構建初中語文閱讀教學中的少教多學模式的探討

張 采

（白銀市靖遠第六中學 甘肅 白銀 730600）

引言

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的初中語文教育模式難以滿足學生的學習能力發展需求，做好初中語文教學中的閱讀教學工作應當格外關注學生主體價值，真正做到以學生為主體優化教學設計，幫助學生提高閱讀能力。現階段許多教師開始嘗試采用少教多學模式開展初中語文閱讀教學活動，但是由于教師對不充分對學生學習行為的干涉過多，導致少教多學的教育要求難以得到落實，學生在學習過程中對教師存在過度的依賴性，最終影響到少教多學教學模式的充分落實，在一定程度上限制了初中語文閱讀教學的質量。面對這樣的情況，教師必須深入研究初中生閱讀學習規律，結合閱讀教學的基本要求完善少教多學模式，為學生的綜合素質發展提供充分保障。

1.構建初中語文閱讀教學中少教多學模式的積極意義

1.1 有利于培養學生自主學習能力

在初中語文閱讀教學中采用少教多學模式是培養學生自主學習能力的重要基礎，少教多學意味著教師需要盡可能地減少對學生學習行為的直接干涉，而是將課堂交還給學生在教師的推動和影響下，學生能夠憑借自身的力量學會如何解決閱讀中遇到的各種問題，為學生自主學習能力的培養奠定良好基礎。對于正處在學習能力發展關鍵時期的初中生而言，他們在學習過程中需要掌握科學的學習方法，才能滿足教師提出的閱讀學習要求，在推進少教多學模式有效落實的同時，教師能夠為學生提供充分的自主閱讀空間，打破傳統教學模式下由教師灌輸知識的教學限制。此外在教師開展的教學活動中，每位學生都能夠根據教師提出的相關建議和要求，快速調整學習狀態，并且在深入學習和探索閱讀文本的同時，獲得深刻的啟發，真正做到憑借學生自身的力量解決閱讀中的各種問題。

1.2 有利于培養學生終身閱讀理念

初中生本身處在閱讀學習的關鍵時期，在開展少教多學的初中語文閱讀教學活動時，教師能夠打破傳統教學模式的限制，突出學生的主體地位，從閱讀教學的角度著手帶給學生深刻的啟發，并且在幫助學生主動分析和解決問題的同時，帶給學生更加深刻的學習感悟。初中階段學生同樣處于習慣養成的關鍵時期，在教師開展的少教多學的初中語文閱讀教學活動中，通過引導學生主動學習閱讀知識內容，能夠幫助學生培養良好的閱讀習慣，并且在一定程度上推動學生終身閱讀理念的有效形成。少教多學本身強調由學生主動閱讀文本，并且獲取有價值的信息，在教師的監督和引導下，學生能夠始終保持對閱讀的濃厚熱情，在學習過程中真正樹立終身閱讀理念。

2.構建初中語文閱讀教學中少教多學模式面臨的問題

2.1 教師對學生學習行為干涉過多

目前許多教師在開展初中語文閱讀教學活動時，對學生學習行為的干涉過多，教師通常強調自身對課堂的絕對主導作用，而沒有真正考慮到學生的主體價值，這是影響學生學習能力發展的重要因素。部分初中語文教師對少教多學模式做出了一定的嘗試，在實施教育的過程中，教師卻并沒有把握好學生的整體學習狀況，雖然能夠做到為學生創造獨立閱讀的空間，但是對學生閱讀行為的干涉過多，通常只是按照既定的方向對學生提出要求，而沒有為學生創造獨立思考的閱讀空間，學生只能被動聽從安排，很難做到獨立自主地思考問題。在教師的過度干涉下，少教多學模式難以發揮應有的作用和價值，初中語文閱讀教學的實施效果容易受到較大的影響和限制。

2.2 學生對閱讀方法掌握不牢靠

初中階段學生正處在學習能力發展的關鍵時期，但是目前許多學生在閱讀活動中對閱讀方法的掌握并不牢靠，通常只是直接對文本進行分析和梳理，而沒有掌握好科學的閱讀方法，在一定程度上限制了少教多學模式的有效落實。學生是初中語文閱讀課程的主體，許多學生在參與閱讀學習活動時，只是按照文本順序對相關故事情節以及具體內容進行解讀，而沒有真正把握好閱讀方法的有效優化，對閱讀活動的安排不到位，導致整體效率受到較大的影響。在學生缺乏科學閱讀方法的情況下，教師創造的自主閱讀空間難以實現應有的價值在學生自主學習過程中，整體效率難以得到保證。

2.3 教與學銜接不夠緊密

少教多學的關鍵在于教與學之間的有效銜接與平衡，但是目前許多教師并沒有把握好教育學之間的有效銜接，沒有真正尊重學生的學習成果，導致教學活動難以發揮應有的作用。在組織和實施初中語文閱讀教學活動時，教師雖然為學生創造了自主學習的平臺，但是在學生完成相關學習活動后，教師卻并沒有積極聽取學生的相關反饋，也沒有從學習情況出發優化教學設計，仍然按照傳統的教學模式開展教育工作，對學生學習成果的利用不夠充分，這也在一定程度上打擊了學生的學習熱情。

