小學語文教學中語文素養的培養路徑分析

程全紅

（重慶市江北區米亭子小學校，重慶 400024）

小學語文教學的目的主要是培養學生運用語言文字的能力。而隨著新課程的不斷改革，小學語文教育教學的目的已經發生了較為顯著的變化。面對此類變化，教師所要做的就是加強培養學生的語文素養。也就是說，小學語文教師需要在語文教學中，加強對學生的指導，讓學生在學習語文期間，不斷地探索，總結經驗，從而形成一套能夠適應自身發展的學習方式[1]。由于語文素養包括了語言積累、審美體驗、思維方法和文化傳承等多方面，因而教師也需要從這些方面，著手對學生語文素養的培養。

一、加強基礎知識教學，培養學生語言建構和運用

小學語文教師要想對學生的語文素養進行培養，首先就需要加強對學生的基礎語文知識教學，利用語文基礎教學，來促進學生語言建構和運用能力的提升。眾所周知，小學語文是小學階段主要的、重要的科目之一，是小學生對各種豐富的知識資源和信息進行獲取的主要渠道和途徑，也是小學生在學習中和生活中所不容或缺的重要技能。只有學生加強學習語文知識，對最基本的語文學習技巧進行掌握，才能夠在其他科目的學習中，加強對科目知識的理解，才能對小學生的思維和意識進行更好的開發，才能提升小學生的語文水平和學習能力。所謂的語言建構和運用，指的是學生在豐富的語言實踐中，不斷學習、不斷積累語文知識素材、融合語文學習方法和技巧、掌握語言特點，從而產生自己獨有的語言思維和方式，靈活運用語言文字交流的能力[2]。而要想培養小學生的語言建構和運用，教師就要先對小學生的語感進行培養，指導學生從多個方面學習語言文字，在語言文字的分析、理解、掌握和體會中，對語文的情境進行更加深入的學習和領會；在語言魅力的發現中，促進其語感水平的提升。

語言建構和運用的有效手段，就是加強語言文字之間的聯系，就是需要學生在學習語文知識的同時，聯系相應的生活實踐，以此為基礎更好地學習和探究知識。語言建構和運用的關鍵，一是學生對語言文字的自主品讀。教師要在教學過程中，適當轉移教學重心，并加強對學生的引導下，讓學生通過自主學習和探究，對語言文字的內涵進行強化感受。二是達成交際就是語言建構和運用的目的，教師不僅要在語文教學中對學生的語文理解能力進行鍛煉，還需要指導學生準確地表達自己合理的想法，以此來提升學生的語言表達和交際能力。三是教師還需要在語文教學中，讓學生對語言建構和運用的內涵進行深入分析，在加強語文基礎教學中，盡可能地從多方面提升學生的語感和分析理解表達能力[3]。讓學生可以在積累的語言文字中，來提升語言建構和運用素養。比如，在教學《翠鳥》一課時，就可以在教學期間以教學文章為立足點，先利用多媒體等對與“翠鳥”相關的圖片進行展示，借此集中學生的注意力。其次教師可以加強對學生的引導，讓學生就文章中所生動描寫的“翠鳥捕魚”姿態進行深入分析，使其在分析中對語言的魅力進行加強感知。這樣學生就可以在閱讀賞析中，有效理解語言建構方式，從而在興趣的驅使下，加強語言積累和語言的建構運用。

