以生為本視野下高中語(yǔ)文文言文教學(xué)研究

鐘 偉

（環(huán)縣第一中學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745700）

文言文是古人記錄社會(huì)生活、抒發(fā)自身情感的作品，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值與研究?jī)r(jià)值。與白話文相比，文言文在語(yǔ)言風(fēng)格、字詞含義等方面均有所不同。在日常生活中，人們的交流習(xí)慣、說(shuō)話方式與文言文有很大出入。所以，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，高中生常常會(huì)遇到一些難以理解的問(wèn)題。在此情況下，教師需要樹(shù)立生本理念，從學(xué)生興趣、認(rèn)知能力、發(fā)展需求等方面考慮，結(jié)合課程改革的方向以及素質(zhì)教育的要求，優(yōu)化文言文教學(xué)方法。

1.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的意義

1.1 有利于學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)

文言文教學(xué)是學(xué)生積累知識(shí)的重要途徑，有利于學(xué)生用知識(shí)“武裝”自己。高中文言文蘊(yùn)含著大量的文學(xué)知識(shí)，如文言字詞、表現(xiàn)手法等。隨著社會(huì)的發(fā)展，文言文中一些字詞在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)被解釋為不同的含義。通過(guò)閱讀、解析文言文，學(xué)生能夠積累古今異義詞、通假字等知識(shí)。同時(shí)，古代文人喜歡將自己內(nèi)心的感情融入自然情境，借助自然風(fēng)景抒發(fā)自己的情感。在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，學(xué)生能夠積累寓情于景、借景抒情等表現(xiàn)手法方面的知識(shí)，有利于提升寫(xiě)作能力。

1.2 有利于學(xué)生了解古代社會(huì)

文言文在一定程度上反映了古代社會(huì)的真實(shí)情況，是人們了解古代社會(huì)、探究古代歷史的重要參考依據(jù)。文言文的內(nèi)容多為作者講述的故事，這些故事既包括作者自身的故事，也包括他人的故事。在講述個(gè)人故事的基礎(chǔ)上，作者結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，融入自身的真實(shí)體會(huì)與情感。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生能夠像讀故事一樣了解古代社會(huì)，對(duì)古代社會(huì)的百姓生活情況、朝廷情況等形成一定認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，還能夠從古代社會(huì)的事件中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己在現(xiàn)代社會(huì)中為人處世的能力。

1.3 有利于學(xué)生塑造優(yōu)良品質(zhì)

高中文言文教學(xué)具有德育教育價(jià)值，有利于學(xué)生塑造優(yōu)良品質(zhì)。古代文人喜歡借助文學(xué)作品談述自己對(duì)社會(huì)、朝政等問(wèn)題的見(jiàn)解，往往會(huì)將自身的情感融入到字里行間。另外，通過(guò)解讀故事內(nèi)容、分析人物形象，學(xué)生也能夠發(fā)掘某些故事人物的優(yōu)秀品質(zhì)。古代文人通過(guò)創(chuàng)作文章，最常表達(dá)的情感有心寄天下、壯志未酬、熱愛(ài)自然等，并且會(huì)將自身的情感貫穿在整篇文章中。學(xué)生在閱讀文言文的過(guò)程中，能夠感受到作者的情懷、發(fā)現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)產(chǎn)生向其學(xué)習(xí)的想法。

2.以生為本視野下高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

2.1 制作教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

高考考查的不僅是學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，短期的發(fā)展目標(biāo)便是通過(guò)高考進(jìn)入理想的大學(xué)。所以，在以生為本視野下，高中教育更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的文言文，使學(xué)生提前對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在鍛煉學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，也能夠確保自己適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師可以制作微課、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將文言文中的重點(diǎn)知識(shí)整合起來(lái)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠抓住重點(diǎn)、分清主次。

