基于對口升學視角下的職業英語教育教學策略探究

石 磊

（長治技師學院 山西 長治 046000）

對口升學即國家針對部分專業技術、面向中專、技校、職高等中等技術學校的學生，利用相關指標和考核對職業學校的學生進行專業對口的考試，為優秀的學生提供繼續學習和深造的機會，具有考試科目少、重視專業技能、與高考升學的學生享有同等待遇等特點。如何幫助學生進行進一步的深造，培養專業技能素養，從英語學科的教育教學角度助力學生走向更高的平臺，對進一步的教育教學來說是至關重要的。

1.職業英語教育教學現狀

1.1 學生基礎相對薄弱

中職教育階段的學習與中學相對比，具有創新性、專業性、多樣性和自主性。由于學生存在英語學習自控力不是很強，不重視日常的英語知識積累等學習特征，且院校擴招帶來一定的生源質量下降，學生沒有很好的完成國家中學生英語教學大綱的相關要求，導致英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣。例如對英語語法的不熟悉、字母拼寫問題、不會準確發音問題以及日常英語口語積累不充分等問題[1]。此外，學生可能存在一些不良的學習習慣，例如課堂紀律較差、上課走神、逃課、抄襲作業、學習自律性差等，相應的，教師需針對上述問題從自身的專業技術水平、上課教學方式進行改進，重視知識的復習與鞏固，和學生共同學習，加強學生的英語學習技能，為學生在未來的英語運用中打下堅實的基礎并培養學生對英語的學習興趣。

1.2 教學方式存在弊端

從中職教育管理模式上來看，具體有教育教學方式和思想陳舊、忽視學生的個性化培養、教學計劃脫離實際情況等問題。例如：利用過于細化的規章制度忽視對學生個性化、自主化的培養與塑造，教師與學生之間缺乏對學生的溝通，不了解學生的學習狀況和心理狀態，沒有很好的挖掘學生的自身優勢和閃光點，教師和學生缺乏職業生涯的規劃意識；學生的學習技巧和學習習慣缺乏引導和培養，對英語的課堂教學存在灌輸式教學方式，缺乏課堂互動、網絡資源以及新媒體設備的使用，使課堂失去趣味性和應用性，學生不能夠靈活運用、深刻記憶和理解英語知識而死記硬背、將“聽”、“說”、“讀”、“寫”的技能提升割裂開，降低了對英語的學習興趣與自信心；還存在教師的自身知識水平薄弱、知識體系不夠完備以及職業素養需要加強，導致教學計劃的制定不夠科學合理或在實際教學過程中出現的問題沒有高效靈活地解決而與教學計劃脫節[2]。

1.3 英語教學資源缺乏

近年來我國各學校的教育教學方式均朝著現代化進行改革和創新，已有部分學校支持并落實利用網絡技術和信息資源豐富學生的課堂知識的現代化教學方式，以及加大對課堂環境改造和優化的投入，但仍存在部分學校沒有很好的引入多媒體教學設備，依舊沿用傳統的教學方式，脫離時代先進技術、思想產物，缺乏建設英語學習相關的教學資源和環境。例如：沒有加強對英語學習教室、英語圖書資源的建設、缺少英語相關比賽、知識分享和講座以及相關活動、缺少開展英語舞臺劇、課本劇等文化藝術節目等的重視，不能夠很好的幫助學生打開視野，從一定程度上限制了英語的學習渠道以及學習效率。同時還存在師資力量的不均衡，英語教師的學歷和水平相差懸殊，教學質量不一致等。例如：由于各個城市和地區發展不一致，出現移民現象而導致的學生人數暴漲或猛跌或老師人數的流失，為學校的教學任務分配以及管理調整造成影響。

1.4 學校辦學理念局限

近年來，存在部分中職學校的辦學理念不夠先進和完善以及辦學理念的落實情況較差，具體有：對辦學理念的認識不深刻、辦學理念的實踐缺乏有效路徑、辦學理念口號化。這些現狀的產生原因為：領導層對辦學理念的認識不足、學校之間的交流和合作不夠密切、教學管理存在漏洞、辦學定位出現偏差、辦學特色空乏缺失等，導致對學生的核心素養及道德品質的培養效果不理想，教師的教學質量相差懸殊、教學態度存在問題等。并且，部分學校內部教職工的團隊合作精神以及思想的一致性較低，思想政治工作還需加強，堅持以人為本，以國家現代化教育建設為宏觀方向，從學生的長遠的發展以及教師的職業素養考慮，培養學校教職員工的凝聚力和向心力，增強教師的知識水平考核，強化師資力量，并對校園生態環境和文化建設不斷加強，加強師生對校園的歸屬感和幸福感。

