基于合作學習的高中英語教學閱讀策略分析

馬 麗

（隴南市徽縣第一中學 甘肅 隴南 742300）

改變傳統英語閱讀教學的觀念，需要教師結合新課改教學要求，學生在合作學習活動中能夠相互輔助，相互促進，提高了學生英語閱讀知識學習的動力。英語閱讀教學方法創新應用，改變單一的教學形式，就能有效提高閱讀教學的質量，讓高中生作為英語閱讀合作學習的重要參與主體，教師對學生學習探究科學引導，調動學生參與學習的熱情，從而能為學生學習進步起到促進作用。

1.高中英語閱讀教學中合作學習作用及教師角色地位

1.1 英語閱讀教學合作學習作用

1.1.1 提高學生閱讀綜合素質

高中階段的學生各方面思維發展已經相對成熟，教師在閱讀教學中不只是要傳授知識，創新教學模式和觀念，促進學生在英語閱讀課堂中發揮主體作用[1]。學生在英語閱讀知識學習過程中，教師要把握要點，結合新高考的要求，提高學生寫作能力，語言體系理解能力，語言知識實踐能力，不同的學習場景當中提高英語使用技巧。教學中通過合作學習方法，讓合作者之間形成相互促進的關系，增強學生英語閱讀學習主動性，提高英語閱讀教學活動的開展質量和效率，從而能為學生綜合素質發展有效促進，保障教學內容有機融合和協調，最大程度提高學生英語閱讀綜合素質。

1.1.2 優化英語閱讀學習氛圍

教師在實踐教學活動中，通過發揮合作學習的方法，讓學生在課堂學習中增強學習的主觀能動性。合作學習的方法應用符合素質教育的要求，凸顯出學生在英語閱讀學習中主體地位，讓學生在實踐學習中能夠形成正向的學習態度[2]。知識掌握不牢固的問題，高中生學習英語知識不只是要從質量角度考量，也要從效率上考量，高中生面對多學科，如果學習效率低下，必然會給學生造成較大的壓力，所以在閱讀教學中需要針對性突破，從而能保障英語閱讀學習的質量。而合作學習方式正是將學生個體的力量集聚起來，形成學習的合力，學生在合作中能夠發揮各自的優勢，提高英語閱讀學習的能力。

1.2 英語閱讀教學教師角色地位

教師在實踐教學中就要采取創新的手段，通過合作學習的方式激發學生參與學習的動力。教師自身要轉變教學的觀念，明確自身角色地位，師生角色轉變是提高英語閱讀教學質量的基礎條件，傳統教師為主導的角色，已經和新課標教學要求不相適應，教師只有轉變角色，變成學生學習的引路人，凸顯出學生英語閱讀知識學習主體地位，才能有助于提高閱讀教學質量。

1.2.1 教師為主導

英語閱讀是學生學習的重點內容，教師在應用合作學習模式中，要充分重視激活學生創新思維，教師在合作學習中起到導向作用，學生合作學習中是主體地位，教師要認識到角色轉變的必要性，課堂中作為學生合作學習的引導者，讓學生在課堂中發揮話語權效用，從而有助于提高學生英語閱讀的能力素質，促進學生學習能力發展[3]。

1.2.2 平等交流

英語教學中為能有效提高學生綜合學習能力，教師在應用合作學習方式中，要充分注重體現出合作學習的優勢，教師自身要明確角色定位，傳統教師威權的角色定位不合理，也已經和當前教育要求不相適應。師生間在課堂中進行平等化的交流，教師要以平等的姿態和學生互動，拉近師生間的距離，從而能大大提高合作學習的效果。

1.2.3 思維同步

教師在為學生講述英語閱讀內容中，教師對自身角色定位要有明確的認識，通過師生思維同步，促進合作學習活動高效開展。教師理解英語知識以及剖析英語要點，要能從學生的思維角度出發，能夠盡量按照思維同步的要求開展合作學習引導活動，在合作中激發學生產生共鳴，如此才能有助于合作學習活動高效開展[4]。

2.英語閱讀教學合作學習教學理論和合作要點

2.1 英語閱讀教學合作學習教學理論

提高英語閱讀教學質量，教師在實踐過程中運用合作學習的方式，有助于實現既定教學目標。合作學習模式應用中按照合作學習教學理論的要求，將學生協作觀以及合作整體觀和創新學習觀等理論，在合作學習教學模式應用中科學融入[5]。教師在科學合理的理論引導下展開教學活動。

