情境教學法在小學語文教學中的應用意義與實踐策略

楊小莉

（靜寧縣實驗小學 甘肅 靜寧 743400）

當前，根據素質教育要求，教師除了要傳授課本知識以外，還要培養學生學科核心素養和綜合素質，為此，教學中教師應結合學生的具體情況革新情境教學法，最大化發揮情境教學法的應用價值，縮短學生投入課堂學習的時間，為學生搭建愉快輕松的學習情境，讓學生放松快樂的學習并優化學習態度，進而達到提高教學有效性的目的[1]。

1.情境教學法對于小學語文教學的應用價值

1.1 有助于提高學生學習積極性

基于情境教學法下，教師比較關注學生的學習態度與積極性，這種教學方式有助于學生提高學習興趣與主觀能動性，教師借助情境模擬真實環境，帶領學生體驗學習的快樂，促使學生主動學習并主動提問，讓學生在學習中取得滿足感與成就感。語文與生活是密不可分的，生活是語文的源泉，若想學好語文知識就離不開具體的情境。基于此，在為學生講解文章的時候，教師應引導學生充分展開想象力，將自己想象成文本中的主人公，并以主人公的視角來思考問題，在思考中要注意聯系文中主人公所處的政治環境、社會環境以及經濟條件。這種方式有助于學生更加透徹的理解文本內容以及蘊藏的思想情感，為幫助學生能夠充分展開想象與聯想，作為小學語文教師須為學生設置對應的教學情境，適宜的情境可以幫助學生激活自身情感與情緒，良好的學習體驗有將助力學生感受語文學習的樂趣。

1.2 有益于學生收獲知識

通過教學實踐證實，在提升學生知識掌握度和理解度方面，情境教學法發揮著重要的作用，能夠確保學生的學習效率和質量。究其根本原因在于，基于情境教學模式下，學生能夠調動大腦左右半球一同工作。眾所周知，對于工具性學科，如果以死記硬背的方式讓學生學習語文知識，學生將很難扎實掌握語文知識，教師應有效調動學生的各種感官以及四肢，幫助學生從多個視角來感知學習對象。作為我們的第一語言。對于我們來說，漢語的重要性不言而喻，日常學習與生活中，學生需要利用普通話同他人交流與溝通，除此之外，對于人文性學科，也離不開適宜的教學情境，教學中教師一直要求學生要結合文章的上下文來思考和分析問題，所以，在語文教學中適宜的情境是必不可少的，而且在考試中適宜的情境也至關重要的。在教學環節中小學語文教師可以巧用實物、多媒體視頻與故事等方式引導學生展開研究，可以讓學生采用分組競爭或者物品獎勵的模式進行互動，幫助學生調動各個感覺器官，讓學生提高對所學知識的理解度與掌握度。基于情境教學法下，教師要盡量優化學生學習方法，讓學生以正確的價值觀念和情感態度學習。

2.如何在小學語文教學中科學應用情境教學法

為滿足素質教育要求，小學語文教師既要講解課本語文知識，還須幫助學生形成發現與處理問題的能力。那么，借助情境教學法教師能夠優化學生學習效率與提升學生素質，教師可以通過以下幾個途徑有效應用情境教學法：

2.1 借助多媒體技術手段落實情境教學法

當前，互聯網技術已經是人們生活中不可或缺的一部分，生活各方面都與互聯網技術密不可分，互聯網技術給人們生活帶來了巨大的便利，而且還可以減小學生的學習難度。為此，教師可以借助多媒體技術落實情境教學法，小學語文教師要結合學生的學習能力、年齡針對性結合情境教學法與多媒體技術，充分調動學生眼耳等感官，優化學生對于語文知識的學習積極性[2]。

第一，教師可以選取一些比較形象的圖片，形象與生動的圖片能夠刺激學生感官，確保學生學習效率。比如，以《小青蛙》為例，在講解該篇文章的時候，教師可以為學生呈現一些小青蛙的圖片，通過圖片提高學生課堂關注度并掌握知識重點，事實證明，輕松自由的情境有助于學生提高學習效果。

第二，教師還可以借助音頻資料調動學生眼睛與耳朵等感覺器官，讓學生深層次理解文章的含義。例如，以《敕勒歌》為例，授課前教師應提前預備好蒙古族音樂，課堂中為學生播放蒙古族音樂，引導學生在通過聯想勾勒出音樂中的景象，體會草原的廣闊、游牧民族的豪爽性格以及勇猛善戰，此外，教師還可以讓學生欣賞江南音樂，《江南可采蓮》這首歌曲就不錯，通過這首歌曲學生能夠在心中聯想到江南風景以及朦朧煙雨，讓學生對比江南與蒙古族音樂，幫助學生深度把握不同地域詩歌與音樂的不同。

