多措并舉優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

馬芳艷

（隴南市武都區(qū)葆真小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

對于很多小學(xué)學(xué)生來說，閱讀并不是一件十分輕松的事情，如果缺乏合理的引導(dǎo)，學(xué)生無法從閱讀中獲得良好的體驗(yàn)，就不會(huì)喜歡上閱讀。對教師來說，在閱讀教學(xué)中，要采取多元化的教學(xué)策略，從多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀，通過多措并舉的手段，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓小學(xué)學(xué)生在閱讀中能夠和先賢對話、獲得較好的閱讀感悟。語文閱讀教學(xué)并非一蹴而就，這是一個(gè)長期化、動(dòng)態(tài)化的過程，要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取得理想的效果，可以采取以下策略：

1.把握小學(xué)學(xué)生階段特征、合理選取閱讀材料

首先是在小學(xué)階段，低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生識(shí)字率差別很大、接受能力也大有不同，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來選取閱讀內(nèi)容。在課文內(nèi)的閱讀教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平來把握閱讀目標(biāo)。比如，在對低年級的學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的要求就是流暢地閱讀和理解文章的內(nèi)容：比如在對部編版一年級語文教材中的《吃水不忘挖井人》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一年級的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多、語言表達(dá)能力也不夠高，閱讀時(shí)要借助課本中的拼音，那么教師幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和準(zhǔn)確地閱讀便可。而對高年級的學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀的要求也更高：比如在對部編版六年級語文教材中的《狼牙山五壯士》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就是要考慮到六年級的學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知水平、識(shí)字率也更高，那么，在閱讀教學(xué)過程中就需要注重學(xué)生對文章所傳達(dá)的思想情感的把握，即通過閱讀體會(huì)到革命先輩的大無畏革命精神、和激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

而在對課外內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，就更加要選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀材料。不僅要符合學(xué)生的識(shí)字狀況、作品的內(nèi)涵也要能夠幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)和閱讀認(rèn)知。比如，在對低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，選取的閱讀材料必須有拼音標(biāo)注、閱讀的內(nèi)容也要簡單明了，讓學(xué)生在閱讀中能夠容易理解。而在對高年級的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，就要重視閱讀材料的思想情感和寫作技巧，讓學(xué)生能夠在閱讀中提升語文素養(yǎng)。比如，針對低年級學(xué)生，選取《中華美德故事》、《伊索寓言》等故事書，此類故事書不僅內(nèi)容容易接受且符合學(xué)生的閱讀愛好，學(xué)生在閱讀中也能夠提升自我道德修養(yǎng)。而針對高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的選取時(shí)，選取的閱讀材料可以由課本的閱讀材料而拓展，如由《將相和》延伸出的《紙上談兵》、《圍魏救趙》等其他春秋戰(zhàn)國時(shí)期的故事，或者由《少年閏土》延伸出其他魯迅先生的文章。通過延伸閱讀，讓學(xué)生對課本內(nèi)容有更深層次的理解、進(jìn)而保障高年級的閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。

2.運(yùn)用信息化閱讀教學(xué)、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

信息技術(shù)的普及也能夠大大地幫助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過合理利用信息技術(shù)，可以良好的營造閱讀氛圍和閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更加投入。首先是在班級群體化閱讀中，在進(jìn)行教材閱讀時(shí)，教師根據(jù)教案讓學(xué)生進(jìn)行課本文章閱讀，并通過信息技術(shù)幫助學(xué)生。比如低年級的學(xué)生進(jìn)行教材閱讀時(shí)，常常因?yàn)樽R(shí)字量不夠而影響閱讀，教師可以在之前的閱讀教案設(shè)計(jì)中，提前找出難度較高的字，并在讓學(xué)生閱讀的時(shí)候、在多媒體上書寫出來并標(biāo)注拼音，學(xué)生在閱讀卡殼的時(shí)候，抬頭就能看到。而高年級的學(xué)生進(jìn)行群體閱讀時(shí)，會(huì)對其中的一些名詞而感到困惑，比如在閱讀部編版六年級語文課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的時(shí)候，由于東西方的文化差異，學(xué)生對于其中的一些特定詞語并不能很好的理解，如課本中提到的較多的航海專用名詞經(jīng)緯度和專用道具“羅盤”、“日晷”、“鶴嘴鋤”等，教師可以通過信息技術(shù)找出相關(guān)的圖片或者影視資料幫助學(xué)生理解。

在學(xué)生群體性閱讀之后、在閱讀教學(xué)中，教師也可以通過信息技術(shù)營造閱讀情境，幫助學(xué)生更好的理解作者的思想感情。以《月是故鄉(xiāng)明》為例，在閱讀教學(xué)中通過信息技術(shù)表現(xiàn)明月意象的相關(guān)資料和相關(guān)詩歌、讓學(xué)生明白明月的特殊含義，營造出明月當(dāng)空的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步明白作者的思鄉(xiāng)之情。再比如《猴王出世》一文，教師直接利用多媒體，播放《西游記》的相關(guān)影視視頻和動(dòng)畫作品，讓學(xué)生對“東勝神洲傲來國花果山”有大致的想象，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更好的理解猴王孫悟空的早期性格。除此之外，教師也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行信息化個(gè)人閱讀，如在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》閱讀教學(xué)之前，讓學(xué)生自主搜尋近代相關(guān)史料，并對課文進(jìn)行閱讀。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)搜尋近代風(fēng)雨飄搖的中國相關(guān)史實(shí)后，便會(huì)對周總理的遠(yuǎn)大志向更加理解，在之后進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加投入。利用好信息技術(shù)，能夠?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)起到錦上添花的作用。