二、創新教學方法和模式，促進思維發展和提升

在小學語文教學過程中，要想對小學生的學習積極主動性進行激發，對學生的思維進行開發和調動，就需要教師創新教學方法和模式。所謂的思維發展和提升，指的是學生在語文知識的學習過程中所開展的語言訓練和運用，在訓練和運用中，來加強對思維的邏輯分析，從而靈活化和深刻化小學生的語文思維品質。總的來說，由于語文課程中的內容是比較豐富的，包含的范圍也比較廣，因而語文教學是非常復雜的[4]。此種復雜不僅在語文字詞的讀寫方面有所體現，在語文文章的閱讀方面和寫作方面也是如此。更重要的是，在復雜的小學語文教學中，可以實現對學生良好語文思維的培養，可以加強發展學生的獨立思考和探究能力。在小學語文教學中，要訓練學生良好的聯想創造思維，以此緊密地聯系起文字和實際事物，以邏輯思維和辯證思維思考學習語言，加強語言的表達和運用訓練。在此過程中，發展和提升學生的語文思維能力并非一朝一夕就可以的，此時就需要教師在重視學生的思維訓練下，長時間地加強訓練，盡可能地讓學生形成一定的獨屬于自己的思維模式。

同時，語文課程中難免會存在一些較為抽象難以理解的內容和方式，而小學生很多時候是無法深刻理解這些內容和方式的[5]。這時教師就要注意，不能應用同一種固定和單一的教學方式，而是需要以教學內容和學生的實際學習情況為結合點，在了解到學生真實的學習需求后，對合理地設計教學，創新教學方法，改革教學模式，盡可能地以此來體現學生的主觀能動性和主體性，發揮學生的主體作用，啟發小學生的學習思維。教師可以根據實際的教學內容，應用多媒體教學模式、情境教學模式、合作教學模式、問題教學模式等。讓學生在感受語文課程的趣味性和深刻性下，提升語文素養。要在情境中對與課程知識、學生實際學情相符的問題進行設計，指導學生以合作學習模式，對問題進行合作探究和分析。這樣多種先進新穎的教學模式，可以在對小學生的學習動力進行激發時，加強對學生思維的鍛煉；可以在啟發學生的思維下，深化學生的文章情感。從而提升學生思維，促進學生思維素養的發展。例如，教師在對《幸福是什么》一課進行講解時，由于本篇課文主要的教學目標就是促進學生對“幸福”概念的構建[6]。針對此，教師就可以在課堂上，以學生的實際生活經歷為結合點，提出“幸福是什么”“文章中三個牧童長大之后對幸福有何不一樣的體會”等問題，通過此種問題的設計和相關情境的創設，點燃學生思維的火花，讓學生在學習欲望的產生中，積極地學習課文，和同學合作分析，從而在思維的發散下，理解文章，發展學生的思維品質。

三、開展多種實踐活動，加強審美鑒賞和創造

在小學生語文素養的培養中，教師需要通過對多種多樣語文實踐教學活動的開展，來促進小學生審美鑒賞和創造素養的提升。

在語文素養培養中，審美鑒賞和創造是重要的內容之一，所謂的審美鑒賞和創造就是指學生在學習語文時，體驗、欣賞和評價語文知識內容的能力，創造和鑒賞美好事物的素養。在學習語文的過程中，學生需要閱讀和鑒賞文章，要對其中優秀的內容進行學習，對作者所體現的情感進行體會，對更多的方法和技巧進行掌握，以自己對語文知識的理解和感悟為結合點，創新學習，提升語文能力和水平。而學生的審美鑒賞和創造過程，實際上就是提升學生審美能力，幫助學生樹立審美意識，強化學生審美情趣的過程；就是充分調動學生審美情感、情感體驗和良好啟發學生審美思想的過程[7]。在這一系列學習過程中，就實現了對學生內在能量和潛力的挖掘，達到高效展開語文教學的目的。

因此，教師需要注重對多種實踐活動的開展，注重學生對課文和美好事物的審美鑒賞及創造。同時，教師還需要注意一點，傳統單調乏味的教學方式，是無法完全滿足學生的實際需求的，教師需要在開展豐富的實踐教學實踐活動中，通過對活動方式的創新來達到對學生的鍛煉。讓學生可以在鍛煉中，收獲更多的經驗和素材，可以在眼界和見識的拓寬中，提升審美水平和創造能力。比如，教師在教學后可以組織小學生觀看話劇、音樂劇等，寫觀后感，表達自己的看法。其次教師可以引導小學生，讓小學生在小組合作學習模式中，以合作小組為單位，積極創作或改編所學課文成劇本，演繹所創作改編的劇本，表達出自己的感受和體驗。[8]。一方面可以對小學生的審美能力和創造能力進行鍛煉，另一方面可以培養學生的表達能力和表現力，從而提升小學生的語文素養。

