人工智能背景下中職英語生態課堂閱讀教學的實踐與思考

王樹青

（丹徒中等專業學校 江蘇 鎮江 212000）

隨著全球化的到來，英語學科成為了職業教育的必修課程，是學校和家長以及學生都高度重視的學科。隨著人工智能技術的迅猛發展，智能設備構建了新的教學環境，這個智能環境重新構建了我們的學校教育，作用于各個學科的教育，也包括英語教育。而閱讀理解作為英語教學的重要模塊，在智能環境作用下，閱讀教學也有了新的變化。

人工智能背景下中職英語閱讀課堂生態教學模式是指運用一定的教育理論和現代信息技術，通過開發利用閱讀教學資源和優化閱讀教學過程，建立契合中職學生個性化需求、滿足學生閱讀能力培養要求，由學習者、教師、教學環境和現代信息技術這四大生態因子構成的一種現代課堂教學模式。生態教學模式不同于傳統教學模式，它堅持學習者的主體性地位，尊重學習者個體學習意識和學習需求，以生態語言學基本理論為指導，通過信息化教學手段，使得各個教學生態因子協調發展，構建生態化的英語閱讀課的教學氛圍，實現教學與學生發展的真正統一。筆者在研究過程中，具體的研究實踐如下：

1.人工智能背景下中職英語生態課堂閱讀教學的特質與要素研究

1.1 利用人工智能實現學習者畫像，實現個性化學習指導

根據學生的課前、課中、課后學習狀態，針對性地制定教學方案，人工智能以數據挖掘技術為依托，有助于教師進行教學調整，使教學模式和方法更符合學生的實際情況，從而提升教學效率。

1.2 通過人工智能強化學習體驗，進行評估及全過程監管

教師可以將多種先進技術，給學生營造接近真實狀況的語言學習環境，實現個性化的教學。此外，人工智能在教學效率、學習效率評價與預測方面有著得天獨厚的優勢。以動態模式對教學和學習過程進行評價、分析，及時發現學生學習的薄弱環節，有的放矢的對學生進行專門訓練。

1.3 利用人工智能實現環境優化，構建和諧的學習環境

人工智能與中職英語閱讀教學的融合之所以能提升教學效率，帶給學生不一樣的學習體驗，助力學生更好地學習英語，原因在于它可以借助信息技術來構建和諧的學環境，優化學生的學習場景，比如借助人工智能可以打造更具效率的學習資源獲取環境、課堂生態環境、課外生態環境、實踐生態環境。

2.中職英語生態課堂閱讀教學的現狀研究

2.1 學生無法吃透教材文章的內涵

閱讀教學是學生增長知識和塑造世界觀價值觀人生觀的重要途徑，良好的教材可以通過優美的文章引領學生進入作者的意境，而在當前使用的中職英語教材時，教師發現部分文章雖然優美有著極高的文學價值，但卻因為中職學生閱讀能力有限而不能被理解。初中學習的知識并不難，因此大部分的學生都可以進入高中學習，而實情是中職學生因為不怎么學習導致分數不夠才就讀的職業院校。就拿《Famous People》一文來說，其主要是描述一些外國的知名人物，但前面也說了，中職學生大多是成績不佳才讀中職的，因此不會去理解其中內涵，更無法結合自身情況進行閱讀內容的深入探討。

2.2 教師對待教學態度不認真

部分教師在開展中職閱讀教學時沒有考慮到中職學生的接受程度，教學質量不高，教的多但學生學到的少。這樣的教學方法不僅會導致成績差的學生無法跟上教學進度，還會導致成績好的學生也對英語失去興趣。從而使得閱讀課變成了看書課和一言堂，學生只能悶頭看書和聽課做筆記，教學情境沉悶，老師在上面進行填鴨教學，逐字逐句進行講解，看起來嚴肅認真卻壓抑了中職學生原本活潑的天性，從而使得課堂缺乏互動，沒有活潑的教學情境。

2.3 學生主體性學習表面化、形式化

在新課改中，強調了充分發揮學生在課堂中的主體性地位，讓學生主導課堂，老師進行答疑解惑的這種教學觀念。但在實際實施中，相當部分教師沒有把握好度，使得學生沒能積極自主，而是放任自流，學生看書也沒有計劃性，提出的問題也容易天馬行空，教師無法把握課堂節奏，使得自主性學習成為空話。

3.人工智能背景下中職英語生態課堂閱讀教學模式的構建

3.1 中職英語生態課堂建設的文化研究

一方面，建立融洽的師生關系，營造愉悅的課堂氣氛。老師可以在課堂上營造輕松、和諧、有趣的課堂氣氛，在無意識間影響著學生，帶領學生共同感受英語閱讀所帶來的樂趣，從而使學生更好地掌握英語閱讀的方法和技巧。同時，充分考慮到學生的個性化的閱讀需求和學習意識，提供學生喜聞樂見的學習素材，提高學生的閱讀興趣，拉近師生的距離，建立和諧融洽的師生關系，讓學生喜歡英語閱讀的課堂教學。

