“互聯(lián)網+”時代中小學教師應用信息技術途徑探究

彭勃

（長沙幼兒師范高等專科學校，湖南長沙 410000）

在“互聯(lián)網+教育”大環(huán)境的作用下，國家對中小學教師的信息技術水平提出了更高的要求，要求教師除本身具備基本的信息技術教學能力外，在整個教育教學過程中應該將信息技術有機地融合在一起。《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，更是為推進“互聯(lián)網+教育”提供了政策指引和具體實施計劃[1]。我們從以上幾點可以看出，探究“互聯(lián)網+”時代中小學教師應用信息技術途徑顯得尤為重要。

一、中小學教師信息技術使用現(xiàn)狀和主要問題

(一)中小學基本普及了信息基礎設施

現(xiàn)在學校和學生家庭基本都能實現(xiàn)網絡的覆蓋。無論是城市還是農村，國家對信息化教學基礎設施建設的投入非常大。學校開始構建信息化課堂，搭建起基于互聯(lián)網的教學平臺。“數(shù)字校園”和“智慧校園”建設在全國各地的中小學全面鋪開。在信息技術的引領下，教師在教學過程中由單一的傳授人員身份轉化成了學習的引領者和參與者，學生由被動學習逐漸向主動學習轉變。信息基礎設施建設為中小學信息技術的提升創(chuàng)造了基本的環(huán)境。

(二)中小學教師已經具備信息技術教學的技能和素養(yǎng)

隨著教師資格準入門檻的提高和后期培訓力度的加強，除了少數(shù)較為年長的教師外，大部分中小學教師在教學過程中使用信息技術的技能和習慣已經養(yǎng)成。例如，最普遍的辦公軟件、計算機教學輔助軟件的使用、PPT課件制作、多媒體教學設備的使用、移動終端應用軟件的使用都已經得到普及。

(三)中小學教師信息技術高層次的應用能力較為缺乏

中小學教師在具備一定信息技術的使用能力和信息素養(yǎng)后，能在教學過程中利用信息技術手段進行教學，但在運用信息技術幫助學生收集信息和處理信息、引導學生自主探究、培養(yǎng)學生合作學習等方面能力比較缺乏。這也是在信息化培訓中教師最期待和最渴望解決的事情。從以上的需求可以看出，我國中小學教師在日常的教育教學過程中更多時候只是把信息技術當成一門教學輔助工具在使用，自己任教的科目和信息技術并沒有達到深度融合。部分偏遠地區(qū)中小學教師不能理性看待信息化教學的作用，遇到困難比較容易放棄[2]。有部分教師甚至是使用信息技術應付了事，教學方式還是傳統(tǒng)的講授式。

(四)中小學教師無法迅速定位有效的信息技術資源

我們通過對不同階段數(shù)百名教師的調查可以看出：優(yōu)秀的教學資源、素材、優(yōu)秀的教學設計、教學課件、優(yōu)秀示范課是需求量最大的。然而，這些資源在網絡上存放零散，沒有較為全面和統(tǒng)一的接口。中小學教師為找到合適的教學資源，會耗費大量的時間和精力，且部分優(yōu)秀的教學資源由于知識產權和平臺設置的問題，下載程序麻煩且費用昂貴。這就導致教師在下載信息技術資源時效率不高，使用成本較高。

（五）中小學教師信息安全和信息倫理意識比較薄弱

部分中小學教師對網上的知識辨別真?zhèn)蔚囊庾R較為薄弱，教學過程中容易傳播錯誤或沒經過考證的信息；同時在預防計算機病毒和數(shù)據(jù)備份方面意識不強。據(jù)調查，大部分的中小學教師在使用信息技術時都出現(xiàn)過數(shù)據(jù)丟失和身份被盜的現(xiàn)象；還有部分教師知識產權意識不強，在教研成果中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

二、《教育信息化2.0行動計劃》對中小學教師在互聯(lián)網環(huán)境中將信息技術運用于教學提出了新要求

《教育信息化2.0行動計劃》的出臺意味著中國中小學教師的信息化建設走向新的時代，體現(xiàn)了全社會對中小學教師提升信息技術能力的迫切需要。現(xiàn)階段，我們要求中小學教師不但要掌握相應的信息技術運用能力，還要求具有在現(xiàn)階段“互聯(lián)網+教育”環(huán)境下完成有效教學和教學創(chuàng)新，從而全面提升自身素養(yǎng)和教學能力。“互聯(lián)網+教育”的核心是依托互聯(lián)網環(huán)境實現(xiàn)信息技術與傳統(tǒng)教育方式的聯(lián)合，以優(yōu)化教學環(huán)境、教學方式、教學過程、教學評價方式來重鑄教學模式，完成教學模式的轉型和升級。“互聯(lián)網+”的目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，將互聯(lián)網與傳統(tǒng)教育深度融合，以教師信息技術能力的升級來提升教師的教學水平，最后實現(xiàn)國家教育水平的提高。因此，對中小學教師來說，他們只具備基本的計算機信息技術是不夠的，還必須具備基于計算機網絡環(huán)境的信息化教學能力[3]。