3.構建初中語文閱讀教學中少教多學模式的有效策略

3.1 通過學案導學引導學生自主學習

導學案是初中語文閱讀教學的重要工具，為了有效引導學生課前自主學習，這是應當格外關注對導學案的有效優化和設計，既要體現學生的學習特點，同時也要關注不同成長背景下學生對閱讀學習的態度，盡可能的突出導學案的指導意義，幫助學生提高自主學習活動的針對性。設計導學案意味著教師需要把握好初中語文閱讀教學的重點和難點，在導學案中介紹課文的創作背景，并且通過設置簡單的實體幫助學生明確學習方向和重點，為學生自主學習效率的提升提供充分保障。比如在部編版初中語文《濟南的春天》一課的教學活動中，教師首先需要為學生介紹文章的創作背景，幫助學生了解老舍先生的生平事跡。本課閱讀教學的重點在于幫助學生掌握寫景抒情的方法，難點則在于如何描寫景物、如何理解作者的情感，導學案中教師可以引導學生對鑲、藻、髻等重點字詞注音，幫助學生掌握基礎的致詞知識。在此基礎上，引導學生通過自主閱讀初步感知濟南冬天有怎樣的特點，作者通過描繪哪些景物體現濟南冬天的特點，基于導學案的有效推動學生的自主學習方向更加明確，少教多學模式的實施效果才能得以保證。

3.2 通過講解示范幫助學生掌握閱讀技巧

為了有效培養學生良好的閱讀能力，教師應當格外重視對閱讀方法技巧的有效傳授，在課堂上基于教師的講解和示范，幫助學生掌握基本的閱讀技巧，并且通過日常教學活動中對學生閱讀行為的指導，幫助學生懂得如何提高閱讀效率，并且在主動解決學習問題的同時實現學習能力的充分調動和培養。根據初中語文閱讀教學的主要內容，教師應當把握好對學生實施教育的時機，充分關注學生的實際學習表現，并且嘗試從不同角度著手對學生學習行為做出有效的指引。精讀與略讀相結合是保障閱讀活動效率的關鍵，精讀主要強調對文本細節的解讀，通過對字詞含義的分析加深對文章主題的理解，閱讀則強調快速瀏覽文本，在有限的時間內盡可能地梳理文章的寫作結構以及故事的情節內容。比如在部編版初中語文《社戲》一課的教學活動中，教師應當在課堂上引導學生閱讀課文，深入感知課文的敘事結構，并且將課文中主要描述的事件進行概括，比如作者小住平橋村時“釣蝦”“放牛”的趣事，以及課文的重點“看戲”，在通讀課文的情況下了解課文的詳略安排。在精讀課文時，教師則應選擇具有代表性的段落，比如在釣蝦這一活動描寫中，文中主人公“伏在河沿上釣蝦”，最終釣得的相全部歸主人公吃，這些細節表明平橋村的村民熱情好客。在教師的講解和示范下，學生能夠逐漸掌握閱讀方法，在不斷提高閱讀效率的同時，實現主動積極的學習。

3.3 基于學生閱讀學習成果優化教學設計

少教多學模式強調教與學之間的平衡，在開展相關教育工作時，教師應當充分尊重學生的學習成果，根據學生的學習反饋對教學模式和流程作出有效設計，確保每位學生都能夠在積極主動解決學習問題的同時實現學習能力的全面鍛煉和培養。在引導學生自主學習的情況下，教師應當為學生搭建展示學習成果的平臺，并且充分肯定學生在學習活動中付出的努力，通過這樣的方式帶給學生更加深刻的學習感悟，并且在積極聽取學生反饋的同時，盡可能的優化教學設計，將重點放在學生難以理解的知識點上。比如在部編版初中語文《背影》一課的教學活動中，基于對閱讀文本的主動學習，學生已經掌握了文件的創作背景，并且在一定程度上感受到了課文中作者對父親的情感。在積極聽取學生的學習反饋后，筆者發現許多學生對課文中父親翻越護欄買橘子的細節解讀并不到位，于是將重點放在對文中父親動作和神態的描寫方面，并且組織學生參與了角色扮演活動，通過這樣的方式幫助學生了解課文中對人物的細節刻畫，并且進一步突出了作者對父親的情感。

總結

綜上所述，在初中語文閱讀教學中采用少教多學教育模式，是提高初中語文閱讀質量的重要保障，也是促進學生個性化發展的基本要求。作為新時代教育工作者，初中語文教師應當把握好對閱讀教學資源的有效整合與開發，從不同角度著手對學生進行全面系統的教育和指導，并且根據學生學習狀況和認知特點開展具有針對性的指導措施，確保少教多學能夠發揮應有的作用，在充分推動學生學習能力發展的同時，帶給學生更加深刻的學習感悟。唯有如此，初中語文閱讀教學中少教多學模式才能發揮應有的作用和價值，每位學生都能夠在教師的積極推動和影響下實現學習能力的全面鍛煉和培養。