另一方面，在閱讀課中創設適當的教學情境。首先，教師可以用有趣的話題作為拉開課題序幕的切入點，導入所學課文。在閱讀過程中，設置學生感興趣的各種閱讀教學的任務，充分調動學生的學習積極性和主動性。其次，創新教學手段和方法，在閱讀教學過程中恰當運用人工智能等現代信息技術手段，調整教師、學生和教學環境生態位，為學生打造輕松、高效的教學情境。

3.2 中職英語生態課堂閱讀教學范式的研究

3.2.1 課前，開展個性化導學和預習

課前導學是個中職英語生態課堂教學中的重要環節，為課堂學習和互動奠定良好的基礎。上課前，教師在人工智能平臺上公布教學目標，發布預習任務、情景資料和知識背景等，包括文字、圖片以及視頻等多種形式，并設置不同難度的檢測，比如跟讀詞句、回答問題、人機對話等等，學生可以根據自己的基礎水平，自主選擇完成，人工智能平臺及時評閱反饋，并一對一糾正學生在預習時存在的不足之處。一方面，學生可以有更明確的學習目標和更清晰的驅動任務，更有效地開展個性化學習，保證了課前預習的質量和效果，幫助學生建立起參與課堂教學活動的信心，形成更加豐厚的知識儲備，凸顯了學習者這一生態因子在教學過程中的主體性地位。另一方面，人工智能平臺自動收集并分析課前預習和自主導學的數據，教師在平臺上清楚地看到統計結果，從而掌握每一位學生的學情，在進行教學設計時可以更好地把握和確立重難點，更有針對性地整合教學資源，更有目的性地組織課堂教學活動。

3.2.2 課中，調整師生生態位，營造生態化教學環境

為了解決傳統課堂教學資源局限、教學手段單一等問題，生態課堂強調學習者、教師、教學媒介、教學環境這四大生態因子在語言學習過程中的和諧統一。首先，教師要適應生態課堂的需求，教師的生態位應由傳統的知識灌輸者轉變為知識引導者、課堂設計者、教學評估者和學生的同行者。其次，關注學生在課堂上的反應，時刻調整教學策略，鼓勵學生積極投入課堂活動，變被動學習者為主動參與者。最后，利用人工智能技術和互聯網的優勢，整合國內國外、校內校外、線上線下等方方面面的教學資源，在課堂上創設與教學內容真實匹配的虛擬情境、模擬職場，使教學活動變得有聲、有色、有情境。學生在這樣的語言生態圈里，可以享受良好的體驗感和強烈的代入感，得到充分展示的空間，提高團結合作、互相評價、互相學習的能力，由原有的群體學習轉化為動態式、交互式的學習。這樣的生態課堂使傳統的師生角色得以轉變，提高了學生主動學習的內驅力，使其真正成為生態課堂的主體。

3.2.3 課后，形成生態化評價

生態課堂的評價內容不再局限于語言知識，而是適應生態課堂需求的更全面、更綜合的評價，包括學生的課堂表現、團結合作、批判思維、創新能力、情感態度以及心理素質等方面。教師依托人工智能技術，可采集到多方位的有效課堂數據，如平臺上記錄的學生答題數據，以及攝像頭采集的學生情緒數據等等，從而更準確地把握課堂上每一個學生的專注力、參與度等情況，更好地進行課堂管理。教師根據學情推送分層次作業，學生獨立完成，教師負責批閱主觀性作業，人工智能系統負責批閱客觀性作業，并結合主客觀評價，自動生成生態化、綜合性的評價報告。

4.中職英語生態課堂閱讀教學中的學生發展研究

4.1 學生可以主導自己的學習過程

生態課堂是針對傳統教學問題創新提出的教學思想，從知識教育本身出發，利用知識體系的科學性和系統性，在“生態課堂上”利用交互式教育手段和互動探究模式，將教育主線思想歸還給學生，讓學生主導自己的學習過程。

4.2 學生的學習狀態和興趣大幅度提高

人工智能背景下的生態課堂，激活了學生這一生態因子的學習狀態，學習氣氛活躍，由于兼顧到了學生個性化的學習意識和需求，學習的興趣得到充分激發。

4.3 學生的閱讀學習方式和學習能力進一步改善

個性化閱讀等自主學習方式和探究拓展成為學生發展的最主要學習手段，學生的個性得到充分發揮，每位學生的學習思路相互交織，相互彌補，整體學習狀態將會有很大的提升，學生不容易出現分神的問題，促進了學生閱讀能力的提升。

結束語

人工智能背景下的中職生態課堂英語閱讀教學，可以明顯提高學生的閱讀量，提升課堂教學效率，同時激發學生的潛能，有助于教師更好的控制教學節奏，幫助老師實施差異化教學，促進教師思考如何提升教學成果，并幫助職校教師與時俱進地學習新理論知識和信息化技能。同時，由于使用了新的教學設備，在新的智能環境中教學，師、生的積極性都被大大地激發，教師的授課熱情也得到了很大提升。

當然，人工智能背景下的教學環境能夠幫助我們更好地進行教學，實際上，我們的中職英語教學還是應該以人為本，課堂應以教師和學生為主進行教學，智能設備和智能環境的作用依然是輔助教學，而非完全依靠其完成所有的教學功能。