“互聯網+翻轉課堂”模式在高校心理健康教育中的應用探析

相慧杰 康占賓

（廣東理工學院 廣東 肇慶 526070）

1.“互聯網＋翻轉課堂”模式的概述

1.1 互聯網、翻轉課堂的概念

1.1.1 互聯網

互聯網是指將網絡和網絡串聯形成一個龐大的網絡，連接這些網絡的是一組通用的協議。可以以圖片、文字等各種形式存在，目前互聯網已經滲透到人們生活的方方面面，成為不可缺少的一部分。

1.1.2 翻轉課堂

綜合各個專家學者的觀點，翻轉課堂被定義為基于教學目標、對翻轉課堂教學方案進行設計、并利用技術制作出相應的視頻等教學資源、讓學生課前對這些資源進行自主學習的一種教學模式，讓學生真正成為學習的主人。

1.2 互聯網＋翻轉課堂的特點

1.2.1 以信息技術為載體

無論是在課前、課中還是課后，教師都會熱衷于利用信息技術的優勢向學生們不斷地優化教學的資源和內容，增強學生對心理健康教育內容學習的興趣，實現師生的互動和探討。信息技術在“互聯網+翻轉課堂”中起到了一個引導性、促進性、創新性的作用。

1.2.2 對傳統學習流程重新構建

學生學習知識通常分為兩個階段，第一個階段是傳遞信息，第二個階段是將知識內化。翻轉課堂不同于傳統教學，比如傳遞信息這個過程是在課前完成的，由教師提供相應的學習資源以及在線輔導，學生自主對資源信息進行接收，而將信息內化是通過課堂上的互動實現的。在課堂中，教師會及時地幫助學生解決學習過程中存在的困難，對學生科學進行輔導，幫助學生內化知識，提升知識學習的效率。

1.2.3 以視頻或者圖片為主，且教學視頻短小精煉

為了能夠提升學生對教學內容學習的興趣，教師為學生發放教學資源主要是以視頻和圖片為主，且教學視頻簡短、精煉、時間并不會太長，以防影響學生學習的效果。

2.高校心理健康教育現狀分析

高校大學生心理健康教育這門課程由于一直大課制教學，總課時非常少，主要是以講授為主，偶爾也會利用多媒體技術呈現一些圖片或者為學生講解實際的案例，但由于課堂中師生之間缺乏有效地互動，很多理論知識難以實現內化，理論知識又缺乏趣味性，導致學生學習的興趣不高。再者，由于心理健康教育課不是專業課，很多學生對這門課程并不重視，在課堂上玩手機、打游戲等，甚至在上課上到一半逃課、老師點完名時偷偷跑掉以及曠課。

3.“互聯網+翻轉課堂”模式在高校心理健康教育中應用的意義

3.1 對傳統心理健康教育創新并提升教學效率及學習效果

“互聯網＋翻轉課堂”模式能夠大大改善當前高校心理健康教育現狀。融入“互聯網＋翻轉課堂”后，徹底顛覆了傳統的教學模式，重新構建師生之間的關系。比如，課前教師會發布給學生生動有趣的教學資源讓學生自主預習，學生需要在課前主動完成，課堂上教師也可以跟學生時時互動以了解學生情況并解決學生預習以及學習過程中遇到的難點知識，課后學生自主復習，而且教師也可以利用互聯網資源對學生進行及時指導。同時，該模式也有也能夠幫助學生更好地理解與心理健康相關的知識，實現內化并能在實際生活中學以致用，也就大大提升了教學效率及學生學習效果。

3.2 有利于促進高校大學生的心理健康發展

就當下高校大學生而言，學業、就業等引發的心理問題繁多。通過“融入互聯網＋翻轉課堂”模式，可以增強學生對心理健康知識學習的興趣，了解自身心理存在的問題，采用合理的方式去調節，幫助自己和他人解決更多的心理困擾，有利于提高大學生的心理健康水平，促進大學生心理健康發展。

4.“互聯網+翻轉課堂”模式在高校心理健康教育中的應用策略

4.1 學校應搭建“互聯網+翻轉課堂”學習平臺

“互聯網+翻轉課堂”教學模式在高校心理健康教育中的應用需要學校能夠基于現有的資源以及實際的現狀，引進相應的硬件以及軟件平臺，為教師們實施該種教學模式提供可能。比如，在硬件方面，學校應基于現有的教師情況，引進相應的電腦、大屏幕；在引進軟件資源時，如若學校有條件，可以自行開發，如若資金有限，也可以直接借助外部渠道引進和翻轉課堂相關的軟件，教師和學生們直接登錄某個平臺，就可以上傳或者是學習心理健康相關的知識。比如，通常某個翻轉課堂的軟件為：教師上傳課前學習資料，學生學習，在后臺教師可以看到學生學習的時長，錯誤答案的集中點等，利用信息系統進行分析，為課堂開展教學提供指引。當然除了課前的學習資料之外，還會包含課中以及課后的資料，學生有任何問題，都可以在軟件中的答疑板塊中列出，教師抽空回答。