2.2 英語閱讀教學合作學習要點

教師在英語閱讀教學中應用合作學習方式展開教學活動，教師在實踐教學中要能把握學習的要點，從以下合作學習要點環節加強重視。

2.2.1 明確學生主體

英語閱讀教學中教師為能提高學生學習的效果，將合作學習方法與之緊密結合起來，合作學習方法是符合素質教育的教學方法。教師在為學生講解英語閱讀內容中，符合英語課程教學理念，學生在英語閱讀課堂活動中，學習主動性有效調動起來，促進學生可持續學習發展。新課改背景下，教師在英語閱讀教學中明確學生主體角色，通過多樣化引導的方式促進學生高效參與其中，有助于調動學生學習參與的主動性。

2.2.2 營造良好氛圍

有效創新英語閱讀教學活動，讓學生在閱讀學習中產生明確的認知，促進學生高效學習發展。以學生為中心，為學生創設優化的學習環境是比較必要的[6]。合作學習方法科學運用下，教師不只是知識傳授者，也是學生學習引導者以及指導者，所以，教師在合作學習模式應用下，要注重營造良好學習的氛圍，激發學生英語閱讀參與的動力和熱情。

2.2.3 注重科學分組

英語閱讀教學中以學生為主體采取合作學習的方式，教師要對學生科學分組，促進學生在小組合作學習中能發揮小組成員各自的優勢[7]。每個小組成員都有著各自的優勢和不足，這就需要教師在分組中體現出均衡性，讓小組成員在參與學習中提高動力，充分發揮學生合作的優勢。

3.英語閱讀教學合作學習策略

高中階段閱讀教學質量有效提高，教師在為學生講述具體閱讀內容中，將合作學習探究的方法加以科學化運用，能有效提高學生閱讀能力水平。

3.1 合作學習注重問題引領

教師在為學生講解閱讀內容中，提高學生閱讀能力素質，將合作學習方式融入到英語閱讀教學中去，從而能為學生學習能力發展起到促進作用。結合具體閱讀教學知識點進行優化設計教學方案，從而提高學生學習的積極性。英語閱讀教學前要引導學生對文章內容充分理解，補充文章當中關鍵詞，設計閱讀教學問題中讓學生通過小組為單位，引導學生帶著問題理解作者需要表達的意圖，提高學生質疑的意識[8]。教師在為學生閱讀設計中要通過問題為引領，通過相應問題的設計，提出發散性多維的問題，讓學生在小組討論過程中形成主觀能動性。合作學習教學方法要想提高應用的質量，教師在課堂教學中轉變觀念是基礎條件，實踐教學中教師要摒棄為教而教的理念，要為學而教，習構建學習共同體。

例如：英語閱讀教學中教師為學生講述Unit 2 The United Kingdom單元閱讀內容中，這就需要教師先要明確教學的要點，引導學生在閱讀過程中對閱讀文本的整體結構有一個清晰的認識，教學前結合課文內容為學生設計問題，通過問題驅動學生深度思考，激發學生英語閱讀學習的動力是比較關鍵的，學生在問題的驅動下開展閱讀教學活動，能大大提高學生閱讀學習的能力素質。學生在合作中，結合教師所提的問題展開討論以及分析，結合閱讀文本內容的分析結果，解決問題。英語合作學習過程中。

3.2 合作學習立體交互提高學習效率

合作學習模式是素質教育改革背景下的高效教學方式，在當前教育中應用比較廣泛，但是教師在英語閱讀教學中應用合作學習模式，這就需要采取創新的方式，調動學生參與學習的主動性，并能和學生學習能力培養的需求相適應，發揮合作學習模式作用價值，增強學生學習的動力。合作學習方式融入到英語教學活動中去，促進學生在英語課堂中發揮主動作用，通過交互式的閱讀教學模式應用，立體化人和文的交互形式，學生就能在合作互動中更深層次理解閱讀的內涵。當前教育改革背景下，閱讀不只是單純的文字解碼內容，需要就文章自上而下以及自下而上相互處理，閱讀教學活動中提高學生閱讀信息處理的能力是比較關鍵的，通過合作學習方式應用，把小組閱讀和層次化閱讀結合起來，能夠促進學生形成立體化的互動學習。

例如：教師在講述Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero單元知識中，采用合作學習的方式，結合學生閱讀素質能力培養的需要展開教學設計，在閱讀教學前教師可先為學生講述閱讀文章背景知識，讓學生在閱讀前能對閱讀的內容相關知識點有一定的認識，小組內進行交流，將閱讀中的重點單詞進行記憶，自下而上方式促進學生理解閱讀內容。之后學生如果仍然還存在著難以理解的短語以及詞匯，教師就可針對性講述[9]。