另外，教師還應該在學生語文素養的培養中，利用開放式的課堂，帶領學生進入社會人文環境和自然中，拓展延伸課堂教學內容，促進學生對語文課程的理解和感悟。可以增強語文課程和學生生活實際之間的聯系，讓學生可以在生活實際中，感受到語文魅力。如教師在開展《賣火柴的小女孩》的知識教學時，就可以指導學生根據課文創作情境舞臺劇，并演繹情境舞臺劇。或者教師也可以直接帶領學生進入社會，讓學生在社會中演繹課文，通過拓展的課文演繹，來理解此篇課文的“悲”，有效感知文章中作者的情感，創新發展學生的語言表達能力、思維能力、審美鑒賞和創造能力。學習六下五單元《他們那時候多有趣啊》一文后，引導學生閱讀更多的科幻小說：劉慈欣（《三體》《流浪地球》，凡爾納《海底兩萬里》《地心游記》，擴展學生了解科幻故事的視野，通過觀看科幻電影《流浪地球》，激發了學生對科學的熱愛、向往，從而產生對科學濃厚的探索研究興趣。也激發學生創作科幻故事的欲望和能力。

四、豐富語文教學內容，引導文化傳承和理解

在語文教學過程中，小學語文教師要通過對語文教學內容的不斷豐富和語文教學范圍的深入拓展，來強化對小學生的引導，培養小學生的文化傳承和理解素養[9]。文化傳承和理解指的是學生在學習語文時，所學習和理解的我國優秀的傳統民族文化，通過此了解，對各個地區文化傳統的綜合了解以及對文化所表現出來的文化傳承態度。在語文教學中，文化傳承和理解就是高層次的目標和方向，也是高標準體現小學語文素養的因素之一。因而，在小學語文教學中，不僅需要對語文知識進行講解，還需要注重技能的傳授；更重要的是，教師需要通過文化的理解和傳承，幫助學生樹立正確的文化意識。這樣才能讓學生對我國優秀的文化精神進行傳承和弘揚，才能建設和發展我國精神文化。

為了在閱讀教學中，指導學生對更多相關的課外書籍進行閱讀，在豐富的課外閱讀中，對語文知識、文化相關的內容進行了解，講解課外閱讀中深刻的內涵[10]。首先，教師自身需要多元化和豐富化語文教學內容，要在生活中，對語文內容進行廣泛地收集，對語文教學范圍進行拓寬。其次，教師需要在教學中，以創新的教學方式，對優秀的文學作品、范文內容等進行講解，需要整合多種素養元素，宣傳真善美的內容和具有一定堅強意志的內容；講解具有一定高尚理想和高度社會責任感的內容。最后，教師還需要以文章中的詞句為立足點，幫助學生多多應用各種交流工具，挖掘文章內涵。利用此方式，潛移默化地積極影響學生，幫助學生塑造健全的人格，積累語言體味語感，明確學習方向，樹立思維品質和道德修養。從而在視野的拓寬下，提升個人的能力和素養。

綜上所述，在小學語文教學階段培養學生的語文素養，可以多方面地培養學生的語言、思維、審美、理解能力，可以更好地完成教學目標，可以提升學生的語文學習能力和水平。因此，在小學語文教學活動的實施過程中，對小學生的語文素養進行培養成為素質教育背景下的重要教學要求。小學語文教師就需要加強對學生的基礎知識教學，培養學生的語言建構和運用；要創新教學方法和模式，促進學生思維發展和提升；要開展多種實踐活動，加強學生審美鑒賞和創造；要豐富語文教學內容，引導文化傳承和理解。如此方能真正地培養小學生的語文素養，實現對學生身心的健康發展。