比如，在進(jìn)行《勸學(xué)》教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提出“熟讀課文、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義、學(xué)習(xí)對(duì)比論證的方法”等預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向。隨后，教師整合“荀子簡(jiǎn)介”、“古今關(guān)于努力學(xué)習(xí)的語(yǔ)句”，完成“知識(shí)鏈接”模塊。在“學(xué)生自主預(yù)習(xí)”模塊中，教師結(jié)合“槁暴、參省”等字詞，聯(lián)系“通假字”等知識(shí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在閱讀文言文的基礎(chǔ)上完成題目。在制作微課時(shí)，教師著重賞評(píng)這篇文言文，講解荀子的文章藝術(shù)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章。

2.2 借助信息設(shè)備，進(jìn)行情境導(dǎo)入

信息設(shè)備“走進(jìn)”課堂，使教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。文言文的表達(dá)方式與白話文不同，許多學(xué)生在解讀、賞析文言文時(shí)，常常會(huì)因?yàn)橛龅礁鞣N難題而失去興趣。通過(guò)信息設(shè)備，教師可以優(yōu)化課前導(dǎo)入方式，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠很好地發(fā)揮價(jià)值。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合文言文的具體內(nèi)容，利用信息設(shè)備創(chuàng)設(shè)圖像情境，將文言文中的一些場(chǎng)景或者景物提前呈現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而再借助凝練的話語(yǔ)引出新知。

比如，在進(jìn)行《赤壁賦》教學(xué)時(shí)，教師播放“流水”的聲音，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)《高山流水》，讓學(xué)生閉上眼睛想象“高山”、“流水”等自然景象。然后，結(jié)合原文中的“泛舟”、“赤壁”等內(nèi)容，教師展示圖片，將文言文中的景物以及景象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生談一談自己對(duì)圖片內(nèi)容的感受。最后，教師明確告訴學(xué)生“圖片中的內(nèi)容和今天要學(xué)的文言文密切相關(guān)，其中的景物都出現(xiàn)在了文言文中”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的積極性。

2.3 轉(zhuǎn)變課堂角色，推動(dòng)學(xué)生探究

隨著教育的發(fā)展，教師逐漸意識(shí)到學(xué)生是課堂主體。同時(shí)，新課改的實(shí)施，進(jìn)一步加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)。在以生為本視野下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力發(fā)展的需求，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間，使學(xué)生能夠充分思考、發(fā)表見(jiàn)解。所以，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立課堂角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，基于學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、賞析、講解文言文。對(duì)于一篇文言文，教師可以按照段落劃分講解任務(wù)，使各小組依次講解。

比如，在進(jìn)行《阿房宮賦》教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)原文的段落數(shù)，劃分出四項(xiàng)講解任務(wù)，并按照小組順序，將講解任務(wù)分配給學(xué)生。學(xué)生在得到任務(wù)之后，先一同閱讀文言文，標(biāo)出其中的陌生字詞、重點(diǎn)字詞如“阿房、廊腰縵回”等，并借助工具書(shū)等資源找到這些字詞的正確讀音和含義，然后逐句翻譯文言文，以通俗易懂的話解釋原文，如“六王畢：六國(guó)的君王滅亡了”等，最后概括本段主要講述的內(nèi)容。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師讓學(xué)生合作展示探究成果，并在認(rèn)真聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明。

2.4 創(chuàng)設(shè)多彩活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要保護(hù)高中生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生形成積極、外向的性格。一個(gè)良好的性格，往往能夠使學(xué)生獲益終身。在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)多彩活動(dòng)，設(shè)計(jì)文字游戲，組織表演活動(dòng)，使學(xué)生在多彩活動(dòng)中展示特長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)個(gè)性。基于文言文中的特殊字詞，教師能夠設(shè)計(jì)“你畫(huà)我猜”、“趣味傳聲筒”等游戲，通過(guò)游戲提升學(xué)生對(duì)字詞讀音、字詞含義的掌握程度。基于文言文中的故事情節(jié)，教師能夠設(shè)計(jì)“情境再現(xiàn)”表演活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

