職業高中古詩詞教學的有效策略

張英玲

（西安實驗職業中等專業學校 陜西 西安 710082）

在職業高中階段，學生通過學習古詩詞，能夠積累豐富的文化知識、形成高雅的審美趣味、培養深厚的人文情懷，從而能夠以積極向上的精神狀態適應未來的職業生活，成為職業道德素養高尚的社會人才。因此，教師要從全方面展開古詩詞教學，讓學生參與自主查閱、拓展探究、情景創設、讀寫結合、社會實踐等活動，全面提高古詩詞素養。

1.細致查閱字詞，準確理解作品含義

職業高中學生由于缺少良好的語文學習習慣，缺乏深厚的語文素養，在古詩詞閱讀時，普遍會對于作品中的字詞含義難以具體理解，進而不能準確理解作品基本內容。因此，在教學中，教師首先要培養學生查閱文言字詞的習慣，讓學生準確翻譯古詩詞，為其他學習活動奠定堅實的基礎。

例如，在學習《迢迢牽牛星》時，教師可以引導學生細致查閱文言，字詞，準確理解作品含義。首先，教師可以指定重點字詞引導學生查閱。比如，在閱讀“纖纖擢素手”“札札弄機杼”等詩句時，可以讓學生查閱“纖纖”“擢”“札札”“機杼”等字詞的含義。學生能夠了解到“纖纖”是指“纖細柔長的樣子”；“擢”是“引，抽”的意思，從而能夠準確理解這些詩句的含義為“ 織女正擺動柔長潔白的雙手，織布機札札地響個不停。”其次，教師可以讓學生根據自身的語文修養進行質疑，查閱相應的字詞。比如，在閱讀“終日不成章”一句時，一些學生會將“章”理解為“文章”。而通過查閱能夠了解到“章”指布帛上的經緯紋理。又比如，在閱讀“脈脈不得語”一句時，學生普遍會認為“脈脈”形容的是銀河的廣闊。通過查閱能夠了解到“脈脈”是“相視無言的樣子”。接著，教師可以讓學生根據這些知識逐字逐句翻譯詩歌，提高學生的理解效果。在這樣的教學中，學生能夠細致查閱古詩詞中的疑難字詞，準確理解詩句的含義，有效增強古詩詞學習信心。

2.拓展豐富資料，深入理解作品內涵

職業高中階段的古詩詞在思想內涵上更加具有深刻性的特點。學生只有對傳統文化進行深入的了解，才能夠對古詩詞形成正確而深刻的解讀。因此，在教學的過程中，教師可以為學生提供豐富的古詩詞學習資料，讓學生從不同的角度探究作品中的文化知識，提高學生的學習深度。

例如，在學習《歸園田居（其一）》時，教師可以為學生提供豐富的資料，引導學生廣泛探究作品內容。首先，教師可以引導學生立足于課內知識展開探究。比如，在閱讀“誤落塵網中，一去三十年”兩句時，教師可以引導學生思考“塵網”的象征含義。學生可以利用信息技術了解陶淵明的為官經歷，從而能夠借助陶淵明“不為五斗米折腰”等故事體會陶淵明對世俗的憤慨，對官場生活的厭倦，從而深刻理解“塵網”指的是污濁黑暗的現實社會以及追名逐利的官場生活。又比如，在閱讀“守拙歸園田”一句時，教師可以引導學生思考：“為什么陶淵明將自己歸隱田園看作是‘守拙’呢？”學生可以閱讀與晉朝有關的歷史，從而了解到，在當時的社會中，人們都以追求名利為榮，而只有陶淵明能夠淡泊名利，沉醉于田園生活中。從而能夠理解作者通過“守拙”一詞表達了對現實社會的批判。其次，教師可以引導學生對課外知識展開探究。比如，可以提出如下問題：“陶淵明歸隱田園的情懷是自發產生的嗎？”學生可以閱讀我國古代隱逸風格的文學作品，從而了解到歸隱田園是道家的思想，陶淵明受到莊子的影響，很早就有歸隱的意向。同時，學生也能夠認識到陶淵明的田園詩對后代的孟浩然、王維等詩人的創作產生了重要影響。由此，學生能夠從綜合視角理解詩歌，進行專題性的傳統文化學習。在這樣的教學中，學生能夠廣泛探究古詩詞中的文化內涵，培養深厚的人文情懷，塑造高尚的道德品質。

3.創設生動情景，提高學生審美修養

古詩詞普遍具有意境優美而深遠的特點。在教學的過程中，教師可以根據作品內容，利用信息技術和現實環境創設生動的情景，讓學生在想象力和情感體驗能力的帶動下進行深入的體會，對作品的語言特色和情感產生深刻的理解，培養學生高雅的審美趣味，激發學生的古詩詞學習熱情。