3.在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生、提升學(xué)生閱讀能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師也要把閱讀技巧教給學(xué)生，那么就有必要對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生通過背誦等方式來記下閱讀技巧，反而達(dá)不到良好的效果。只有讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)教師的話，學(xué)生才能夠更好地接受教師的閱讀教學(xué)。首先就是在學(xué)生閱讀之前，教師提出問題讓學(xué)生有針對性的去閱讀，比如閱讀《梅花魂》的時(shí)候，教師可以提問學(xué)：“請同學(xué)們在閱讀的時(shí)候思考以下問題：文中的梅花有何象征意義？文中的老人三次落淚表達(dá)了什么？”學(xué)生帶著問題去閱讀的時(shí)候，就有目的性，便會(huì)去在閱讀中提取信息、整合信息。在閱讀中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過集思廣益的方式解決閱讀中遇到的問題。畢竟學(xué)生的閱讀能力提升離不開學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有發(fā)揮學(xué)生的自主能力，才能提升學(xué)生的閱讀水平，要是要在這個(gè)過程做好引路人，引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)揮自主能力。

除此之外，教師還可以舉辦閱讀專題課，師生一起進(jìn)行交流討論，通過柏拉圖式教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀技巧。比如師生一起就《景陽岡》一文開展閱讀專題課，學(xué)生在閱讀完課文以后，提出自己的疑問、教師來進(jìn)行解答指導(dǎo)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的閱讀課程和閱讀不足之處，沒有通過問答等方式才能找出學(xué)生個(gè)人存在的問題并進(jìn)行解決。比如有的學(xué)生提取信息能力不足、有的學(xué)生不擅長對文章分層、有的學(xué)生對于作者的思想情感不好把握。通過具體的文章閱讀后，學(xué)生提出的問題教師來解決，學(xué)生在閱讀教學(xué)中遇到的問題，并傳授學(xué)生相關(guān)閱讀技巧。如通過結(jié)構(gòu)明顯的課文如《麻雀》對于學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對課文進(jìn)行分層；通過作者感情傾向明顯的課文如《小英雄雨來》、《吃水不忘挖井人》等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找出蘊(yùn)含作者感情傾向的詞語，并總結(jié)作者想表達(dá)的感情。通過一系列的提問、討論、解答之后，幫助學(xué)生找到適合自己特點(diǎn)的閱讀技巧，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的習(xí)慣、做好閱讀反饋

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是寫作，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，教師可以通過布置寫作任務(wù)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，并對學(xué)生的寫作進(jìn)行及時(shí)的反饋。比如在學(xué)習(xí)了記敘故事類課文如《精衛(wèi)填海》以后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了基本的了解、對于文章的層次和作品的內(nèi)涵也有了一定的認(rèn)知，那么就可以讓學(xué)生寫出類似的記敘文，讓學(xué)生對于寫作的遣詞造句和詞語運(yùn)用有更好的理解。另一方面，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀以后，教師可以布置學(xué)生寫下讀后感。很多的課外閱讀材料，寫作技巧比較高超、或者蘊(yùn)含的思想情感比較復(fù)雜，可以讓學(xué)生就閱讀之后寫下自己的心得體會(huì)或者模仿閱讀材料進(jìn)行寫作。比如學(xué)生閱讀完《海底兩萬里》或《格列佛游記》以后，讓學(xué)生模仿作者的故事寫作、或者寫下自己的主觀想法。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性寫作以后，學(xué)生才能對閱讀有更深的理解，比如對文章的結(jié)構(gòu)、如何表達(dá)思想情感、如何運(yùn)用詞句等在自己寫作以后才能有全新的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生進(jìn)行寫作以后，教師也要進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果得到保障。首先是肯定學(xué)生的長處，如有的學(xué)生雖然思想情感表達(dá)不出來、但是作品結(jié)構(gòu)十分清楚；有的學(xué)生雖然作品結(jié)構(gòu)混亂、但是遣詞造句很有特點(diǎn)，通過肯定學(xué)生的方式鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀和寫作，在肯定學(xué)生之后，再指出學(xué)生存在的問題，學(xué)生就會(huì)更認(rèn)真地聽取教師的意見。比如讓學(xué)生寫作記敘類文章以后，教師對學(xué)生提出指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到提升，那么學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有全新的進(jìn)步，這時(shí)候再讓學(xué)生去對課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀能力會(huì)比寫作前有很大的提升，比如讓學(xué)生寫作文以后再去閱讀《為中華之崛起而讀書》，學(xué)生在之前閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更理解周總理的遠(yuǎn)大志向和愛國情懷，但是在經(jīng)歷了寫作以后，就會(huì)對作者的遣詞用語有更深的認(rèn)知。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生，對閱讀材料中的好詞好句進(jìn)行摘抄，比如課文中的《語文園地》和一些名家作品，其中都有不少值得借鑒的地方，讓學(xué)生在積累中提升對閱讀的認(rèn)知。

結(jié)束語

綜上所述，要想做好小學(xué)階段的閱讀教學(xué)、提升學(xué)生的閱讀能力，就必須多措并舉：首先是把握好小學(xué)階段學(xué)生的特征、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力來選取閱讀材料；其次就是利用好信息技術(shù)，營造良好的閱讀氛圍和閱讀情境，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更深的認(rèn)知；再次，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師也要提出指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的引導(dǎo)；最后，教師通過布置學(xué)生寫作的方式，讓學(xué)生對閱讀有更深的認(rèn)知。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是一個(gè)長期積累的過程，只有采取上述措施，培養(yǎng)師生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，小學(xué)閱讀教學(xué)才能取得良好的效果。