識、責(zé)任意識以及守時守規(guī)等非專業(yè)能力的培養(yǎng)非常的重視。而在以往的教學(xué)模式中，這些經(jīng)常是被忽略的內(nèi)容。第三，教師和學(xué)生之間的關(guān)系。這是教學(xué)中非常重要的一種關(guān)系。胡格教學(xué)模式下，學(xué)生的中心位置進一步凸顯出來。胡格教學(xué)模式下教學(xué)團隊工作的有效開展，便是緊緊圍繞著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)組建成的教學(xué)團隊。團隊的形成需要符合三個條件：其一，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基層的認可與支持。其二，有固定的開展團隊工作的空間。其三，充滿參與教學(xué)團隊工作的動力。其中動力非常重要，所以所有成員參與動力的激發(fā)非常關(guān)鍵。例如：某學(xué)校為了激發(fā)教師參與教學(xué)團隊工作的動力，在組建教學(xué)團隊時，讓每一名教師都繪畫一張自己的自畫像，并在自畫像的周圍寫明自己團隊教學(xué)團隊工作的理由。利用這種有趣的方式喚醒了教師參與團隊工作的動機。

2.2 準(zhǔn)確的定位團隊內(nèi)各成員的角色

對于任何一個團隊來說，團隊內(nèi)的每一名成員都有著相應(yīng)的角色分配，并且每一名成員都有符合自身角色的任務(wù)，團隊內(nèi)各成員角色的定位直接影響著團隊工作的成功與否[3]。在以往的教學(xué)模式中，各科教師之間很好進行交流與溝通，大多數(shù)時候都處于各干各的狀態(tài)。當(dāng)這些教師參與教學(xué)團隊工作后，其通常會表現(xiàn)出無從下手，不了解自己需要做些什么，應(yīng)該做些什么。胡格教學(xué)模式下在開展教學(xué)團隊工作的過程中，必須準(zhǔn)確的定位團隊內(nèi)各成員的角色。例如：某學(xué)校在組建教學(xué)團隊時，設(shè)置了八種不同的角色。分別為：建議者，其需要鼓勵其他人積極的去探索更多的信息;聯(lián)絡(luò)者，團隊工作的創(chuàng)新思想產(chǎn)生于聯(lián)絡(luò)者;創(chuàng)造者，對產(chǎn)生創(chuàng)新思想的人表示擁護與提倡。評估者，需要對各種切實可行的方案做出深入的分析。組織者，組建教學(xué)團隊的人。生產(chǎn)者，全面落實創(chuàng)新思想的人?？刂普撸凑崭黜椧?guī)章制度注意每一個工作細節(jié)的人。維持者，需要針對團隊外部的各種矛盾與沖突進行處理的人。準(zhǔn)確的定位團隊內(nèi)各成員的角色，可以促使其清晰的認識到自身在教學(xué)團隊工作中需要承擔(dān)的責(zé)任。

2.3 團隊目標(biāo)

胡格教學(xué)模式下在開展教學(xué)團隊的工作的過程中，需要有一個明確的團隊目標(biāo)，只有這樣團隊內(nèi)的所有成員才會清楚的知識自己的工作方向，并一同朝著這個方向不懈的努力。一個沒有團隊目標(biāo)的團隊，顯然是缺乏團隊存在價值的。胡格教學(xué)模式下，在表達團隊目標(biāo)時，一定要重點思考該使用怎樣的方式來表達團隊目標(biāo)[4]。如果僅僅是將團隊目標(biāo)設(shè)計成為一句簡單的口號，而不具備任何的可操作性，那么其很容易被成員所遺忘，從而導(dǎo)致團隊內(nèi)各成員在開展工作時毫無方向可言。例如：某學(xué)校在胡格教學(xué)模式下，開展教學(xué)團隊工作的過程中，為了促使團隊內(nèi)各成員的都清晰的了解并實時謹記團隊目標(biāo)，利用合同的方式表達了團隊目標(biāo)，合同中每一名成員都有簽字確認。所有成員都清晰的知道自己的工作目標(biāo)，并為了達成目標(biāo)不斷的努力。合同中的內(nèi)容主要包括：第一，教學(xué)團隊工作策劃。在開展每一次教學(xué)團隊工作時都需要做出詳細的策劃，以此保障教學(xué)團隊工作的可控性和有效性。策劃中標(biāo)注有時間、地點、議題、發(fā)言順序、記錄員等。第二，文件管理。為了方便后續(xù)的教學(xué)團隊工作共享，在記錄教學(xué)團隊工作時，需要使用統(tǒng)一的記錄格式、文件格式等，并有固定書面形式的教學(xué)團隊工作管理制度。第三，團隊氛圍。通過教學(xué)團隊工作的開展，團隊內(nèi)各成員之間會更加深入的了解，長時間下來會形成一種默契。這對團隊教學(xué)活動的順利開展非常的重要。第四，外圍條件。明確的表明學(xué)校對教學(xué)團隊工作的軟硬件支持、辦公場所的提供、薪資待遇等。

2.4 教學(xué)團隊工作的維護

胡格教學(xué)模式下，在維護教學(xué)團隊工作的過程中，一方面要準(zhǔn)確的判斷團隊所處的位置。一支優(yōu)質(zhì)的團隊并非是一蹴而就隨意就可以組建成的。團隊的發(fā)展通常會經(jīng)歷五個重要時期分別為：形成期、震蕩期、規(guī)范期、執(zhí)行期和終止期。在發(fā)展團隊的過程中，如果不能夠準(zhǔn)確的定位當(dāng)前團隊所處的時期，草率的前景，很容易被各種挫折與困難打回[5]。另一方面，形成團隊交流文化。一個優(yōu)質(zhì)的團隊一定與擁有著良好的溝通與反饋習(xí)慣有關(guān)。因此，在胡格教學(xué)模式下維護教學(xué)團隊工作的過程中，可以加強喬哈里資訊窗的應(yīng)用，該資訊窗是一種比較好的有關(guān)溝通方面的理論，該理論將人的內(nèi)心世界主要劃分為四個不同的區(qū)域，分別為未知區(qū)、盲區(qū)、隱藏區(qū)和開放區(qū)。而有效的溝通，僅僅能夠在開放區(qū)進行，并且通過有效的溝通與反饋，開放區(qū)會被不斷的擴大。

3 結(jié)語

綜上所述，近些年我國對職業(yè)教育的發(fā)展非常的重視，德國擁有著在世界范圍內(nèi)都比較獨特的職業(yè)教育模式。我國在發(fā)展職業(yè)教育，針對職業(yè)教育進行改革的過程中，一定要清楚的認識到胡格教學(xué)模式的重要優(yōu)勢，并加強對胡格教學(xué)模式的研究。從現(xiàn)階段胡格教學(xué)模式教學(xué)團隊工作開展的實際情況來看，其中依然存在著一些問題影響著教學(xué)團隊工作的順利開展和胡格教學(xué)模式重要作用的發(fā)揮，為此，一定要積極的轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，組織各學(xué)科教師學(xué)習(xí)原汁原味的胡格教學(xué)模式，以此促使其充滿參與教學(xué)團隊的動力，從而組建一支優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊。學(xué)校還可以利用合同的方式明確教學(xué)團隊工作的目標(biāo)，促使每一名成員都可以在清楚的了解自身工作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不懈的努力。若想更加順利的開展教學(xué)團隊工作，還需要準(zhǔn)確的定位各成員的角色，促使其自覺的履行自身的工作職責(zé)，進而為教學(xué)團隊工作目標(biāo)的達成貢獻自己的一份力量。

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