例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷》時，教師可以創設生動的情景，讓學生深入體會作品的意境。首先，教師可以利用信息技術創設情景。比如，在閱讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句時，教師可以在多媒體上播放出“長江滾滾奔流，浪花翻滾”等景象的視頻。學生能夠將江水看作時間的流逝，像浪花看作歷史上的英雄人物，從而體會作品滄桑的意境，感受作者對歷史的深沉感慨。又比如，在閱讀“雄姿英發，羽扇綸巾……”一句時，教師可以引導學生觀看電視劇《三國演義》中《火燒赤壁》的片段。學生能夠體會到作品所具有的氣勢磅礴、場景宏大的特點。并感受作者對周瑜的贊美，體會作者渴望建功立業的心境。其次，教師可以利用生活環境創設情景。比如，在閱讀“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句時，學生可以想象在河流或大海邊觀看浪花的場景，在腦海中浮現出“巨浪拍擊著江岸，激起的浪花好似千萬堆白雪”等壯闊的景象，感受作者博大的胸懷和積極向上的精神狀態。之后，教師可以引導學生借助這些畫面反復誦讀作品，提高學生鑒賞的深度。在這樣的教學中，教師能夠創設生動的情境，讓學生充分融入到古詩詞的意境中，獲得豐富的體驗，提高學生的學習效果。

4.進行讀寫結合，創新學生閱讀感受

在職業高中階段，學生的獨立思維能力有了很大程度的增強，能夠根據個人的知識修養和生活經歷，對相關的古詩詞獲得獨特的見解。因此，在教學的過程中，教師還可以引導學生展開讀寫結合活動，讓學生在寫作中表達對古詩詞的獨特閱讀感受，創新學生的閱讀方式。

例如，在學習《琵琶行》時，教師可以引導學生展開讀寫結合活動，對作品獲得多元性的理解。作品中有著描寫自然風景和音樂演奏的詩句。因此，教師可以讓學生利用這些詩句寫作散文，對相關的景象進行豐富的呈現。比如，在閱讀“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”等詩句時，學生可以寫出“朦朧的月光播灑在江面，茂密的荻花在微風中不斷抖動，一條船從水面上緩緩駛出，船上響起了悠揚的歌聲”等優美的文段，生動構想作品中的送別場景。又比如，在閱讀“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語……”等詩句時，學生可以寫出“如同大雨傾盆，如同小雨滋潤著干涸的土地，這音樂一陣急促、一種舒緩，讓我的心時而跳動，時而平靜……”等優美的文段，體會作品中高超的音樂描寫藝術。同時，作品以記敘的形式描寫了作者和琵琶女之間的故事。因此，學生還可以根據對作品的理解，創作記敘文或小說，通過豐富的環境描寫、動作描寫和神態描寫塑造琵琶女的形象，表達對琵琶女的深刻同情。在這樣的教學中，學生能夠以讀寫結合的方式，從不同的角度對古詩詞進行創造性的解讀，培養靈活的古詩詞學習思維，充分挖掘古詩詞中的趣味，提高古詩詞學習熱情。

5.展開生活實踐，靈活運用詩詞知識

古詩詞與日常生活有著緊密的關聯性。教師可以培養學生生活化的學習意識，讓學生在生活中運用古詩詞解釋生活現象、裝飾生活環境，體會古詩詞的獨特意蘊，增強學生對古詩詞知識運用的靈活性。

例如，在學習《桃夭》時，教師可以引導學生展開實踐活動，靈活運用古詩詞知識。作品對于桃花開放和桃子結出果實的場景進行了生動描寫。因此，學生可以在生活中觀看桃花和桃子，運用“桃之夭夭，灼灼其華”等詩句進行描述。從而體會生活場景中具有的獨特詩意，培養熱愛生活的品質。作品中對生活中場景進行了充分的描寫。學生可以根據作品內容進行美術或書法創作，裝飾生活環境。比如，在閱讀“桃之夭夭，其葉蓁蓁”等詩句后，學生可以創作出桃花茂盛開放，桃葉翠綠綻放等內容的圖畫，張貼在墻壁上，營造濃厚的詩情畫意，感受身心的放松與愉悅。作品對于女子出嫁的過程進行了細致的描寫，贊頌了女子高尚的品質。因此，學生可以參與生活中的婚禮，在婚禮中誦讀詩歌，表達對他人的祝福，體會古詩詞對于營造美好氛圍的重要作用。另外，學生可以在優美的自然環境中誦讀詩歌，根據見到的景象進一步構想詩歌的場景，體會詩歌對于日常生活獨特的表現力，進一步培養熱愛生活的品質。在這樣的過程中，學生能夠將古詩詞運用到生活中的各個方面，體會古詩詞對于創造美好生活的獨特價值，提升綜合的古詩詞素養。

綜上所述：古詩詞是職業高中學生重要的學習內容，對于職業高中學生充實語文修養、培養創造能力、塑造精神品質具有重要的促進作用。在教學的過程中，教師首先可以引導學生細致查閱古詩詞中的重點字詞，提高對古詩詞翻譯的準確性；其次，可以為學生提供豐富的資料，引導學生拓展古詩詞中的文化內涵，提高學生的古詩詞理解深度；其次，可以引導學生體驗豐富的古詩詞情景，深度感受古詩詞強烈的感染力，熏陶學生的精神品質；最后還可以引導學生在生活中廣泛運用古詩詞進行創新創造，進一步強化古詩詞學習效果。