相比傳統(tǒng)的信息教學模式，基于互聯(lián)網環(huán)境信息化教學具有以下特點：

(一)教學過程中更強調信息交互性

傳統(tǒng)信息化教學更多時候是利用信息化教學手段將信息由上往下下發(fā)或者是由下往上收集。然而，在網絡環(huán)境下的信息化教學更多是強調信息的實時交互性。當一個終端對信息做出反應時，其他的終端會在短時間內也做出反應，這是由互聯(lián)網的特性決定的。那么，在“互聯(lián)網+”下的信息化課堂里，所有的要素已經不完全局限于教室了，已經可以打破時間和空間的局限。課堂傳遞的信息在學生與老師之間、學生與學生之間、甚至是老師與老師之間暢通無阻。學生能得到老師的及時答疑，學生之間能進行合作學習，老師之間能協(xié)助教學。這個過程能拉近師生之間的距離，提高學生的學習興趣，促進教師教學水平的提高。

(二)拓寬知識的接收途徑

在傳統(tǒng)教學模式下，學生獲取知識的途徑一般是書籍和老師，其知識的廣度和深度會受到制約。然而，在互聯(lián)網環(huán)境中的信息化教學中，學生獲取知識的途徑進一步拓展，通過互聯(lián)網能獲取到大量的學習資源，而且這樣的資源制作精良、包羅萬象、圖文并茂。學生能利用這些海量的資源進行課前預習、知識理解、復習鞏固。這樣就提高了學生學習的效率，拓展了深度和廣度。

(三)教學模式發(fā)生了改變

傳統(tǒng)教學模式是老師進行“傳道授業(yè)解惑”，強調的主體是老師，學生被動學習。這樣的模式往往會讓我們忽略學生這方面的因素。在“互聯(lián)網+”的信息化教學課堂中，老師不再是課堂的主導，學生可以根據(jù)自己的需求選擇喜歡的老師進行個性化學習，根據(jù)自己的時間選擇合適的學習時段。教師更多的是參與制定教學目標、組織教學過程和評價學習結果。教學過程中的參與度和決策權更大程度取決于學生。這種教學方式會更好地調動學生的自主學習積極性和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

(四)教學評價機制的多樣性

傳統(tǒng)教學方式更多追求的是同化教育，最終以統(tǒng)一的分數(shù)標準來衡定學習的成果。在互聯(lián)網環(huán)境下的信息化教學過程中，我們可以利用信息化手段監(jiān)控學生的學習行為，利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習結果，不但有總結性評價，也有過程性評價；不但有個體評價，還有團體評價；由單一的課后評價轉變成課前、課中、課后三位一體的評價。評價方式由主要考查學生的智力教育成果擴展到學生的情感發(fā)展、道德水平、價值取向等一些非智力的德育考察，整個評價更加全面和客觀。

三、在“互聯(lián)網+教育”的環(huán)境中，中小學教師應用信息技術途徑的探索

結合我國中小學教師信息化水平的現(xiàn)狀，我國《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，意味著我國中小學教師在教學方式、教學環(huán)境、課堂模式等方面要進行對應升級，也賦予了我們新的責任和挑戰(zhàn)。中小學教師怎么才能實現(xiàn)“信息素養(yǎng)全面提升行動”，怎么才能提升信息化教學能力，最終提升教育教學水平是值得所有的中小學教師研究的。

(一)轉變觀念，將信息化教學手段和課堂教學進行深度融合

首先，中小學教師必須要轉變自己的傳統(tǒng)教學觀念，不能再以自我為中心思考問題。現(xiàn)今我們的學生出生于互聯(lián)網萌芽時代，成長于信息爆炸時代，他們思考問題都會以自我為中心，課堂上更愿意以平等身份進行交流，更愿意主動學習自己感興趣的知識。中小學教師應該多研究學生身心發(fā)展規(guī)律和典型特征，不但在生活中做學生的伙伴，還要融入學生和網絡中間，成為他們與互聯(lián)網溝通的橋梁和知識學習的伙伴。其次，中小學教師在教學過程中應該在教學的各個環(huán)節(jié)將信息化手段融入。在課堂教學設計上，由于當今學生學習過程中更希望呈現(xiàn)個性化，每個學生都有不同的學習方式和學習偏好。中小學教師應該多利用信息化手段（網絡問卷調查、QQ和微信等即時通訊軟件）做好學生的學情分析，研究出不同學生的性格特點、認知水平和學習能力，制定出不同的教學設計，最終實現(xiàn)對于不同層次、不同性格、不同能力學生的個性化定制教學。具體到課堂教學過程中，教師可以根據(jù)需要選擇在普通多媒體教室、互動式多媒體教室、多媒體云機房、智慧教室等信息化教學環(huán)境下進行教學，充分發(fā)揮網絡環(huán)境下信息技術帶給自己的優(yōu)勢。教師再運用已有或者自己制作的教學資源，使用相關的信息化教學硬件設備，組織開展教學活動，從而完成教學目標。最后，教師作為教學結果的第一評價者，可以通過電子教學平臺、網絡問卷軟件、即時通訊軟件、電子表格、在線測驗、信息化評測系統(tǒng)等一系列的信息化手段進行快速、全面、客觀地教學評價。