2.職業英語教育教學策略

2.1 加強課堂互動和交流

教與學的過程應注重雙向同步進行，教師的課程內容需具有邏輯性和緊密性，由淺入深、由表及里。在課程準備階段，教師需理清課堂知識脈絡，做出合理預測：（1）學生對哪些知識會存在學習困難？（2）哪些知識是考試的高頻考點？（3）哪些知識可以進行有效的拓展、與傳統文化相結合或提出新的學習方法和學習技巧，豐富學生的知識積累？（4）哪些知識與曾經學過的知識存在聯系？（5）哪些知識有助于學生強化基礎？在做出預測后，設置相應的思考問題，在上課過程中觀察學生的聽課狀態和聽課效果，提出思考問題或進行知識的回顧，加強學生的獨立思考能力與記憶力。還可以設置相應的學習任務，將學生劃分小組，增強團隊合作交流，拓寬思路。此外教師應通過課堂互動將學生的注意力集中到課程中，以提問的方式對學生知識掌握的牢固性進行檢測，記錄學生的疑問和困難，或利用信息技術資源以及教學內容設置課堂游戲進行網狀型課堂互動，拉近師生之間的距離，增進師生教學方式與學習特點的雙向融合，師生的互相了解，同時挖掘學生的閃光點與不足，注重學生的個性化發展[3]。

2.2 強化教師知識與素養

教師的知識水平和職業素養是保障教學有效進行的關鍵點。教師知識水平較低、教學方式和教學思想守舊單一會導致學生的知識吸收理解出現問題、甚至知識出現錯誤。堅持以提升學生獨立思考的能力；培養學生的溝通合作、實踐能力；增強對跨國文化的理解與交際能力；幫助學生樹立正確的思想道德品質；增強社會責任感以及愛國情懷等英語教學素養，關愛學生，增強職業精神。還需對自身知識積累進行充實和強化，能夠以多種方式，靈活高效的解決學生的困難，幫助學生學習和成長。需對教師進行階段性測評，從學生的測試情況、課堂狀態以及學習氛圍等多種因素進行教學質量和有效性的評估。對教師進行階段性考核，強化知識與技能水平。另外，教師在日常生活中應重視對英語相關資料的閱讀與訓練，拓寬知識面，將拓展知識融合自身對知識的理解在課堂上分享給學生，鼓勵學生進行運用以及思考[4]。

2.3 使用資源增強趣味性

利用信息技術和網絡資源，采用多元化教學方式，進行情景教學、個體化教學、相互教學等，使課堂更加靈活生動，高效輕松。教師可以利用繪圖工具、網絡資源、多媒體資料編輯工具等將課堂、課堂知識邏輯設計到教學資料中，以視頻、歌曲文字、音效、圖片、動畫等形式，設置課堂教學情景，增強學生的沉浸式思考，布置小組交流合作任務，以及課堂重點知識的梳理和總結，增強趣味性以及活躍課堂氛圍。幫助學生將知識聯系實際，可以進行課堂上的角色扮演，場景模擬使用英語對話，增強英語口語的熟練掌握以及發音、語法等知識的運用。例如：模擬購物時的商品交易過程，為學生拓展一些常用的禮貌用語；結合傳統文化設置課堂上的主題分享，引入翻轉課堂，加強學生的相互學習，或舉辦班級內英語相關的課本劇、英語詩文朗誦等文化活動。同時教學資料的設計還需緊貼課堂內容、美觀、語言精練且重點突出。

2.4 重視課后答疑和反饋

課后的答疑和反饋可以高效的解決學生的問題，教師應將學生的困難和疑問進行整理，在后續課程涉及到與該知識存在邏輯性時，進行重復和回顧，加深學生的記憶、思考和總結，打牢基礎，對接下來的知識更容易吸收、理解和運用。加強學生的反饋和評價：（1）學生利用網絡平臺以問卷的形式對教師的教學水平、作業布置、教學方式、自身知識學習情況、自身的課堂效率等因素進行評價并反饋給教師。（2）教師通過學生的作業完成情況和質量以及階段性測試情況，總結學生的學習習慣、思維方式、學習態度和知識漏洞。（3）進行家校互動，與學生家長增強溝通，更加深入了解學生自身特點，實行個性化教育方案。教師利用搜集上來的信息結合教學過程分析教學方法的問題。例如學生普遍的寫作水平較低，教師可以在課堂上設計相關的寫作以及句型句式知識的重點講解，同時鼓勵學生多寫多練，注重平時積累。針對容易思維定式化的學生進行溝通以及思路和靈感的啟發，提供豐富趣味的學習資料等[5]。

結束語

學生走向更好的未來是每一位教師最真心的祝福，同樣也是教師教學事業的重要奮斗目標，為實現這一目標，還需要教師、學校、學生、家長共同努力，增強學生的各項技能、道德品質、文化素養，使學生獲得更好的學習平臺和生活道路。對于教師而言，還需加強教學方式的改進，教學理念的強化，構建高效課堂，實現教學相長。