3.3 優化合作學習小組提高合作效果

英語閱讀教學質量有效提高，教師在實踐閱讀教學中需要有明確的學習方向，教師在前期就要幫助學生制定明確的目標，結合教學目標采取優化的方式，促進學生在英語閱讀學習中提高主動性[10]。合作學習小組方法科學運用，針對性開展英語閱讀教學活動，如此才能有助于提高學生合作的效果。教師要對學生個性發展充分重視，鼓勵小組成員找到適當的學習方法，在實踐閱讀過程中明確閱讀的要求，提高凝聚力，促進學生高效參與。例如：英語閱讀教學中教師在為學生講述Unit 4 Astronomy: the science of the stars單元知識點中，為能提高學生參與合作學習的動力，教師要引導合作閱讀小組結合閱讀中具體的知識點，設計學習規劃方案，按照既定的規劃方案開展合作學習活動。為能激發學生參與學習的動力，這就需要采取創新的手段，優化合作學習的過程，教師在英語閱讀教學中通過發揮合作學習模式作用，讓學生在合作學習中積累豐富的學習經驗，促進學生深度學習。

3.4 抓準時機提高學生參與合作的興趣

教師在為學生講述閱讀內容中，為能提升閱讀教學的質量，教師選擇科學合理的教學方法加以應用，優化英語閱讀教學活動，讓學生在興趣的基礎上展開合作比較重要。教師要能把握好時機，結合教學的要點以及學生學習的興趣特征，鼓勵學生在合作學習中積極突破自我。合作學習模式并不是隨意就可運用的，教師在為學生講述閱讀內容時，要能抓住合作的時機，只有準確把握好合作的時機，靈活設計閱讀教學方案，將合作學習模式作為提高學生綜合素質能力的重要手段，促進學生素質能力發展。

例如：Unit 5 Music單元知識中，以學生綜合素質發展為目標，讓學生在閱讀學習中主動積極探究，通過合作情境的創設，教師將多媒體技術在閱讀實踐中科學運用，能夠激活學生創新的動力，有助于合作學習發展。教師在閱讀教學中按照新課標教學要求，針對學生閱讀理解能力素質培養的要求，優化設計合作學習的方案，讓學生在閱讀學習探究中以新的學習方式積極參與其中，優化英語閱讀教學的活動，發揮合作學習模式作用，能夠實現既定閱讀教學目標，實現最大化教學效益。單元閱讀內容中有著具體的主題，教師要引導學生在閱讀學習探究中按照單元主題，深入探究，針對閱讀中的單詞以及語法的學習，通過合作的方式調動學生參與度，幫助學生掌握基礎閱讀知識，提高學生英語閱讀能力素質水平。

3.5 科學分組創設良好合作氛圍

英語閱讀教學中，教師要想提高閱讀教學整體質量，采取優化的教學模式比較關鍵。傳統學生個體學習的方式比較低效，無法提高學生參與探究的主動性，教師在為學生講解具體閱讀內容中，通過合作學習模式，將學生個體連接起來形成合作學習整體，有助于發揮小組成員的作用。教師在英語閱讀教學中運用合作學習的模式，要充分注重科學分組，每個小組成員作用要發揮出來，小組之間形成良性競爭的關系。只有在好的合作小組的實踐下，才能提高學生閱讀學習的質量，對此，教師要結合學生的學習能力以及性格特征等，為學生科學劃分小組，并要為學生營造優化的合作學習氛圍，促進閱讀合作學習活動高效開展。素質教育背景下，教師在為學生講解具體英語閱讀內容中，凸顯出學生學習參與積極性，為學生講解具體閱讀文章中，把學生分成優秀生以及中等生和學困生，通過小組合作，將不同層次的學生打亂，混合成一個小組，每個小組中都會有優秀生，中等生，學困生，這樣在形成層次化的學習小組基礎上展開閱讀學習探究，就能有助于促進小組成員積極合作[11]。小組成員發揮各自的優勢，相互輔助，從而能夠提高學生合作探究的能力。為能提高合作學習的質量，需要明確小組不同學習環境發揮的作用，小組成員在合作學習中，就具體的學習問題展開探究，分工明確，讓學生在活躍互動的學習環境中探究英語閱讀知識，學生閱讀素養也能由此得以提升。

結語

總之，英語閱讀教學是英語教學的重要內容，通過閱讀教學提高學生理解能力，豐富學生閱讀量，增長學生閱讀素材，這對學生閱讀寫作能力發展有著促進作用。教師在英語閱讀課程教學中，要以核心素養培養為目標優化教學活動，實踐教學中要凸顯出學生在課堂中主體地位，讓學生成為英語閱讀合作學習的中心，教師在科學引導下，帶動學生深度探究，從而能有效促進學生學習進步，讓學生在英語閱讀知識學習中發揮主觀能動性，最大程度提高學生學習素質。