(二)整合教學資源，做一名“線上”名師

傳統(tǒng)課堂上教師實施教學會以課本為藍本進行講授，很少涉及課外知識，這樣會導致學生視野狹窄，解決實際問題時出現(xiàn)困難。由于學生的接受能力各不一樣，他們在課上沒有掌握的知識往往需要課后老師耗費更多的時間和精力。因此，中小學教師應該依托自身或者是團隊，根據(jù)自己的專業(yè)知識使用成熟的開發(fā)平臺，整合網絡上成熟的教學資源，將書本上沒有的知識融入教學的素材和課件等。這種做法能最大限度地擴大學科知識范圍，拓寬學生知識廣度，使其學會靈活使用。教師通過將自己的授課過程錄制成優(yōu)秀的微課、慕客視頻，既能讓學生跨越時間和時空的因素進行自主學習，提高了學生的學習積極性，也能讓教師提高工作效率，成為一名永遠“在線”的老師。

中小學教師將網上下載的資源和自己制作的教學素材、課件和微課進行管理和經營則是對信息技術手段更深層次的運用。教師可利用云空間、博客、微信公眾號、世界大學城、名師空間等信息化管理平臺將獲得的信息歸類、理解、發(fā)掘，轉化成自己的經驗和知識保存，形成自己的資源庫，然后通過互聯(lián)網將知識共享、轉化。當一個人歸納總結的知識被運用到他人的研究中去，知識就得到了轉化和創(chuàng)新。在互聯(lián)網作用下，任何人研究和思考的成果都將被顯化、系統(tǒng)化。當代很多被我們熟知的教育教學名師正是很好地利用了這一點，成為了業(yè)內的專家、同行的翹楚、學生的榜樣。

(三)使用信息化手段學習，實現(xiàn)自我提升

20世紀60年代，保羅·朗格朗就提出了“終身教育”這一概念，也就是我們常說的“活到老學到老”或學無止境。教師是一個經常需要知識更新的職業(yè)。因此，知識獲取途徑變得尤為重要。除了閱讀和參加各式培訓等傳統(tǒng)的學習途徑外，利用信息化技術參加網絡學習更是時下非常流行的自我提升的手段。教師可以通過網絡學習平臺和數(shù)字資源庫進行有目的的學習；使用搜索網站和數(shù)字圖書進行知識查詢；使用即時通訊軟件和微博、學習空間等來進行知識的交流。我們對中小學教師的調查表明，在具備網絡學習能力之后，教師能明顯提高學習的效率，提升學習的質量，拓展學習的廣度。

(四)將信息技術引入教學科研

作為一名合格的中小學教師，我們除了完成教學任務外，還需要承擔一定的科研任務。教師將信息化教學手段融入平常的教學科研活動，能大大提高科研的效率和數(shù)據(jù)的準確性。我們可以將信息化教學技術與自己任教的科目進行融合，對自己任教科目（專業(yè)）的教學設計、教學方法、教學模式、教學策略等相關理論進行研究，也可以使用信息技術對學生的心理狀態(tài)、性格特點、行為習慣、發(fā)展規(guī)律通過大數(shù)據(jù)進行分析。我們要使繁雜的數(shù)據(jù)變得簡單化，使抽象的知識變得具象，也使陌生的信息變得熟悉。教師還能通過如微博、微信公眾號、名師空間、慕課空間等網絡平臺與其他的老師、名師和專家就自己研究的結果進行分享、交流和碰撞，從而提升自己的教學能力和創(chuàng)新思維。微課、慕課、線上課堂、在線學習、虛擬AR技術等新一代的信息化技術手段更是我們中小學教師實踐、探索和研究課堂內外教學的重點。

四、結束語

總之，對“互聯(lián)網+”時代中小學教師應用信息技術途徑探究是為了提升教師信息技術能力，提高其信息化教學素養(yǎng)，解決其在教育信息化發(fā)展中所遇到的問題，適應新時代教育發(fā)展規(guī)律，推動新時代教師教學水平的提升[4]。