2.2 通過表演式情境模式激活學生表現力

小學期間的學生都喜歡表演，具有濃厚的表演欲望，為此，教學中若教師以課本內容為依據設置表演式情境模式，將有助于激活學生表現力，如果在表演中獲得教師的認可，將促使學生提高學習自信心與積極性[3]。比如，以《狐假虎威》為例，小學語文教師應合理分配角色，要按照學生的性格特征劃分角色，老虎和狐貍角色比較適合表現欲望強烈的學生，在表演中教師要按照課本文章內容來針對性調控學生的語氣和動作，讓學生充分呈現出老虎憨厚的特點以及狐貍狡猾的特點。其中需要注意的是，教師應關注學生的主體性，在表演中引導學生深入思考并根據自身的理解自由發揮，促使學生逐步發展發散思維能力和創新能力。另外，教師也要積極參加活動，教師同學生一同參加活動有助于增進師生關系，幫助學生養成及時尋找老師解答問題以疑惑的習慣，進而充分發揮教師的引導作用。表演式教學法比較適用于小學低年級教學，除了能夠激活學生表現力以外，還可以提高學生對語文學習的喜愛度。

2.3 圍繞課本內容創建趣味化學習情境

因年齡原因，小學生普遍對故事與場景非常關注，教師可以結合學生的喜好針對性設計教學，通過語言描述搭建情境來提高學生關注度，幫助學生提高課堂注意力。在搭建情境過程中教師不能脫離課本，要圍繞課本內容自然過渡，幫助學生將注意力快速轉入課堂。例如，以《盤古開天地》為例，在講解該篇文章的時候，教師可以借助女媧補天的故事展開教學，首先要巧設疑問：“同學們，你們認為天會漏嗎？如果天真的漏了，會怎么樣呢？”借助疑問引導學生展開思考，然后在繼續對學生講述：“古時候，天的西面塌了，天上的水從坍塌處直接灌入人間，導致人間出現嚴重的水災。這時一個名為女媧的人將天補好......”，奇幻的故事可以迅速吸引學生眼球，讓學生快速投入課堂學習之中。講完故事之后，再次向學生設問：“哪一位學生知道天是如何形成的？”，引導學生講解關于天和地形成的知識，這種方式有助于激活學生探索欲與提升學習積極性。小學語文教師要鼓勵學生大膽闡述自己的想法，如果學生發言的積極性比較低，教師應適度引導學生，幫助學生形成積極表達的習慣。當學生講到有關盤古開天地的時候，教師應借此導入《盤古開天地》新課程，如果學生一直沒有提及盤古開天地的故事，教師可以適度引導：“同學們想一想，哪位學生知道有關天地形成的古代神話故事？”

除此之外，為學生講解完課本內容以后，教師可以引導學生思考，為什么古代會創造這樣的故事？然后引導學生就地球萬物形成展開思考，通過這種方式可以有效延伸課堂內容，讓學生主動思考與探究，幫助學生逐步鍛煉理解能力[4]。教師還可以帶領學生針對地球萬物的形成展開研究，讓學生大膽闡述自己所知道的生物形成過程，促使學生加深對知識的印象、提高語言表述能力與自信心。教師要以旁觀者的身份客觀與工作的評判學生的表述，要適度表揚語言表述良好的學生，以恰當的方式以及溫和的態度指出學生在表述中的不足，幫助學生改正問題并提高語言表達能力。

2.4 通過輕松愉快的教學情境優化學生語文學習態度

在語文課堂中學習的主體是學生，為此，課堂中教師要注重學生的主體地位，應針對學生的身心特點和認知能力設計教學內容，要確保教學內容能夠吸引學生并引導學生主動思考與學習語文知識，幫助學生高效內化知識。為此，在引入情境教學法時，教師須為圍繞學生學習特征搭建師生互動橋梁，讓學生積極主動的學習并深入理解語文知識[5]。這就要求教師要善于發現學生的喜好，然后圍繞學生的興趣開展教學工作，讓學生積極主動的學習并深入揣摩文章中的語句。由上可知，小學語文教師應為學生搭建輕松愉快的學習情境，借助輕松愉快的教學情境激活學生學習興趣并提高學習積極性，進而達到優化課堂教學質量與效果的目的。

結語

言而總之，對于小學語文教學而言，情境教學法具有較高的應用價值，不僅有助于優化學生語文學習態度，而且還有益于學生收獲知識，讓學生以正確的價值觀和情感態度來應對學習。為此，小學語文教師應積極應用情境教學法，通過本次研究活動得出，在小學語文教學中情境教學法的應用策略為：借助多媒體技術手段落實情境教學法、通過表演式情境模式激活學生表現力、圍繞課本內容創建趣味化學習情境、通過輕松愉快的教學情境優化學生語文學習態度等。只有這樣才能夠最大化發揮情境教學法的輔助教育價值，幫助學生更好地學習與形成學科核心素養，為培養綜合型人才打好基礎。