4.2 教師在課前基于教學內容以及學生特性，創設學習資料

“互聯網+翻轉課堂”模式，既是對信息技術的充分利用，更是師生之間角色翻轉的一種體現。因此，在課前，教師要根據學生的學情以及教學的內容，為學生合理的創設微課資源，引導學生課前自主地對心理健康相關的知識進行學習，為課堂師生的互動打下基礎。比如，在講述“挫折”的相關知識時，需要讓學生領悟挫折的含義、原因、情緒反應以及相關的應對方法。針對這一問題，教師就可以借助信息技術的方式，引導學生課前自主學習。在課前學習資源中，教師融入一個視頻，視頻中有兩個人在釣魚，一個人釣了一盆魚，另一個人就釣了兩條小魚，越釣越沒有信心，于是直接放棄回家了。通過這個視頻學生看出了什么？引出挫折這個詞，并引導學生思考何為挫折，在生活中是否有過挫折，面對挫折學生的處理方式是什么？當學生有了課前自主預習的鋪墊后，在課堂上就能夠更好的針對挫折的相關知識進行探討。

4.3 借助互聯網技術，開展互動性課堂

“互聯網+翻轉課堂”著重體現在課堂中信息技術的應用以及師生傳統角色的轉變。因此，在課堂中，教師就要充分的利用信息技術，提升心理健康教育知識學習的趣味性，構建互動性的課堂。比如依舊以“挫折”這一節課程為例，教師可以讓學生們相互探討自己遇到的挫折，并思考挫折產生的原因。比如，一位學生說自己考大學的時候，自己定的目標是一本，可是自己每次考試成績能達到二本就很不錯了，復讀了兩次，越考越差，后來就放棄再復讀，上了專科，甚至開始厭惡學習了。教師提問：那么你知道你為什么會產生挫折嗎？學生：因為實際情況和目標不匹配的情況。教師：非常好，挫折的產生和一些主觀以及客觀因素密不可分，像這位同學就是由于制定的目標和自己的實際情況不符且略高，頻頻受挫之后，選擇了放棄。接著，教師可以讓學生制作一個表格，將小組的挫折名稱、原因、解決方法列出，在班級中探討，以此分析挫折的概念以及相關解決方法。最后，出示網絡中的熱點事件，比如某地一名教師，由于生活以及教學壓力過大，選擇跳河身亡的事件。學生在小組中探討：如若自己是這名老師，會如何突破工作中的困境呢？總之，課堂中，教師既要借助互聯網技術豐富教學的內容，提升課堂的趣味性。又要顛倒師生的角色，讓學生成為學習的主體，逐步參與到課堂的互動和學習中。

4.4 整合重難點知識，引導學生課后復習鞏固

課后復習鞏固是非常重要的一部分，其關乎到教師心理健康知識教學的效率以及學生的學習效果。然而，傳統的高校心理健康教育在課后是缺乏鞏固復習的，雖然會布置一些課后作業，但很難起到一定的效果。在“互聯網+翻轉課堂”背景下，教師就可以通過對學生課堂的表現，整合整個教學過程中存在的重難點知識，將其上傳到翻轉課堂的平臺中，學生利用課后的時間自主鞏固，完成平臺中教師布置的作業。如若學生在復習鞏固的過程中，發現還有些疑問，就可以在平臺上留言，或者是直接在班級群中詢問同學、老師。

4.5 注重融入多元化評價，提升心理健康教育教學效果

“互聯網+翻轉課堂”在高校心理健康教育中的應用想要提升心理健康教育教學的效果，應該融入多元化的評價。首先是學生以及各級教師對課程的評價，通過評價了解教師在“互聯網+翻轉課堂”應用時存在的問題及課堂值得改進的部分，不斷地對課堂進行完善、創新。其次是教師對學生的評價，主要包含學生課前學習的學習程度、課堂溝通質量、課后鞏固的積極性等。最后則是學生對學生的評價，主要集中在是否有不合群的人或者是小組，是否有擾亂課堂記錄的。通過這種多元化評價，可以將師生形成一個大的團體，實現共同進步。

4.6 加強培訓，提升教師的綜合素養

將“互聯網+翻轉課堂”應用到心理健康教育課程中能否發揮出積極的作用，還取決于心理健康教師的總體水平。比如，在“互聯網+翻轉課堂”中，需要心理健康教師能夠具備制作微視頻、開發微課程的能力，能夠熟練地掌握信息技術，具備課堂組織能力、教學設計能力等。因此，高校的心理健康教師首先應擺正自己的態度，意識到心理健康這門課程的重要性，積極地學習各種前沿的理論知識以及新的技能，為“互聯網+翻轉課堂”模式在課堂中的應用打下基礎。其次，在學校內部也應該定期組織相關的培訓活動，倡導高校教師參加，不斷地提升高校教師的素養。最后，教師和教師之間可以相互學習、交流、探討，不斷地優化該模式應用的流程和方法。

結語

總而言之，在高校心理健康教育中融入“互聯網+翻轉課堂”模式，需要高校領導以及心理健康教師的積極配合，同時還要了解學生的學情，合理地創設教學資源，徹底地顛覆傳統的教學流程和模式，真正地確立學生在心理健康教育中的主體性，為學生更好地學習這門課程以及提高大學生心理健康水平打下基礎。