比如，在進(jìn)行《燭之武退秦師》教學(xué)時(shí)，教師先開(kāi)展“趣味傳聲筒”游戲。在游戲中，教師選擇一列學(xué)生，讓除第一個(gè)學(xué)生之外的其他學(xué)生捂住耳朵，隨后結(jié)合原文，將“行李之往來(lái)”傳給第一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在聽(tīng)清楚之后，將該內(nèi)容向后傳遞。該列最后一名學(xué)生將自己的答案告訴全班同學(xué)，由教師評(píng)判說(shuō)對(duì)幾個(gè)字。在深度教學(xué)之后，教師開(kāi)展情境表演活動(dòng)，由學(xué)生合作演繹“秦晉圍攻鄭國(guó)”、“燭之武臨危受命”等故事情節(jié)。

2.5 聯(lián)系當(dāng)代生活，開(kāi)展德育教育

文言文主要反映古代社會(huì)，幫助人們了解古代社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、人文等情況。在教學(xué)文言文時(shí)，教師要樹(shù)立以古鑒今的思想，引導(dǎo)學(xué)生吸取古人的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提升在現(xiàn)代社會(huì)中生活的能力。在講解字詞、表達(dá)技巧等知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)抓住作者表達(dá)的中心思想，結(jié)合故事人物的優(yōu)秀品質(zhì)，開(kāi)展德育教育。教師可以聯(lián)系當(dāng)代生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)當(dāng)怎樣做”的問(wèn)題，使學(xué)生將古人的優(yōu)秀品質(zhì)融入現(xiàn)代生活。

比如，在進(jìn)行《師說(shuō)》教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀原文，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)科場(chǎng)黑暗、朝政腐敗、教書(shū)之人不被重視的社會(huì)現(xiàn)狀，然后結(jié)合“李家的孩子蟠”的例子，教導(dǎo)學(xué)生“好學(xué)、善學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生向身邊的人學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊師重道的意識(shí)。在教導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生互相介紹彼此的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上值得自己學(xué)習(xí)的地方。最后，教師聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，假設(shè)“你在班級(jí)內(nèi)的排名比同桌靠前，但是你同桌的語(yǔ)文成績(jī)一直領(lǐng)先于你，并且往往能夠在討論中提出獨(dú)特的見(jiàn)解”的情境，讓學(xué)生思考“你是否會(huì)向同桌學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.6 引入課外資源，加強(qiáng)課外訓(xùn)練

通過(guò)教學(xué)，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)方法、細(xì)微知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生正確地理解每一篇文言文。但是，僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)的文言文，高中生未必都能具備獨(dú)立解讀一篇文言文的學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，教師需要引入課外資源，引導(dǎo)學(xué)生解讀、賞析教材外的文言文，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)文言文的機(jī)會(huì)。對(duì)于課外資源的選擇，教師可以借助往年高考真題、網(wǎng)絡(luò)、古代小說(shuō)等渠道，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，將具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值的文言文資源推薦給學(xué)生。

比如，在教學(xué)中，教師可以收集最近三年高考試卷中的文言文真題，組織學(xué)生仔細(xì)解讀、賞析，讓學(xué)生解答高考真題。在課堂上，教師通過(guò)信息設(shè)備，搜集、展示《水滸傳》、《三國(guó)演義》中的一些文字片段，讓學(xué)生自主閱讀、解釋意思，以此鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。另外，在雙減視野下，教師設(shè)計(jì)“推薦一篇文言文”的作業(yè)，讓學(xué)生在課下自主發(fā)掘高質(zhì)量的文言文資源。在分享的過(guò)程中，學(xué)生能夠讀到更多的文言文，增加文言文知識(shí)儲(chǔ)備。

總而言之，高中文言文對(duì)學(xué)生具有重要的教育意義，有利于學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)、了解傳統(tǒng)文化。在素質(zhì)教育下，教師需要樹(shù)立以生為本理念，將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的中心，針對(duì)高中生的客觀需求設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，并借助游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)等使學(xué)生參與到教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究。